Нетрадиционные технологии и приемы организации самостоятельной работы учащихся

1. Нетрадиционные технологии и приемы организации самостоятельной работы учащихся

2. «Бортовой журнал»

1. Преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать с
«бортовым журналом»;
2. В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей
аудитории;
3. Учащиеся в течение 5 минут заполняют свои «бортовые
журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);
4. Учащиеся в парах, а затем — в группе обсуждают содержание
своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых
случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (5-8
минут);
5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей
аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на общие
вопросы, обсуждает со школьниками связь информационного
сообщения с «реальной» жизнью (5-10 минут);
6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл
повторяется. В заключении учащиеся выполняют задания
«бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.

3. Схема заполнения журнала

Имя_____________________________________
Тема______________________________________
Дата___________________________Время работы___________________
Ключевые
сообщения
понятия
Рисунок или схема

4. Анализ проделанной рабты

• Связи, которые я смогу установить:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
• Оставшиеся вопросы:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

5. «Двойные (двухчастные) дневники»

Фиксация: какая часть Комментарий:
что
текста
произвела заставило меня записать
наибольшее впечатление? именно
эту
цитату?
Какие мысли она у меня
вызвала? Какой вопрос
возник в связи с ней?

6. Стратегия «Трехчастные дневники» (Автор Черил Форбс)

РАЗДЕЛ I
Фиксация идей или цитат: Комментарий: что заставило
что произвело наибольшее меня обратить внимание на
впечатление?
эту идею или записать
именно эту цитату? Какие
мысли это вызвало? Какой
вопрос возник в связи с этим?
РАЗДЕЛ II
Мои собственные размышления по теме:
РАЗДЕЛ III
Письмо к преподавателю

7. Фокусированное составление списка основных проблем, связанных с темой лекции или текста

I вариант:
на доске пишется название темы,
устанавливается временной лимит (1-2
минуты)
лимит на количество пунктов (проблем),
которые студенты должны написать.
II вариант:
составить список понятий, связанных с темой
или проблемой, и дать их определение или
толкование.

8. Эссе

• Эссе - это реферативная работа, при
выполнении которой на первый план
выступает личное отношение автора к
исследуемой проблеме.
• Обучающимся предлагается самостоятельно
изучить
и
расширить
предложенные
литературные
источники,
посвященные
современным проблемам науки.

9. Эссе

Эссе состоит из четырех частей, отвечающих следующим
требованиям:
1. Краткое содержание, в котором:
• определяется тема и предмет исследования или приводятся
основные тезисы /это может быть один тезис/;
• дается краткое описание структуры и логики развития материала;
• формулируются основные выводы.
2. Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные
положения и аргументацию.
3. Заключение. В заключении представляются результаты
исследования и полученные выводы, могут быть обозначены
вопросы, которые не были решены, и новые вопросы,
появившиеся в процессе исследования
4. Библиография.
• Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов.

10. Прямое перефразирование

• Это развернутый ответ на вопрос
преподавателя путем отбора нужного
материала из конкретной лекции или главы.
• Особенно хорошо использовать
перефразирование после серии текстов или
документов по одной проблеме.
• Перефразирование может быть устным или
письменным.

11. Фокусированные диалектические заметки

• До лекции, чтения текста или литературного
произведения дастся список вопросов, на
которые
должен
ответить
или
прокомментировать студент.
• Желательно
использовать
текст,
где
приводятся различные точки зрения, чтобы
студенты
познакомились
с
разной
аргументацией
и
объяснили,
чья
аргументация весомее и почему.

12. Аналитические докладные

• Цель – описание содержания
проблемы, средств ее реализации,
предполагаемых трудностей, путей
решения данной проблемы.
• Школьникам на подготовку докладной
дается неделя.

13. Составление опорной схемы-коллажа по материалам лекций

Составление опорной схемыколлажа по материалам лекций
1)
2)
3)
Коллаж - это схематически фиксированное
отображение некоторой части предметного
содержания, объединенное ключевым понятием
или проблемой.
Существуют различные типы коллажей:
«солнечная система» в центре которой - «ядро» с
ключевым понятием и «лучами» - дополнительной
информацией;
2) «слепое пятно», где часть информации
заполнена, а часть - нет;
3) «вспышка», где заполняется как ядро, так и лучи
и некоторые другие.

14. Составление концептуальной карты

• Карты иллюстрируют ассоциации студентов
на заданные темы и помогают оценить
степень их понимания важных
взаимоотношений разных компонентов и
задач, их место в общей системе.
• Данный вид работы производится там, где
есть большой теоретический курс.
• Концептуальные карты рисуются в форме
диаграмм.

15. Написание проспектов

• Ученикам предлагается написать название
одной из изученных тем (проблем), описан,
цель работы и составить основные вопросы,
на которые нужно ответить, чтобы
всесторонне осветить тему.
• Затем в группах обсуждаются проспекты,
отбираются наиболее интересные и
предлагается учащимся ответить на вопросы
и кратко изложить суть проблемы.

16. Составление самодиагностирующих заметок обучающихся

• Учащимся предлагается вести дневник
по каждой теме либо проблеме, где
отмечать, что они поняли, запомнили, и
что им не ясно.
• К достоинствам данного приема
относится развитие навыка
самооценки.

17. Написание одноминутных работ

• Учащимся предлагается по
определенной проблеме раскрыть
один - два вопроса за несколько минут
письменно, при этом ограничивая их во
времени
(5-6 минут) и объеме (0,5 страницы).

18. Составление настенных таблиц

• Проводиться для оценивания уровня
понимания и запоминания событий и фактов,
или главных действующих лиц и их действий
после прочтения первоисточника.
• Таблица состоит из 3-4 пунктов: Кто / что?
Чем знаменит / Что сделал? Когда? / Почему?
Последствия.
• Данный вид работы можно проводить в
качестве соревнования между двумя
командами или индивидуально.
• Он учит систематизации материала,
способствует его лучшему запоминанию.

19. Литература:

1.
2.
3.
4.
Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. N 14-55996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов
высших учебных заведений»
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление:
технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.284с.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей
мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.192с.
Соколова И.Б.Основы самостоятельной работы студентов.Армавир, 2002.