Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ОО
Из обзора анкет читателей «Школьного психолога»
Из обзора анкет читателей «Школьного психолога»
Нормативно-правовая база образования (психологический аспект)
П.28 ФГОС НОО
П.28 ФГОС НОО
П.25 ФГОС ООО
П.25 ФГОС ООО
П.25 ФГОС СОО
П.25 ФГОС СОО
Модели психолого-педагогического обеспечения ОО в условиях ФГОС
Модель со штатным специалистом ОУ
Модель сетевого взаимодействия
Организационные модели, сложившиеся на институциональном уровне
Роль педагога-психолога в разработке и реализации ООП ОО
Роль педагога-психолога в разработке и реализации ООП ОО
Роль педагога-психолога в разработке и реализации ООП ОО
Психологическое обеспечение учебной деятельности
Содержание психологического обеспечения учебной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС
Содержание психологического обеспечения учебной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС
Содержание психологического обеспечения учебной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС
Программа воспитания и социализации
Программа воспитания и социализации
Роль педагога-психолога в реализации программы воспитания и социализации
Роль педагога-психолога в реализации программы воспитания и социализации
Психологическое обеспечение программы коррекционной работы
Роль педагога-психолога в психологическом обеспечении программы коррекционной работы
Роль педагога-психолога в психологическом обеспечении программы коррекционной работы
Роль педагога-психолога в психологическом обеспечении программы коррекционной работы
Роль педагога-психолога ОУ в оценке метапредметных и личностных результатов
Роль педагога-психолога ОУ в оценке метапредметных и личностных результатов
Роль педагога-психолога ОУ в оценке метапредметных и личностных результатов
Роль педагога-психолога ОУ в оценке метапредметных и личностных результатов
Сотрудничество учителя и педагога-психолога в исполнении ФГОС
Система психолого-педагогических условий реализации ООП

Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ОО

1. Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ОО

2. Из обзора анкет читателей «Школьного психолога»

Вопрос: Определились ли Вы с содержанием работы в
условиях реализации ФГОС?
Ответы
«АКТИВИСТЫ»: «Наше ОУ является одной из пилотных площадок в регионе по введению
ФГОС. Я занимаюсь мониторингом введения ФГОС, оказываю научно-методическую
помощь учителям (по возможности)», «У нас действует муниципальная программа
«Сопровождение детей с трудностями обучения в условиях внедрения стандартов»
«ОПРЕДЕЛИВШИЕСЯ»: «Изучаю трудности педагогов в освоении новых
образовательных стандартов, оказываю помощь в их преодолении», «Образовательный
стандарт нового поколения отчетливо проявляется в учебных программах, а именно в
учебной программе начальной школы. Особое внимание, согласно новым
образовательным стандартам, уделяю нравственному развитию первоклассников и
патриотическому воспитанию», «Провожу мониторинговые исследования
первоклассников, консультирую педагогов, и родителей», «Я реализую программу
социального воспитания и становления младших школьников «Начала этикета»
«НЕВКЛЮЧЕННЫЕ»: «У нас только планируется более плотное сотрудничество
психологической службы с администрацией школы»

3. Из обзора анкет читателей «Школьного психолога»

Вопрос: Определились ли Вы с содержанием работы в
условиях реализации ФГОС?
Ответы
«СОТРУДНИЧАЮЩИЕ»: «Я провожу мониторинговые исследования и совместно с
администрацией корректируем инновационные программы. Ввели пилотную
программу «Полного дня» по новым стандартам начальной школы. Являюсь членом
экспертной группы по внедрению новых технологий и инновационных программ по
внедрению образовательных стандартов нового поколения», «Провожу мониторинг
эффективности образовательного процесса, участвую в методических и
педагогических советах, в подготовке и проведении родительских собраний,
консультирую участников образовательного процесса, провожу профилактическую
и коррекционную работу по результатам диагностики», «разработала памятки в
помощь учителю по формированию учебных навыков, консультирую учителей».
«НЕВИДЯЩИЕ СМЫСЛА»: «занимаюсь сопровождением первоклассников
(диагностика, консультирование родителей, педагогов, администрации,
проведение занятий с учащимися»)
(Из материалов Решетниковой О. Какие мы и нужны ли мы школе?)

4.

