Методика лексики

1. Методика лексики

План лекции

2. Цели изучения раздела «Лексика»

- изучение основных особенностей единиц языка;
- ознакомление с их функционированием в речи;
- формирование учебно-языковых умений.
Изучение основных особенностей единиц языка
как цель обучения учащихся состоит в выяснении
функций этих единиц, их семантики и структуры.
Формирование учебно-языковых умений как цель
обучения способствует закреплению полученных
лингвистических знаний.

3. Результаты обучения

Личностные: Осознать роль слова в
формировании и выражении мыслей и чувств.
Метапредметные:
• Пользоваться разными видами словарей.
• Преобразовывать информацию из одной
формы в другую (схему, план).
• Строить продуктивное речевое
взаимодействие в группе.
• Точно и ясно выражать мысли и оценивать
свою и чужую речь.

4. Результаты обучения Предметные

Языковая компетенция
• овладеть основными
понятиями лексикологии;
• различать лексическое и
грамматическое значение,
прямое и переносное
(метафора), омонимы и
многозначные слова;
• опознавать омонимы,
синонимы, антонимы;
• различать группы лексики по
происхождению и сферам
употребления
• соблюдать речевой этикет
Лингвистическая компетенция
• знать имена выдающихся
лингвистов, уметь рассказать
о вкладе их в развитие науки;
• иметь представление о
лингвистических словарях,
уметь извлечь информацию
из словарной статьи.
Коммуникативная компетенция
• наблюдать за ролью разных
групп лексики в
художественной речи;
• использовать их в
собственной речи

5. Культуроведческая компетенция

• Формирование культуроведческой компетенции
учащихся происходит в процессе изучения
родного языка в культуроведческом аспекте.
Именно культуроведческий подход даст учащимся
представление о языке как явлении культуры.
• Создание методики обучения навыкам работы со
словом и фразеологизмом в культуроведческом
аспекте, способствующей приобщению учащихся к
национальной культуре, рассматривается сегодня
как актуальная проблема современной методики
преподавания русского языка.

6. Диагностика результатов образования по теме «Лексика»

1.Перечислите способы объяснения лексического значения
слова. Какие словарики учебника 5 класса помогут
правильно раскрыть лексическое значение слова?
2.Выпишите из толкового словарика учебника по одному
примеру слов, имеющих следующие пометы (эти пометы
расшифруйте).
… 1. ……………………………………………………………
2. Перен. ………………………………………………..
… 1 ……………………………………………………………
… 2 ……………………………………………………………
… Устар. …………………………………………….
3.Одним из известных вам способов
лексическое значение слова молодые (дубки)
объясните

7. Диагностика результатов образования по теме «Лексика»

4.В каком примере значение фразеологизма определено
неверно? Укажите верное значение.
1) ждать у моря погоды – бездействовать
2)жить своим умом – быть хитрым
3)проще пареной репы – очень просто
5. В каком ряду нет ни одного этикетного слова? Используя
слова этого ряда, письменно составьте предложения, чтобы
они воспринимались смягчённо, без обиды, в рамках
речевого этикета.
1)здравствуйте, приветствую Вас, добрый день
2)до свидания, до встречи, доброй ночи
3)не дождётесь; нет, не буду, не сметь приставать с
вопросами
5.Письменно расскажите об авторе первого толкового
словаря русского языка

8.

Принципы методики лексики
В
методике лексики и фразеологии
действуют специальные частнометодические
принципы:
- лексико-грамматический (сопоставление
лексического и грамматического значений слова);
- системный (учет всех элементов лексической
парадигмы);
- контекстный (рассмотрение слова в его
синтагматических связях в достаточном контексте);
- лексико-синтаксический (сопоставление слова и
словосочетания).

9. Содержание обучения

• Основу школьного курса лексики составляют
лексические понятия:
1)понятия, отражающие смысловые связи слов,
2)понятия, связанные с употреблением слова в разных
сферах применения языка,
3)понятия, связанные с развитием словарного состава
русского языка;
лексикографические понятия: толковый словарь,
словарная статья;
практическим путём уч-ся знакомятся с основными
способами толкования лексического значения слова.

10. Изучение раздела по учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова. 5 кл.

Тема урока
Слово и его
лексическое
значение.
Однозначные и
многозначные
слова
Прямое и
переносное
значение слов
Омонимы.
Синонимы
Антонимы.
Повторение
Планируемые результаты освоения материала
Знать терминологию по теме, уметь работать с толковым
словарем. Иметь понятие о лекс. значении слова
Уметь находить однозначные и многозначные слова в
словаре, составлять с ними словосочетания и предложения,
работать с толковым словарем
Уметь отличать слова с прямым и переносным значением,
употреблять их в речи, работать с толковым словарем.
Иметь понятие о метафоре.
Уметь пользоваться словарем и находить омонимы, умение
отличать омонимы от многозначных слов, омонимичных
форм разных слов, использовать омонимы в речи.
Уметь использовать в речи синонимы, пользоваться
словарем синонимов
Уметь использовать в речи антонимы, пользоваться
словарем антонимов
Знать теоретический материал по теме, уметь практически

11. Место раздела «Лексика» в школьном курсе русского языка: по программе Бабайцевой лексика изучается в 5 классе, по программе

Ладыженской – в 5 и 6 классах.
Начальный этап – практическое знакомство со словом,
которое противопоставляется реалии, со словами близкими и
противоположными по смыслу; практическим путём уч-ся
знакомятся с многозначными словами.
Специальный этап – изучаются лексические понятия,
характеризующие слово со стороны значения, употребления
и происхождения; формируются учебно-языковые
лексикологические и фразеологические умения находить
изучаемые явления, употреблять их в собственной речи,
пользоваться различными типами словарей.
Обобщающий этап – повторяются знания и продолжается
формирование умений на новом лексическом материале.

