Самостоятельная работа студентов
Обострение проблемы СРС
Обострение проблемы СРС
Обострение проблемы СРС
Обострение проблемы СРС
Обострение проблемы СРС
Обострение проблемы СРС
Обострение проблемы СРС
Обострение проблемы СРС
Обострение проблемы СРС. Расширение возможностей Интернет для СРС и тревоги преподавателей: защита от плагиата
Изменяется роль преподавателя
Скэффолдинг (scaffolding) в данном случае это метафора, описывающая особый тип управления СРС, основной характеристикой которого является «угас
Стратегия скаффолдинга, «угасающая помощь» преподавателя в управлении СРС
Кто такой тьютор?
Задачи тьютора:
Изменяется роль студента
Цель СРС
«Сверхзадача» СРС
Что такое самостоятельность?
Самостоятельность
Три компонента познавательной самостоятельности
Уровни самостоятельности
Понимание СР
Самостоятельная работа
Признаки самостоятельной работы
Требования к организации СР
Типы самостоятельных работ:
При разработке заданий для самостоятельной работы обучающихся следует учитывать:
Формы самостоятельной работы
Формы самостоятельной работы
Задания, связанные с поиском и обработкой информации
Пример задания «Работа с сайтом (рецензия на сайт)»
Задания, связанные с поиском и обработкой информации с использованием Интернет (языки)
Задания, связанные с организацией взаимодействия в сети
Задания, связанные с сетевым проектированием
Модели виртуальных миров
Задания, направленные на создание web-страниц
Что такое Web-квест?
Создатели веб-квеста
Потенциалы веб-квестов
Потенциалы веб-квестов
Б.Додж описывает следующие виды заданий для веб-квестов http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php#lit9#lit9
Другие виды заданий для СРС, связанные с веб-квестами
Другие виды заданий для СРС, связанные с веб-квестами
Структура веб-квеста (1)
Структура веб-квеста (2)
Инвариантная структура веб-квеста
Этапы работы над квестом
Оценка СРС в формате веб-квеста (1)
Оценка СРС в формате веб-квеста (2)
Пример квеста «Самоучитель по защите дипломной (курсовой работы)»: сокращенный вариант (1)
Пример квеста «Самоучитель по защите дипломной (курсовой работы)»: сокращенный вариант (продолжение)
Другие примеры квестов: ссылки
Результаты опроса студентов в ЯрГУ об отношении к веб-квестам как форме СРС
Формы самостоятельной работы
Контроль за организацией с/р
Технология организации самостоятельной работы обучающегося
Механизм реализации
Нетрадиционные технологии и приемы организации самостоятельной работы обучающихся
Как составить умственную карту? Авторы методики Т.и Б. Бьюзены /Англия/
Как составить умственную карту?
Как составить умственную карту?
Как составить умственную карту?
Методика «Бортовой журнал» Схема заполнения журнала
«Двойные (двухчастные) дневники»
Стратегия «Трехчастные дневники» (Автор Черил Форбс)
Фокусированное составление списка основных проблем, связанных с темой
Эссе
Эссе
Прямое перефразирование
Фокусированные диалектические заметки
Аналитические докладные
Составление опорной схемы-коллажа по учебным материалам
Составление концептуальной карты
Написание проспектов
Составление самодиагностирующих заметок обучающихся
Портфолио
Что входит в портфолио?
Что входит в портфолио?
Что входит в портфолио?
Литература:
1.17M
Категория: ОбразованиеОбразование

Самостоятельная работа студентов

1. Самостоятельная работа студентов

В презентации использованы материалы презентаций
Агаповой С.Г., Даутовой О.Б., Игнатовой И.Г., Милькевич Е.С.

2.

«Надо помогать людям
эффективно учиться,
вместо того, чтобы
передавать им ненужные
знания»
П.Фани, А.Мамфолд

3. Обострение проблемы СРС

• Переход на двухуровневую систему высшего
образования и ФГОС третьего поколения
• Ориентации ФГОС третьего поколения на
компетентностный подход
• Степень понимания значимости СРС вузовским
сообществом, компетентность сообщества в
проблеме СРС
• Стремление к стратегии «Автономный студент»
• Наличие обширного массива опыта решения частных
проблем СРС
• Расширение возможностей Интернет для СРС

4. Обострение проблемы СРС

Переход на двухуровневую систему высшего
образования и ФГОС третьего поколения
Мировой опыт высшего образования свидетельствует о
приоритетах СРС по сравнению с аудиторной
работой: бакалавриат примерно 70% на СРС,
магистратура примерно 80% на СРС.
ФГОС третьего поколения по разным направлениям
подготовки демонстрирует примерно те же
отношения и значительное преобладание времени,
предусмотренного ФГОС на СРС по сравнению с
аудиторной работой.
Отсюда перенос центра тяжести деятельности
преподавателей на управление СРС.

