Концептуальные основы историко-культурного стандарта

1.

Концептуальные основы
историко-культурного стандарта
К.и.н., магистр менеджмента
Зав. кафедрой обществоведческих дисциплин
и регионоведения ГБОУ ИРО Краснодарского края,
Доцент кафедры новой, новейшей истории и международных отношений КубГУ
Кумпан Вадим Александрович
[email protected]

2. Историко-культурный стандарт

I. Культурно-антропологический
подход позволит более адекватно отразить
современное состояние исторической науки
В современных школьных учебниках продолжает
доминировать традиционная установка на
политическую историю, уходящая корнями в
имперскую и советскую школу.
Это приводит к тому, что роль личностей,
общественных институтов и структур,
социокультурные факторы и повседневность
человеческой жизни уходят в тень, искажая, в

3. Историко-культурный стандарт

II. Освещение проблем духовной и культурной
жизни России
производство духовных и культурных
ценностей не менее важная задача, чем другие
виды человеческой деятельности
изучение культуры и культурного взаимодействия
народов России/СССР = формирование
представлений об общей исторической судьбе
нашей Родины.

4. Историко-культурный стандарт

III. Этнокультурный компонент: история
страны через историю регионов
акцент на многонациональном и
поликонфессиональном составе населения
страны
Цель: формирование современной
толерантной личности, готовой к
восприятию этнического и
конфессионального многообразия мира.

5. Историко-культурный стандарт

IV. Выработка сознательного оценочного
отношения к историческим деятелям,
процессам и явлениям
Современные методы преподавания истории
подразумевают гораздо большую активность
учеников на уроках, нежели это было
несколько десятилетий назад.

6. Историко-культурный стандарт

IV. Учебник как навигатор
Учебник должен не только давать информацию и
предлагать интерпретации, но и побуждать
школьников самостоятельно рассуждать,
анализировать исторические тексты, делать выводы
учитель должен способствовать
овладению учениками исследовательскими
приемами,
развитию их критического мышления,
обучать анализу текстов,
способам поиска и отбора информации,
сопоставлению разных точек зрения,

7.

2. Исходя из указанных подходов, можно
сформулировать следующие
рекомендации, которые могут быть
положены в основу концепции нового
школьного учебника по курсу «История
России»:

8. Рекомендация 1. Формировать у учащихся ценностные ориентации, направленные на воспитание патриотизма, гражданственности и межнационально

При этом изложение исторического
материала не следует «мельчить»,
перегружать школьников обилием цифр,
второстепенными именами,
незначительными событиями.

9. Рекомендация 2. Воспитать у молодого поколения чувство гордости за свою страну, за ее роль в мировой истории

в историческом
прошлом России
были и огромные
достижения и
успехи, но также и
ошибки и просчеты.
Одной из главных
задач школьного
курса истории
является
формирование
гражданской
общероссийской
идентичности
акцент на идее гражданственности…
при решении проблемы взаимодействия
государства и общества, общества и власти.

10. Рекомендация 3. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления

С подобным подходом имманентно связана и проблема
гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества.
Следует проводить четкую грань между
«нормальными проявлениями» гражданской
активности и
экстремизмом,
терроризмом,
шовинизмом,
проповедью национальной исключительности и
т.п.

11. Рекомендация 4. Гордость военными победами предков – неотъемлемая часть отечественного исторического сознания

Желательно акцентировать внимание на
массовом героизме в войнах освободительных,
прежде всего Отечественных 1812 и 19411945 гг.
Важно подчеркнуть подвиг народа как пример
высокой гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества.

12. Рекомендация 5. Понимание прошлого России как неотъемлемой части мирового исторического процесса

Россия –
крупнейшая страна
в мире.
Мы граждане
великой страны с
великим прошлым.
Логично и непротиворечиво
рассмотреть вопросы
межнациональных
взаимоотношений.
Акцент на взаимодействии
культур, на укреплении
связей между народами.
Пребывание в составе Российской империи
имело положительное значение для ее
народов

13. Рекомендация 6. Увеличить число часов по истории культуры: социокультурный материал, историю повседневности

достижения русской культуры
Средневековья, Нового времени и советской
эпохи,
великие произведения художественной
литературы,
музыкальной культуры, живописи, театра,
кино,
выдающиеся открытия российских ученых.
Важно отметить неразрывную связь русской и
мировой культуры

14. Рекомендация 7. История религий, в первую очередь православия, должна излагаться системно и пронизывать собой все содержание учебника

сведения
о
распространении
основных
нехристианских
конфессий (ислама,
иудаизма и
буддизма) на
российской
территории.

15. Спецификация ЕГЭ 2015 г.