12. Лексико-фразеологические   упражнения

Лексико-фразеологические упражнения
готовят учащихся к обогащению словарного запаса,
поэтому при изучении лексики и фразеологии
необходима работа со словарями; важным является и
умение употреблять слово в контексте, а также
обнаруживать лексическую ошибку.
Решению этих задач служат следующие упражнения:
• укажите (назовите, подчеркните), например,
многозначные слова (диалектные слова,
фразеологизмы и т.д.);
• подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и
т.д.) к данному слову;

13. Лексико-фразеологические упражнения

• найдите в толковом словаре диалектные
(профессиональные и т.д.) слова,
фразеологизмы;
• определите значение, в котором употреблено
выделенное (указанное учителем) слово;
• составьте словарную статью такого-то слова
(по его контекстам);
• составьте предложения с указанным
значением данного слова;
• найдите лексическую (фразеологическую)
ошибку в данном предложении.

14. Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии:

• Во-первых, обогащение словаря, т. е.
усвоение новых, ранее неизвестных
учащимся слов, а также новых значений тех
слов, которые уже имелись в их словарном
запасе. Чтобы успешно овладевать
словарным богатством родного языка,
учащийся должен ежедневно прибавлять к
своему словарю примерно 8—10 новых
словарных единиц (в том числе на уроках
родного языка — примерно 4—6 слов).

15. Во-вторых, уточнение словаря — самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя:

а) наполнение содержанием тех слов, которые
усвоены учащимися не вполне точно: уточнение их
значений путем включения в контекст,
сопоставления близких по значению слов и
противопоставления антонимов, сравнения значений
и употребления паронимов и т. п.;
б) усвоение лексической сочетаемости слов, в том
числе во фразеологических единицах;
в) усвоение иносказательных значений слова,
многозначности слов, в том числе значений,
обусловленных контекстом;
г) усвоение синонимики лексической и тех оттенков
смысловых значений слов, тех эмоциональных и
функционально-стилистических окрасок слова,
которые свойственны отдельным синонимам в
синонимической группе.

16. В-третьих, это активизация словаря,

• т. е. перенесение как можно большего
количества слов из словаря пассивного в
словарь активный (пассивный словарь
человека содержит слова, которые он
понимает, но не употребляет в собственной
речевой деятельности). Слова включаются в
предложения и словосочетания: вводятся в
пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ,
изложение и сочинение.

17. В-четвертых, это устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный.

• Имеются в виду слова диалектные, просторечные,
жаргонные, которые дети усвоили под влиянием
речевой среды. Формирование понятия о
литературной норме приводит к тому, что учащиеся
разграничивают те условия, в которых может быть
использовано, например, диалектное слово, и те,
где требуется соблюдение требований
литературного языка. По мере укрепления навыка
литературной речи, диалектные, просторечные и
жаргонные слова полностью исключаются из
активного словаря учащихся.

18. Формирование культуроведческой компетенции

• Под культуроведческим аспектом обучения
лексике и фразеологии понимается направление
современной методики, позволяющее приобщать
школьников на уроках русского языка к
национальной культуре через посредство
ключевых слов, «вокруг которых организованы
целые области культуры».
• Под ключевыми словами культуры понимаем
особенно важные и показательные для отдельно
взятой культуры слова с богатым ассоциативным
полем (для носителя данного языка), широко
представленные в произведениях устного
народного творчества и в произведениях, ставших
национальной классикой.

19. Формирование культуроведческой компетенции

• Большой вклад в разработку
культуроведческого аспекта преподавания
русского (родного) языка внесли учёныеметодисты: Е.А.Быстрова, А.Д.Дейкина,
Т.К.Донская, Н.Л.Мишатина, Л.И.Новикова,
Т.Ф.Новикова, Л.А.Ходякова, Н.М.Шанский и
др.

20. Для реализации культуроведческой направленности урока русского языка разработан принцип соизучения языка и культуры.

Реализация культуроведческого подхода определяется
траекторией в учебно-воспитательном процессе Путь вхождения человека в культуру:
• Отец, Мать, Родители, Дом, Честь, Язык, Власть,
Гражданское общество…
• Душа, Добро, Красота, Тоска, Покаяние, Святое, Слово,
Любовь, Мораль, Правда и Истина...
• Дорога, Путь, Подвиг, Закон, Свобода, Азбука, Ремесло,
Труд...

21. Культуроориентированные задания:

• визуальные (объяснение значения и со-значений
слов через зрительный образ или контекст),
ассоциативные (связанные с заполнением
ассоциативного поля заданного слова или
фразеологизма), аналитические (основанные на
сопоставлении, противопоставлении, морфемном,
этимологическом, контекстуальном анализе),
поисковые (нацеливающие на работу со
словарями различных типов, справочниками),
проблемно-поисковые (рассчитанные на решение
поставленной проблемной задачи в результате
работы со справочной литературой), игровые
(содержащие установку на занимательность,
организующие работу в игровой форме).

22. Литература

• Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках
русского языка. — М.: Просвещение, 1988.
• Панов М.В. О том, как можно преподавать лексику в
школе /Рус. яз. — 2003. — № 33. Составить тезисы,
подготовить фрагмент урока.
• Клюева Г.Ю. Методика обучения лексике и фразеологии в
культуроведческом аспекте (5-6 класс) / Русский язык в
школе. – 2009. - №6.
• Новикова Л.И. Работа со словом на уроках русского языка
/ Русский язык в школе. – 2009. - №2.
• Мишатина Н.Л. Статьи в журнале РЯШ