«У меня часто складывается впечатление, что
психологи, причем не только школьные, не читают
документов, которые напрямую определяют
сферу их деятельности. … Наша общая беда –
юридическая неграмотность. К сожалению, не только
сами психологи в школах, но и руководители
образовательных учреждений недостаточно хорошо
знакомы с данными документами. Может быть,
вина региональных психологических сообществ в
том, что они обсуждают со специалистами не те
проблемы, которые на самом деле надо было
обсуждать?»
Ю.М. Забродин, доктор псих. н., профессор, проректор МГППУ

5. Нормативно-правовая база образования (психологический аспект)

• Федеральный государственный
образовательный стандарт
• Федеральный закон Российской Федерации от
29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
• Профессиональный стандарт специалиста в
области педагогической психологии
(деятельность по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся)
• Приказ Департамента образования Вологодской
области от 03.04.2007 № 665 «О региональной
службе комплексного сопровождения детей в
образовании»

6. П.28 ФГОС НОО


Изменения,
которые вносятся в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. N 373 (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22
сентября 2011 г. N 2357)
Дополнить пунктом 28 следующего содержания:
"28. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;

7. П.28 ФГОС НОО


"28. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать:
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).".

8. П.25 ФГОС ООО


25. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени
общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и
административных работников, родительской общественности;

9. П.25 ФГОС ООО


25. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация
обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

10. П.25 ФГОС СОО


25. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к ступени основного общего образования;
учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одарённых детей, детей с особыми образовательными потребностями; психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного
и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

11. П.25 ФГОС СОО

• 25. Психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной
программы должны обеспечивать:
• диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
• вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).

12.


«Чтобы стать нужным системе образования, психологу
необходимо отказаться от роли «спасителя ребенка»,
защитника и проводника, а стать сотрудником школы со
своим четким функционалом, со своими обязанностями, с
четко продуманными целями и сформулированными
задачами. Ему придется работать не на одного ученика,
выступать в качестве психотерапевта и консультанта, а на
всех учащихся, плечом к плечу с учителями решая
проблемы внедрения новых ФГОС, развития у детей
необходимых компетенций, осуществляя
психологическую помощь нуждающимся в ней и работая
над целью, сформулированной в программе развития
школы»
Игорь Вачков «Психолог образования в эпоху перемен»

13. Модели психолого-педагогического обеспечения ОО в условиях ФГОС


В условиях реализации ФГОС ОО организация деятельности педагогапсихолога (психолого-педагогической службы) может осуществляться
на основе разных моделей, которые выбирает образовательное
учреждение совместно с муниципальными органами образования
исходя из имеющихся возможностей и условий: модель со штатным
специалистом ОУ и модель сетевого взаимодействия
В условиях перехода общеобразовательных организаций на новую
систему финансирования психологическое сопровождение
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС может быть
обеспечено как в рамках штатного расписания
общеобразовательных учреждений (в рамках нормативного
финансирования), так и в условиях аутсорсинга со стороны ПМССцентров (часть 4 ст.42 Закон об образовании), педагогов-психологов
базовых площадок, ресурсных центров (цифровых школ), иных
учреждений.

14. Модель со штатным специалистом ОУ

Рис. 1. Модель обеспечения психолого-педагогических условий в ОУ
при наличии штатного педагога-психолога

15. Модель сетевого взаимодействия

Рис. 2. Модель обеспечения психолого-педагогических условий в ОУ
-сетевое взаимодействие

16. Организационные модели, сложившиеся на институциональном уровне

.
Организационные модели, сложившиеся
на институциональном уровне
Директор
(заместитель по учебновоспитательной работе)
Консилиум
Организация экспертной деятельности, распределение
функций, планирование работы, оценка
результативности
педагог-психолог
Модель 1

17.

• Первая модель, значимым координирующим органом которой
выступает консилиум.
К достоинствам этой модели следует отнести то, что она
служит неплохой формой объединения усилий
специалистов педагогов-психологов со всем
педагогическим составом, задействованным в решении
проблемы.
Однако, согласно положению о консилиуме, «целью ПМПк
является обеспечение диагностико-коррекционного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из
реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием здоровья детей (обучающихся,
воспитанников». Сужается круг задач, в решение которых
может включиться педагог-психолог

18.

Проектная модель организации деятельности специалиста
Педсовет
Определяются
цели
сопровождения в связи с
образовательными
задачами,
контроль за результативностью
Директор
Руководит административным
совещанием по созданию
проблемных групп
Проблемная группа
Составляет план мероприятий,
включая деятельность по
психологическому обеспечению,
распределяет функции, организует
деятельность
Административное совещание
Назначается руководитель
проблемной группы,
Уточняются цели и задачи
деятельности проблемной
группы
Модель 2

19.