В работе 2015 г. выделены отдельные позиции, на которых
проверяется знание
истории материальной и духовной
культуры (3, 11,20, 33–34)

16. Рекомендация 8. Сформировать представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении

ведущим и
определяющим
могут быть
экономические,
внутриполитически
е
внешнеполитически
е факторы.
революции и
гражданские войны
являются не
результатом внешнего
или внутреннего
заговора, но
следствием объективно
существующих
противоречий внутри
страны.

17. Рекомендация 9. Кардинально пересмотреть содержание курса истории в старшей школе

широкое
научить
ребят
привлечения текстов
самостоятельно
исторических
делать выводы на
источников и их
основе
комментарием.
проанализированн
Аналитическое
мышление
ой информации

18. Спецификация ЕГЭ 2015

Работа с историческим источником:
Задания 4,7, 10, 16, 19;
28-34 (карта, иллюстративный материал)
35-37 (задания с открытым вариантом ответа)
С целью оптимизации проверки знаний по истории России XX в.
добавлено задание на умение проводить поиск исторической
информации в источниках разного типа по периодам
1914–1941 гг.
и 1945–1991 гг. (19).

19. Задание 19 (демоверсия 2015)

Прочтите отрывок из воспоминаний современника событий и
укажите фамилию космонавта, пропущенную в тексте.
«Главный конструктор с большой сердечностью пожелал Юрию
Гагарину успешного полёта. Вечером прошло торжественное
заседание Государственной комиссии. Стрекотали киноаппараты,
все выступления записывались на магнитофонную ленту. Сергей
Павлович Королёв доложил о готовности корабля к пуску.
Фиксируется решение комиссии: «Утвердить предложение... о
производстве первого в мире полёта космического корабля "Восток«
с космонавтом на борту 12 апреля 1961 года». По докладу Каманина
принимается второе решение: утвердить первым космонавтом
Ю.А. Гагарина, запасным – ____________...»
1) А.Г.
Николаев
4) В.М. Комаров
2) Г.С. Титов
3) А.А.

20. Рекомендация 9. Кардинально пересмотреть содержание курса истории в старшей школе

Практическая часть:
работа с источниками

21.

3. Содержание тематических разделов
Работа со структурными
компонентами Историкокультурного стандарта

22.

4. «Дискуссионные вопросы» историко-культурного
стандарта

23. Перечень трудных вопросов

1.
Образование
Древнерусского
государства и
роль варягов в
этом процессе;
(скандинавы? А.Г.
Кузьмин)
2. Существование
древнерусской
народности и
восприятие
наследия Древней
Руси как общего
фундамента
истории России,
Украины и Беларуси
(проблемы
формирования ист.
памяти: М.С.
Грушевский, карта)

24.

25. Перечень трудных вопросов

5. Роль Ивана IV
Грозного в
российской истории
(Дж. Флетчер –
Штаден,
Н.М. Карамзин – С.М.
Соловьев
Н.И. Костомаров – В.О.
Ключевский
Р.Ю. Виппер, И.
Сталин, А.А, Зимин,
В.Б, Кобрин)
6. Присоединение
Украины к России
(причины и
последствия)
(Власов В.С.,
Данилевска О.М., В.
Мисан, Струкевич
А.К., Романюк И.М.,
Пирус Т.П., Швидько
Г.К. )

26. Дж. Флетчер (1588 г.)

Я нередко видел, как они, разложа товар
свой, все оглядывались и смотрели на двери,
как люди, которые боятся, чтоб их не настиг
и не захватил какой-нибудь неприятель.
Когда я спросил их, для чего они это делали,
то узнал, что они сомневались, не было ли в
числе посетителей кого-нибудь из царских
дворян или какого сына боярского, и чтоб
они не пришли со своими сообщниками и не
взяли у них насильно весь товар…

27. Дж. Флетчер (1588 г.)

Вот почему народ (хотя вообще способный
переносить всякие труды) предается лени и
пьянству, не заботясь ни о чём более, кроме
дневного пропитания. От того же происходит,
что произведения, свойственные России (как
было сказано выше, как то: воск, сало, кожи,
лен, конопля и проч.), добываются и вывозятся
за границу в количестве, гораздо меньшем
против прежнего, ибо народ, будучи стеснен и
лишаем всего, что приобретает, теряет всякую
охоту к работе.

28. опричник Штаден

«Хотя всемогущий Бог и наказал Русскую землю так
тяжело и жестоко, что никто и описать не сумеет,
все же нынешний великий князь достиг того, что по
всей Русской земле, по всей его державе — одна вера,
один вес, одна мера! Только он один правит! Все, что
ни прикажет он, — все исполняется и все, что
запретит, — действительно остается под
запретом. Никто ему не перечит: ни духовные, ни
миряне».