5. Обострение проблемы СРС

Ориентации ФГОС третьего поколения на компетентностный
подход
Компетентность – это способность применять полученные знания
и умения на практике, в повседневной жизни для решения тех
или иных практических и теоретических проблем.
Информационная компетентность – способность обнаруживать,
получать, создавать, анализировать, дифференцировать,
систематизировать, преобразовывать, представлять и
продвигать информацию, важную для решения
профессиональных задач и личностного развития. Это
способность наилучшим способом распоряжаться своими
достижениями.

6. Обострение проблемы СРС

Степень понимания значимости СРС вузовским сообществом,
компетентность сообщества в проблеме СРС
Состояние готовности студентов и преподавателей к взаимодействию в процессе
самостоятельной работы:
Понимание СРС как процесс сотворчества, соуправления и диалога – 81,3%
преподавателей, 70,26% студентов;
Готовность друг друга к такому взаимодействию – 40% преподавателей, 43,16%
студентов.
• Степень готовности и способности студентов работать самостоятельно,
необходимость помощи со стороны преподавателя в ходе самостоятельной
работы:
Студенты готовы и вполне могут работать самостоятельно без помощи
преподавателя – 5,5% преподавателей, 5,56% студентов;
Студенты готовы и способны работать самостоятельно при постоянной помощи
преподавателя организационного характера – 38,9% преподавателей, 43,13%
студентов (помощь при планировании и оформлении результатов
самостоятельной работы);
Студенты могут работать самостоятельно, но время от времени им нужна помощь со
стороны преподавателя – 55,6% преподавателей, 24,76% студентов;
Помощь студентам со стороны преподавателя нужна всегда – 0% преподавателей,
25,53% студентов.
Данные приведены Дроботенко Ю.Б., 2006 (педагогические дисциплины)

7. Обострение проблемы СРС

Степень понимания значимости СРС вузовским сообществом,
компетентность сообщества в проблеме СРС: наиболее часто
используемые виды СРС
Виды СРС
Преподаватели (%)
Студенты (%)
Работа с книгой
(конспектирование,
составление тезисов,
словарей, написание
рефератов и т.п)
18,9
22,5
Выполнение упражнений
21,9
33,6
Выполнение тестов
28,8
24,6
Написание эссе
9,8
3,76
Выполнение проектных
заданий
10,8
7,9
Проведение исследований
7,3
2,7
Обучающие симуляции
0
0
Веб-квесты
0
0
Иное
2,5 (ответы на вопросы,
резюмирование,
рецензирование)
4,76 (чтение лекций, поиск
информации, работа в
Интернет)

8. Обострение проблемы СРС


Стремление к стратегии «Автономный студент»
Студент понимает свою ответственность за результаты учебного
процесса
Желание учиться. Внутренняя и внешняя мотивация («Я хочу это
познать и освоить, потому что это поможет мне достичь…»).
Самообладание и уверенность в себе.
Мегакогнитивные умения. Конструктивное использование советов
окружающих
Готовность студента к изменениям. Способность вносить изменения в
учебное управление.
Самостоятельность, независимость. Способность мыслить,
действовать, совершать поступки, исходя из собственных побуждений,
интересов и целей. Независимость от преподавателя в выборе учебных
материалов, стратегий.
Стратегический подход к обучению. Активность студента. Интерес,
любопытство. Осознание чему, зачем и как он учится.
Способность к сотрудничеству и умение вести переговоры с
преподавателем и другими студентами, чтобы найти наилучшее
применение учебных ресурсов, находящихся в распоряжении.

9. Обострение проблемы СРС

Наличие обширного массива опыта решения частных проблем СРС,
значительная часть которого остается неосвоенной преподавателями и
студентами.
Причины:
• При всем понимании значения СРС преподаватели уделяют мало
внимания проектированию СРС и управлению СРС. Основной акцент
делается на аудиторную работу
• Отсюда преподаватели обычно не ведут поисковую работу по
обнаружению перспективных стратегий СРС
• Имеющиеся в свободном доступе описания СРС и исследования СРС
описывают концептуальные подходы, но не всегда технологию СРС
• Студенты обычно идут за предложениями преподавателя в области
самостоятельной работы, редко сами выступают инициаторами новых
стратегий СР
• Российский студент работает, а в свободное от работы время учится.
Европейский студент учится, а в свободное от учебы время работает.
• Незначительная доля программ повышения квалификации ППС,
посвященных СРС, в общем массиве программ повышения
квалификации