Модель организации деятельности педагогапсихолога
Координационный
совет
Педсовет
Административное
совещание
Заместители
директора
ПМПк
Методическое
объединение
Творческая,
проблемная группа

20.

• В проектной модели организации деятельности характерным является
то, что педагог-психолог изначально включен в команду, работающую
по какому-то обозначенному на педсовете направлению. Проблемная
группа разрабатывает цели и задачи, виды и основные формы работы
(среди которых может оказаться диагностика метапредметных и
личностных результатов, проектирование образовательного процесса на
основе системно-деятельностного подхода и проч.). Проблемная группа
составляет регламент мероприятий в соответствии с поставленными
задачами. Во время определения направлений работы педагогпсихолог сразу выступает в активной позиции. Он предлагает
свою оценку проблемной ситуации, наряду с другими
специалистами, формулирует возможные варианты решения и т.п. На
основании плана работ проблемной группы педагог-психолог
выстраивает индивидуальный план своей деятельности. Педагогпсихолог может работать не в одной проблемной группе. Все виды
работ должны быть сведены в индивидуальный план специалиста, что
поможет ему выстроить годовой план работы, где все мероприятия будут
согласованы по срокам.

21.

• При любой организационной модели педагогпсихолог включён в разработку и реализацию
основной образовательной программы (таблица 1).
• Педагог-психолог является полноправным
участником образовательного процесса. Он тесно
сотрудничает с другими специалистами службы
комплексного сопровождения: социальными
педагогами, учителями-логопедами, тьюторами,
Участвует в решении проблем и задач развития
конкретных детей и ученических коллективов
совместно с педагогами, прежде всего, с классными
руководителями.

22. Роль педагога-психолога в разработке и реализации ООП ОО

Раздел ООП
Компоненты раздела
Роль педагога-психолога
Пояснительная записка
Планируемые
результаты
- стартовая диагностика
- мониторинг
личностных результатов
Целевой
Система оценки
диагностика
метапредметных
результатов (по
потребности)

23. Роль педагога-психолога в разработке и реализации ООП ОО

Раздел ООП
Компоненты раздела
Программа развития УУД
Программы отдельных
учебных предметов, курсов
Программа воспитания и
Содержательный социализации
Программа коррекционной
работы
Роль педагога-психолога
- участие в разработке и
реализации программы
формирования и развития УУД
- экспертиза рабочих программ с
позиции системнодеятельностного подхода
- участие в разработке и
реализации программы
воспитания и социализации
- участие в разработке и
реализации программы
коррекционной работы

24. Роль педагога-психолога в разработке и реализации ООП ОО

Раздел ООП
Компоненты раздела
Учебный план
(предметные области и
учебные предметы)
Организацион
ный
Система условий
реализации ООП
Роль педагога-психолога
- реализация
коррекционноразвивающих и
профилактических
программ через
внеурочную деятельность
- система психологопедагогического
сопровождения в ОУ
Программа работы педагога-психолога утверждается на коллегиальном органе
управления школы с учетом максимально допустимой нагрузки специалиста

25. Психологическое обеспечение учебной деятельности

• В связи с тем, что приоритетным направлением
новых образовательных стандартов является
реализация развивающего потенциала общего
образования (п. 18.2.1 ФГОС ООО), актуальной
задачей становится организация соответствующего
психологического обеспечения учебной
деятельности, ориентированной на достижение не
только предметных, но и метапредметных, и
личностных результатов.

26. Содержание психологического обеспечения учебной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС


Задачи
Средства
Примечания
1
Диагностика
уровня - диагностическая карта
готовности педагогов к «Критерии
готовности
реализации ФГОС ООО
педагога
к
введению
ФГОС», анкеты и др.
Может
проводиться
на
муниципальном
уровне
2
Участие в методическом
обеспечении и реализации
программы корпоративного
обучения
Экспертиза
учебной
деятельности с позиции
системно-деятельностного
подхода
(уроков,
внеурочных
занятий,
рабочих
программ,
программ формирования и
развития УУД)
Разрабатываются с
учетом специфики
ОУ
3
программы
корпоративного обучения
(самообучающаяся
организация)
- перечень критериев и
показателей для анализа
рабочих
программ
на
соответствие требованиям
ФГОС - листы оценки
урока в рамках системнодеятельностного подхода
Педагог-психолог
является экспертом
в
оценке
развивающих задач
образовательной
деятельности.