29.

Избранная рада – когда
царь не самостоятелен,
находится под опекой –
благоприятный период.
„Духовное завещание 1572
года “: страну
предполагалось поделить
между сыновьями царя на
полунезависимые уделы
(Ивану и Федору и будущему
сыну (дочери от Анны) и
самой жене Анне

30.

„Вопрос о государственном
порядке превратился для него
в вопрос о личной
безопасности, и он, как не в
меру испугавшийся человек,
начал бить направо и налево,
не разбирая друзей и врагов“.
Опричнина подготовила
„действительную крамолу“ —
Смутное время.

31. А.А. Зимин

«Для России время правления Ивана Грозного осталось одной
из самых мрачных полос её истории. Разгром
реформационного движения, бесчинства опричнины,
„новгородский поход“ — вот некоторые вехи кровавого пути
Грозного.
Впрочем, будем справедливы.
Рядом вехи другого пути — превращение России в огромную
державу, включившую земли Казанского и Астраханского
ханств, Западной Сибири от Ледовитого океана до Каспийского
моря, реформы управления страной, упрочение
международного престижа России, расширение торговых и
культурных связей со странами Европы и Азии»

32. В. Б. Кобрин

Писцовые книги, составленные в первые десятилетия после
опричнины, создают впечатление, что страна испытала
опустошительное вражеское нашествие. „В пусте“ лежит не
только больше половины, но порой до 90 процентов
земли, иногда в течение многих лет.
Часты упоминания „пашни-перелога“, которая уже
„кустарем поросла“, „лесом-рощей поросла“ и даже „лесом
поросла в бревно, в кол и в жердь“: строевой лес успел
вырасти на бывшей пашне.
Многие помещики разорились настолько, что бросили свои
поместья, откуда разбежались все крестьяне, и

33. Присоединение Украины к России (причины)

B.C. Власов и О.М.
Данилевская:
А.К. Струкевич, И.М. Романюк, Т.П. Пирус
Украинские политики
принимали во внимание
помощью к московскому
православное исповедание
царю. Тот долго медлил с
обоих народов, близость
ответом, выжидая, какое из
языков, память об общей
государств, Польша или
исторической судьбе в
казацкая Украина, скорее
период Древней Руси,
обессилеет.»
отсутствие в психологии
украинцев чувства
враждебности в отношении
московитов.
Украинцам прежде не доводилось тесно общаться с
московскими «служивыми людьми», они не знали хорошо их
обычаев, образовательного и культурного уровня, что также
способствовало завышенным надеждам на союз с Москвой
«гетман обратился за

34. B.C. Власов и О.М. Данилевская

«Встреча с царскими послами состоялась в Переяславле в
январе 1654 г. … В царской столице в марте того же
года был подписан украинско-московский договор.
Этот документ предусматривал установление
равноправных и взаимовыгодных отношений между
обоими государствами, независимость Украины почти не
испытывала ограничений.
Однако царь не собирался выполнять договорные
условия и очень быстро нарушил их. Новое соглашение
1659 г. положило конец независимости Украины»

35. Перечень трудных вопросов

9. Причины, особенности,
11. Оценка внутренней
политики Александра I,
Николая I, Александра II,
Александра III;
(Вольтер, Н.М, Карамзин, В.О.
Ключевский, П.Н. Милюков,
Н.А. Воскресенский, М.Н.
Покровский, Сыромятников,
Анисимов Е.В.)
(А. Е. Пресняков, Б. Г.
последствия и цена
петровских
преобразований;
Литвак, Н.А. Троицкий, А.
Б. Каменский, В. А.
Федоров, Д. И.
Олейников, Б. Н.
Миронов, С. Ф. Платонов,
В.И. Ленин, Б. В. Ананьич,
А. Ю. Полунов, А. Н.
Боханов)

36.

«Став европейцами, мы
перестали быть
русскими. Как может
народ уважать себя, если
унижать его в его
прошлом?»

37. В.О.Ключевский

«Горе грозило тому, кто хоть тайно, хоть во
хмелю задумался бы: „К добру ли ведёт нас царь,
и не напрасны ли эти муки, не приведут ли они к
мукам злейшим на многие сотни лет?“ Но думать,
даже чувствовать что-либо, кроме покорности
было воспрещено».
«Грозой и властью Пётр хотел вызвать
самодеятельность у рабовладельческого
дворянства. Он хотел, чтобы раб, оставаясь
рабом, действовал сознательно и свободно».