10. Обострение проблемы СРС


Расширение возможностей Интернет для СРС
Практически неограниченные возможности Интернет для
проектирования и управления СРС
Потенциалы Интернет в формировании профессиональных
компетенций преподавателей и студентов
Получение доступа к ресурсам, значительно превышающим
информацию, представляемую на аудиторных занятиях
Изменение качества информации, получаемой на аудиторных
занятиях
Возможность обсуждать профессиональную информацию и
профессиональные достижения, способ и форматы их
приобретения
Возможность влиять на нормативную структуру
профессиональных компетенций в формате «общественное
мнение»
Возможность стать проектировщиком собственной
образовательной траектории
Что еще? Дополним?

11. Обострение проблемы СРС. Расширение возможностей Интернет для СРС и тревоги преподавателей: защита от плагиата

Одним из самых популярных среди студентов источником информации являются
всевозможные коллекции рефератов (например, Российская коллекция
рефератов - http :// www . students . ru / referats ), которые, в основном,
используются для банального списывания. Преподаватель может проверить,
откуда взяты тексты рефератов, если обратится к разделу «Образование»
поисково-рейтинговой системы Rambler : http :// counter . rambler . ru / top 100/
Education / index . shtml . ru /
Другой формой защиты от плагиата является система PlagiatInform. Это
профессиональный инструмент для определения плагиата в документах;
существует несколько вариантов внедрения системы в вуз или ряд вузов:
Доступ к базам работ, расположенных в Интернете.
• Проверка на плагиат в пределах одного вуза.
• Объединение нескольких вузов в одну сеть.
• Межвузовская глобальная версия, призванная объединить корпоративные
версии PlagiatInform в одну большую систему.
Подробности см. на www.searchinform.ru и в файле плагиат.ppt

12.

Что изменяется, если
принимаются
приоритеты СРС?

13. Изменяется роль преподавателя

основная функция
преподавателя сводится не
к изложению готовых
знаний, а к организации
учебной деятельности
студентов в стратегии
скэффолдинга (scaffolding).

14. Скэффолдинг (scaffolding) в данном случае это метафора, описывающая особый тип управления СРС, основной характеристикой которого является «угас

Скэффолдинг (scaffolding) в данном
случае это метафора, описывающая
особый тип управления СРС, основной
характеристикой которого является
«угасающая помощь» (fading help) со
стороны преподавателя

15. Стратегия скаффолдинга, «угасающая помощь» преподавателя в управлении СРС

Функции
(роли)
Содержание
преподавателя
Авторитетный
специалист,
преподаватель-источник,
тренер
Служит источником информации, организует СРС с использованием
четких инструкций и рекомендаций, контролирует результаты СРС
Мотиватор
Инструктирует и обозначает альтернативные пути организации СРС,
корректирует процесс ее выполнения
Фасилитатор, преподавателькоординатор, преподавательментор
Помогает студентам в планировании, проведении и оценивании
результатов СР, оптимизирует процесс обучения, направляя студентов в
продуктивные контенты
Эксперт-консультант,
«делегированный»
Опытный специалист в психолого-педагогической сфере деятельности;
наблюдает, помогает советом, напоминает, совместно со студентами
обсуждает и корректирует результаты СР
Преподаватель-советник
Функция реализуется в индивидуальном обучении студентов, в ситуациях
заключения «учебного» контракта между преподавателем и студентом
Преподаватель-тьютор
Функция реализуется
образовании
в
дистантном
образовании,
магистерском

16. Кто такой тьютор?

Тьютор (преподавательконсультант).
Организует эффективное изучение
курса, проводит семинары и
консультирует обучающихся,
проверяет и комментирует
письменные задания.

17. Задачи тьютора:

помочь получить максимальную отдачу от
образовательного процесса
контролировать прирост учебных
достижений
организовывать обратную связь по
выполненным заданиям
проводить групповые тьюториалы
консультировать и поддерживать
заинтересованность в обучении на протяжении
всего курса
предоставить возможность связываться
с тьютором посредством телефона, почты,
электронной почты и компьютерных
конференций

18. Изменяется роль студента

• Научиться можно только самому.
Студент становится созидателем
личных профессиональных
компетенций.
• Знание само по себе не
воспитывает ни умения, ни воли
/К.П.Победоносцев/.
Профессиональное знание,
включенное в СРС, становится
инструментом самоуправления
профессионально-личностного
развития

19. Цель СРС

Формирование у обучающихся
рациональных способов творческого,
преобразующего освоения содержания
образования, решения учебнопрофессиональных и научнопрофессиональных задач,
приобретения профессиональных
компетенций

20. «Сверхзадача» СРС

Развитие самостоятельности
• В оценках
• Действиях
• Мышлении
• Отношениях
• …?
• …?