27. Содержание психологического обеспечения учебной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС


Содержание психологического обеспечения
учебной деятельности в условиях введения и
реализации ФГОС
Задачи
Средства
Примечания
Участие
в - технологические карты урока
проектировании уроков в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
ООО

разных
технологиях)
Осуществляется в
рамках
консультирования
педагогов
Сопровождение
построения
индивидуальных
образовательных
маршрутов школьников в
учебной и внеурочной
деятельности
Осуществляется в
рамках
консультирования
педагогов,
учеников,
родителей
- методики для диагностики
индивидуальных особенностей
ребенка
психологическое
сопровождение портфолио
рекомендации
для
обучающихся, родителей и
педагогов

28. Содержание психологического обеспечения учебной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС


Содержание психологического обеспечения
учебной деятельности в условиях введения и
реализации ФГОС
Задачи
Участие в разработке и
реализации программы
формирования и развития
УУД
образовательного
учреждения
Средства
Примечания
- развивающие программы, Могут проводиться
направленные на развитие как
внеурочная
конкретных групп УУД (курс деятельность
«Учись учиться», «Учимся
решать проблемы» и др.)

29. Программа воспитания и социализации


Реализация программы воспитания и социализации предполагают
совместную работу педагога-психолога, педагогов и воспитателей (п.19.7.
ФГОС НОО; п. 18.2.3. ФГОС ООО; п.18.2.3. ФГОС СОО):
- по формированию уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся;
- по освоению обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
- по формированию готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;
- по формированию и развитию знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- по формированию экологической культуры.

30. Программа воспитания и социализации

• Систематическая работа по сопровождению
программы воспитания и социализации
осуществляется педагогом-психологом через:
- экспертизу воспитательной деятельности с позиций
системно-деятельностного подхода;
- участие в проектировании воспитательных
мероприятий с последующей супервизией
деятельности;
- реализацию развивающих, профилактических
программ по отдельным направлениям воспитания и
социализации.

31. Роль педагога-психолога в реализации программы воспитания и социализации


Задачи
Средства
Примечания
1
Экспертиза
воспитательной
деятельности
с
позиций
системно-деятельностного
подхода
(воспитательных
мероприятий
по
духовнонравственному
развитию,
воспитанию и социализации;
программы
воспитания
и
социализации ОУ)
- листы оценки воспитательных
мероприятий в рамках системнодеятельностного подхода
- критерии и показатели для
анализа программы воспитания и
социализации
Могут
разрабатыватьс
я
специалистами
самостоятельно
2
Участие в
проектировании
воспитательных мероприятий с
последующей
супервизией
деятельности
листы
проектирования
воспитательных мероприятий с
позиций решения развивающих
задач
Осуществляетс
я в рамках
консультирован
ия

32. Роль педагога-психолога в реализации программы воспитания и социализации


3
Задачи
Средства
Участие
в
разработке
и - развивающие и профилактические
реализации
программы программы в соответствии с
воспитания и социализации
основными задачами воспитания и
социализации (социальнокоммуникативная компетентность,
готовность к выбору
профессиональной деятельности,
психологическое здоровье и др.)
Примечания
Могут
проводиться
как внеурочная
деятельность

33. Психологическое обеспечение программы коррекционной работы

• Среди направлений психолого-педагогического
обеспечения ФГОС особое место занимает
программа коррекционной работы, направленная
на «коррекцию недостатков психического и (или)
физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, преодоление трудностей
в освоении основной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и
поддержки детям данной категории» (п.19.8. ФГОС
НОО, п.18.2.4. ФГОС ООО, п. 18.2.4, ФГОС СОО)

34. Роль педагога-психолога в психологическом обеспечении программы коррекционной работы


Задачи
Средства
1 Участие в разработке и
реализации программы
коррекционной работы
ОУ
2 Участие
в
работе
консилиума
- программы коррекционной
работы в классах СКК
3 Реализация
коррекционноразвивающих программ
по запросу
- коррекционно-развивающие
программы
- положение о ПМПк (с
внесенными изменениями)
- план и график
- заключения специалистов
- карта развития обучающегося
- диагностические методики
Примечание
Разрабатываю
тся при
наличии в ОУ
классов СКК
Предполагает
взаимодействи
е всех
педагогически
х работников
ОУ
В рамках
реализации
психологопедагогически
х условий
ООП

35. Роль педагога-психолога в психологическом обеспечении программы коррекционной работы