38. Перечень трудных вопросов

11. Оценка внутренней
политики Александра I,
Николая I, Александра II,
Александра III;
(А. Е. Пресняков, Б. Г.
Литвак, Н.А. Троицкий, А.
Б. Каменский, В. А.
Федоров, Д. И.
Олейников, Б. Н.
Миронов, С. Ф. Платонов,
В.И. Ленин, Б. В. Ананьич,
А. Ю. Полунов, А. Н.
Боханов)

39. А. Е. Пресняков (1870-1929 гг.)

«апогей самодержавия».
«Время Николая I — эпоха крайнего
самоутверждения русской самодержавной
власти в ту самую пору, как во всех
государствах Западной Европы
монархический абсолютизм, разбитый рядом
революционных потрясений, переживал свои
последние кризисы».
«Нет сложности в этом мировоззрении, нет
колебаний в этой прямолинейности».

40. Б.Г. Литвак (1919-2002 гг.)

вопрос об
освобождении
крепостных крестьян в
«секретных» комитетах
Николая I сравнивает с
«танцем кота вокруг
котла с горячей кашей».

41. А. А. Корнилов, А. А. Кизеветтер, П. Н. Милюков

Признавали важность великих реформ,
крестьянская - «поворотный пункт» в русской
истории.
Общественные отношения значительно
усложнились.
Вопрос о политической реформе?
Реакция.
Рост оппозиционного освободительного и революционного
движения
Кризис начала XX в.

42. А. А. Корнилов «История России в XIX в.».

царствование Александра III разделяет на
три этапа:
вступительный (с 1 марта по 29 апреля 1881
г.);
переходный (до конца мая 1882 г.);
реакционный (до смерти императора в
октябре 1894 г.).
С переходом власти в руки Д. А. Толстого в мае
1882 г., начинается окончательный поворот к
реакции.

43. С. Ф. Платонов

главная цель политики Александра III
укрепление авторитета верховной власти
и государственного порядка,
усиление надзора и влияния правительства
Политика Александра III: «строго охранительный и реакционный характер»
Но +:
эффективные меры по улучшению положения сословий
хорошие результаты в области упорядочения финансов
и развития государственного хозяйства.

44.

«разнузданная, невероятно бессмысленная и оголтелая
реакция…»

45.

46. А. Ю. Полунов

«следуя в целом
охранительному курсу в
социально-политической
сфере, правительство в то
же время приняло ряд
актов, фактически
являвшихся продолжением
«великих реформ» 1860—
70-х гг.».
«некоторые меры
стимулировали развитие
промышленности и
железнодорожного
строительства, что
влекло за собой
интенсивное
распространение
капиталистических
отношений в
экономике».

47.

Но противоречивый курс проводимой
Александром III политики стал «одним из
факторов, обусловивших крайнюю остроту
социальных, политических и национальных
конфликтов в России начала XX века».

48. Л. И. Семенникова

«Выражаясь современным языком, реформирование
России при Александре III шло по «китайскому
варианту»: неприкосновенность политического
самодержавного строя, но активное расширение
рыночных отношений в экономике.
Меры, осуществленные в его царствование,
подготовили мощный промышленный подъем в 90-е
гг. XIX в., они обусловили по завершении
промышленного переворота переход к
индустриализации, которая развернулась в 90-е гг.».

49. Перечень трудных вопросов

14. Характер
национальной
политики
самодержавия и ее
оценка
15. Оценка уровня
развития Российской
империи в начале
ХХ в.
16. причины, последствия и оценка падения
монархии в России, прихода к власти
большевиков и их победы в Гражданской
войне

50. М.Вачнадзе, В.Гурули и М.Бахтадзе «История Грузии (с древнейших времен до 1801 года)»

Настоятельно НЕ рекомендуем читать настоящую работу за «один
раз». Обилие фактов и материалов по богатой истории и культуре
Грузии, отстаивания своей независимости в войнах с чужеземными
захватчиками, с которыми грузинский народ сталкивается на всем
протяжении своей истории, требует сильных нервов от искренне
интересующего Историей Грузии

51. Турченко Ф.Г., Мороко В.М. Iсторiя України. Кiнець XVIII – початок ХХ столiття. Підручник для 9 класу загальноосвiтнiх навчальних закладів. Київ: Г

"рынок сбыта для российских
товаров, регион
подвергавшийся
экономической эксплуатации и
деформации".
Россия в XIX веке продолжала
оставаться "тюрьмой народов"
и к началу первой мировой
войны "великодержавная
шовинистическая
антиукраинская истерия
поднялась на более высокий
уровень".

52.