21. Что такое самостоятельность?

• Самостоятельность – это, прежде всего,
самостоятельность действий, мышления.
• Основное условие достаточно глубокого усвоения
материала – это его аналитико-синтетическая
обработка, которая заключается в самостоятельном
анализировании новой информации, т. е. выделение
в ней основных понятий, установлении причинноследственных связей и отношений между ними и,
таким образом, понимании учебного материала, а в
целом, определении в нем главного и
второстепенного.

22. Самостоятельность

одно из ведущих качеств личности,
выражающееся в умении поставить
определенную цель, настойчиво
добиваться ее выполнения
собственными силами, ответственно
относится к своей деятельности,
действовать при этом сознательно и
инициативно не только в знакомой
обстановке, но и в новых условиях,
требующих принятия не стандартных
решений.

23.

Три кита
самостоятельности
Умение
Мотив
Воля

24. Три компонента познавательной самостоятельности

• Мотивационный. Мотив – это осознанное
побуждение, которое обуславливает
целенаправленную деятельность.
• Содержательно – операционный. Включает в
себя владение обучающимся системой
ведущих знаний и способов учения
• Волевой. Волевые процессы органически
связаны с деятельностью. Зачатки воли
заключены уже в потребностях, как исходных
побуждениях человека к действию

25. Уровни самостоятельности

Уровни
Уровень знаний и
умений
Мотивация
Отношение
Низкий
действия по образцу
ситуативный характер
ответственность
стимулируется
внешним
контролем
Средний
/активнопоисковый
/
применение знаний в
стандартной
ситуации
появление устойчивого
мотива, чаще одного
/желание узнать новое,
чувство долга и т.д./
взаимоконтроль
и самоконтроль
Высокий/и
нтенсивнотворчески
й/
применение знаний в
нестандартной
ситуации,
системность, умение
прогнозировать
собственную
деятельность
расширение
устойчивых мотивов
ответственность

26. Понимание СР

• вид деятельности,
• метод обучения,
• форма организации
деятельности,
• средство обучения и т. д.

27. Самостоятельная работа

• В дидактике высшей школы
самостоятельная работа
рассматривается, с одной стороны, как
форма обучения и вид учебного труда,
осуществляемый без непосредственного
вмешательства преподавателя, а с
другой – как средство вовлечения
обучающихся в самостоятельную
познавательную деятельность, средство
формирования у них методов ее
организации.

28. Признаки самостоятельной работы

• выделение специального времени
(аудиторного или внеаудиторного) для
проведения самостоятельной работы;
• наличие задания преподавателя, требующего
умственных и физических усилий студентов;
• самостоятельное выполнение задания
обучающимися;
• наличие результатов работы, которые
отражают собственный вклад в познание и
понимание проблемы.

29. Требования к организации СР

1. Обеспечение правильного сочетания объемной
аудиторной и самостоятельной работы.
2. Методически правильная организация работы
обучающегося в аудитории и вне ее.
3. Обеспечить обучающегося необходимыми
методическими материалами с целью превращения
процесса самостоятельной работы в процесс
творческий, самоуправляемый и управляемый.
4. Контроль за ходом самостоятельной работы и
мер, поощряющих обучающегося за ее
качественное выполнение.
5. … ?

30.

Для качественного шага вперед представляется
необходимым:
актуализировать и конкретизировать требования к
обучающимся (результатам обучения) в терминах
компетенций;
скорректировать содержание образовательных
программ с позиций достижения требуемых
результатов обучения;
оценить в кредитах (или других единицах
трудоемкости) вклад в формирование у обучающегося
требуемых компетенций не только каждой
дисциплины образовательной программы, но и
отдельных видов занятий по этой дисциплине, причем
независимо (или все-таки зависимо???) от объема
аудиторных часов, отведенных на ее изучение

31. Типы самостоятельных работ:

• реконструктивные
• комбинированные /используют задания,
которые требуют не только ранее
усвоенных знаний об изучаемом
объекте, но и уже сформированных
действий с учебным материалом /
• Творческие /характеризуются высокой
степенью познавательной самостоятельности
студентов, используются проблемные
задания/

32. При разработке заданий для самостоятельной работы обучающихся следует учитывать:

• примерные нормы времени для выполнения
задания;
• логику и структуру учебного материала;
• практическое назначение задания;
• характер познавательной деятельности,
направленной на выполнение тех или иных
самостоятельных заданий;
• постепенное нарастание сложности и
проблемности;
• стратегию скаффолдинга («угасающая помощь»;
• стратегию «Автономный студент»
• …?