Задачи
Средства
Примечание
4 Участие
в
проектировании
коррекционноразвивающей работы на
уроке или внеклассных
мероприятиях
с
последующей
супервизией деятельности
- рекомендации по включению
коррекционной работы в уроки
и внеклассные мероприятия
В рамках
реализации
психологопедагогических
условий ООП
5 Информирование
родителей,
мотивирование их на
работу с профильными
специалистами
- информация об учреждениях,
куда могут обратиться
родители (ПТЦ,
Психоневрологический
диспансер, БОУ ВО
«Областной центр ПМСС»,
учреждения дополнительного
образования)
В рамках
реализации
психологопедагогических
условий ООП

36. Роль педагога-психолога в психологическом обеспечении программы коррекционной работы


6
Задачи
Средства
Помощь школьникам в - адаптационные программы
адаптационные
- диагностические методики
периоды
Примечание
В рамках
реализации
психологопедагогических
условий ООП

37. Роль педагога-психолога ОУ в оценке метапредметных и личностных результатов

• Педагог-психолог в школе традиционно выполняет
диагностические функции, обладает необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте и имеет
определенные средства, возможности для осуществления такого
рода деятельности.
• Допустимы разные варианты включения педагога-психолога в
оценку метапредметных и личностных результатов в зависимости
от типа общеобразовательной организации, основной
образовательной программы. Диагностическая деятельность
педагога-психолога реализуется в системе внутренней оценки
образовательных результатов, предполагает распределение
обязанностей между психологом и педагогом.

38. Роль педагога-психолога ОУ в оценке метапредметных и личностных результатов

Вид диагностической
процедуры
Стартовая диагностика
первоклассников,
пятиклассников (как начало
внутришкольного
мониторинга)
Цель
Выявление предпосылок
формирования и развития УУД
(личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных)
Основа для отслеживания динамики
образовательных результатов.
Перио
дичность
1четверть 1-х и 5-х
классов
(возможный
вариант – конец 4
класса)
Оценка личностных
Динамическое отслеживание
результатов (внутришкольный личностных результатов всех
мониторинг образовательных обучающихся с 1 по 9 классы
достижений)
1 раз в год
Оценка метапредметных
результатов (внутришкольный
мониторинг образовательных
достижений)
1 раз в год (конец
учебного года)
Динамическое отслеживание
метапредметных результатов
(регулятивных, познавательных,
коммуникативных)

39. Роль педагога-психолога ОУ в оценке метапредметных и личностных результатов

Вид
диагностическ
ой процедуры
Средства (методы и формы)
оценки образовательных
результатов
Результат и форма фиксации
Стартовая
диагностика
первокласснико
в,
пятиклассников
Программа стартовой
диагностики первоклассников
Методические материалы по
стартовой диагностике 5классников лаборатории
обеспечения реализации ФГОС
ООО (АОУ ВО ДПО «ВИРО»)
Неперсонифицированная оценка
(внутренняя оценка)
Результаты фиксируются в
документации педагога-психолога,
представляются в обобщенном виде
Оценка
личностных
результатов
Методы и методики оценки
личностных результатов
Обобщенная оценка
(неперсонифицированная)
Результаты фиксируются в
документации психолога,
представляются в обобщенном виде
Оценка
метапредметны
х результатов
Методы и методики оценки
метапредметных результатов
Обобщенная оценка
Результаты фиксируются в
документации педагога-психолога,

40. Роль педагога-психолога ОУ в оценке метапредметных и личностных результатов

Вид
диагностической
процедуры
Примечания
Стартовая
диагностика
первоклассников,
пятиклассников
К проведению методик психологической диагностики могут
привлекаться педагоги, прошедшие специальную подготовку, при
этом результаты диагностики интерпретируются психологом
Оценка личностных
результатов
Результаты психологической диагностики следует согласовывать с
результатами педагогической диагностики, проводимой педагогами,
в рамках оценки результативности программ воспитания и
социализации
Оценка
метапредметных
результатов
В рамках социального партнерства психолог может выступать как
эксперт заданий проводимой педагогической диагностики
метапредметных результатов (с позиции развивающих задач)

41. Сотрудничество учителя и педагога-психолога в исполнении ФГОС

Сотрудничество учителя и педагогапсихолога в исполнении ФГОС
• Проектирование ООП (стратегическое
проектирование)
• Проектирование учебных и внеучебных ситуаций,
анализ уроков и внеурочной деятельности,
воспитательных мероприятий (тактическое
проектирование)
• Мониторинг сформированности УУД, оценка
результатов
• Разработка и реализация индивидуальных
образовательных маршрутов

42. Система психолого-педагогических условий реализации ООП

• Примерная основная образовательная
программа образовательного
учреждения. Основная школа / [сост.
Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение,
2011.

43.


3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени
общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса.
English     Русский