53. С. Ольденбург:

«Голодные годы» в начале ХХ века уже отошли в прошлое.
Урожай хлебных злаков (ржи, пшеницы и ячменя), достигавший в
начале царствования, в среднем, немногим более двух миллиардов
пудов, превысил в 1913—1914 гг. четыре миллиарда.
Удвоилось количество мануфактуры, приходящейся на голову
населения.
Вклады в государственных сберегательных кассах возросли с
трехсот миллионов в 1894 до двух миллиардов рублей в 1913 годах.
В 1913 году добыча нефти приблизилась к 600 млн. пудов в год (на две
трети больше, чем в начале царствования).

54. Современные российские историки

А. Боханов:
“В 1913 г. кругом царил мир, порядок, процветание.
Россия уверенно шла вперед, беспорядков никаких не
случалось. Промышленность работала на полную
мощность, сельское хозяйство динамично развивалось, и
каждый год приносил все большие урожаи. Росло
благосостояние, и покупательная способность населения
увеличивалась год от года. Началось перевооружение
армии, еще несколько лет – и русская военная мощь
станет первой силой в мире“

55.

П. Н. Милюков “Вторая русская революция“:
“Уступки власти (Манифест 17 октября 1905 г.) не только
потому не могли удовлетворить общество и народ, что они
были недостаточны и неполны. Они были неискренни и лживы,
и давшая их власть сама ни минуты не смотрела на них как на
уступленные навсегда и окончательно… Император Николай II
желал сохранить самодержавие таким, каким оно было
“встарь“

56. А. Уткин. «Первая мировая война»

“Преступная гордыня погубила Россию. Ни при каких
обстоятельствах ей не следовало вступать в войну с
индустриальным чемпионом континента. Россия имела
возможность избежать фатального конфликта с Германией…

57. Практическая часть а) История и психология // Февр Л. Бои за историю. М.., 1991 б) Могильницкий Б.Г. Междисциплинарный синтез: уроки школы «аннало

5. Культурно-антропологический подход в истории.

58. Йохан Хейзинга (1872–1945)

История
ментальностей
Внутренний мир,
душевные переживания
человека – один из
важнейших источников
познания прошлого.

59. Йохан Хейзинга (1872–1945)

«История ничего не может предсказывать, кроме
одного: ни один серьёзный поворот человеческих
отношениях не происходит в той форме, в которой
воображало его себе предшествующее поколение.
Мы знаем наверняка, что события будут развиваться
иначе, не так, как мы можем их себе представить»
Историческое знание и есть культура.
История может стать средством достижения
необходимого в кризисное время духовного согласия
людей.
История духовная форма, в которой культура отдаёт

60. Марк Блок (1886-1944)

1904-1908 Высшая
нормальная школа в
Париже
1912 – преподаватель лицеев
Монпелье и Амьена
Первая мировая война –
капитан, орден «За боевые
заслуги»
1919 - преподаватель, 1921 г.
профессор Страсбургского
университета
1936 – профессор
экономической истории в
Сорбонне.
Участник Движения
Сопротивления.
«Я еврей, — писал Блок, — но
не вижу в этом причины ни для гордыни, ни
для стыда и отстаиваю свое
происхождение
лишь
одном случае: перед
16
июня 1944
г.в расстрелян

61. Люсьен Февр (1878-1856)

В 1902 окончил
Высшую нормальную
школу в Париже
1911-1919 гг. – профессор
университета Дижона
1919-1933 – университет
Страсбурга
1933 – коллеж де Франс
Сочинения:
Бои за историю – 1952 (сб.
1928 «Судьба Мартина
Лютера»
1944 «Вокруг Гептамерона,
любовь священная и любовь
мирская»
1948 «Появление книги»

62. Основные направления деятельности Школы Анналов

1.
Полемика:
Основоположники Школы Анналов горячо
полемизировали как с историкамипозитивистами, так и с теми, кто говорил о
нецелесообразности применения четкой
исторической методологии.

63.

2. Отношение к историческим
источникам
Многие коллеги
скрываются от
действительности за
горами выписок и
каталожными ящиками, за
грудами бесполезных
фактов, высокомерно
отгораживаются и от
современности, и от
истории в «башне из
для изучения истории одного
воссоздания
слоновой
кости». фактов
зачастую бывает недостаточно, историк обязан
выяснить не только что происходило, но и почему.
«историк не тот, кто знает, историк —тот, кто
ищет»

64. Основные направления деятельности Школы Анналов

3. Невнимание ко всем областям истории, кроме
политической
4. Человек в истории
5. Отношение к фактам
6. Как люди других эпох воспринимали окружающий
мир?
7. Методы работы
8. Возможно ли взаимодействие с другими науками?