33. Формы самостоятельной работы

Работа с учебнометодической
литературой, в т.ч.
- текстовые пособия
- графические пособия
(таблицы, схемы,
графики, модели)
алгоритмические задания
творчески развивающие
•выделение основных понятий
курса, составление новых
смысловых суждений,
умозаключений;
•раскрытие, сравнение
явлений, процессов;
•пошаговое описание методов
и приемов для достижения
поставленной цели;
•самостоятельное
обнаружение данных и т.д.

34. Формы самостоятельной работы

Работа на основе
информационных
компьютерных
технологий:
Дистанционных
с использованием
Интернет-технологий,
в т.ч.
в режиме On- line
•поиск информации
•составление webстраницы
•выполнение
тестовых заданий
•обмен информацией

35. Задания, связанные с поиском и обработкой информации

• написание реферата-обзора;
• рецензия на сайт по теме;
• анализ существующих рефератов в сети на
данную тему, их оценивание;
• написание своего варианта плана лекции;
• написание фрагмента лекции;
• составление библиографического списка.
• ознакомление с профессиональными
телеконференциями, анализ обсуждения
актуальных проблем

36. Пример задания «Работа с сайтом (рецензия на сайт)»

В учебном пособии Звонникова В.И., Челышковой М.Б. «Современные средства
оценивания результатов обучения» на стр. 197 перечислены структуры,
осуществляющие поддержку ЕГЭ. Побывайте на сайтах ФЦТ и ФИПИ.
Представьте структуру этих сайтов с указанием их адресов.
Раскройте структуру каждого сайта, представляя 4-5 тезисов по каждому элементу
представленной вами структуры сайтов.
Продолжите предложение: в результате ознакомления с сайтом ФЦТ я получил(-а)
следующую новую для меня информацию о ЕГЭ …… .
.Продолжите предложение: в результате ознакомления с сайтом ФИПИ я получил(-а)
следующую новую для меня информацию о ЕГЭ … .
Продолжите предложение: для получения информации о ЕГЭ я рекомендую
студентам побывать еще на следующих сайтах …… , потому что …….. .
Определите ваше отношение к ЕГЭ до и после знакомства с сайтами ФИПИ и ФЦТ:
Мое отношение к ЕГЭ до знакомства с сайтами ФИПИ, ФЦТ
А) Положительное
Б) Скорее положительное
В) Скорее отрицательное
Г)Отрицательное
Д) Индифферентное
Мое отношение к ЕГЭ после знакомства с сайтами ФИПИ, ФЦТ
А) Положительное
Б) Скорее положительное
В) Скорее отрицательное
Г)Отрицательное
Д) Индифферентное
Продолжите одно из предложений: а) мое отношение к ЕГЭ изменилось потому, что …
б) мое отношение к ЕГЭ не изменилось потому, что… .

37. Задания, связанные с поиском и обработкой информации с использованием Интернет (языки)

Существует ряд заданий с использованием ресурсов
Интернет, а именно: «тематический список ссылок»
(“Hotlist”); «поиск сокровищ» (“Treasure Hunt”);
«коллекция примеров» (“Subject Sampler”); «вебквесты» (“Webquest”); «веб-блоги» (“Web - blog”); и
т.д. Образцы данных заданий можно найти на
следующих сайтах:
• http://www.ccsdedtech.com/cc/projects/subjectsampler/s
ubjectsampler.htm
• http://www.americaslibrary.gov/cgi-bin/hunt.cgi/es
• http://www.theproblemsite.com/treasure_hunt/

38. Задания, связанные с организацией взаимодействия в сети

• обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции
в списке рассылки группы;
• работа в списках рассылки;
• общение в синхронной телеконференции (чате) со
специалистами или студентами других групп или
вузов, изучающих данную тему;
• обсуждение возникающих проблем в отсроченной
телеконференции;
• консультации с преподавателем и другими
студентами через отсроченную телеконференцию;
• консультации со специалистами;
• консультации с методистом через электронную
почту.

39. Задания, связанные с сетевым проектированием

Этот класс заданий направлен на создание
студентами моделей виртуальных миров:
• Виртуальный музей
• Виртуальное кафе
• Виртуальная лаборатория
• Виртуальная тестинг-школа
• Сетевая викторина или
телекоммуникационный турнир
• Web-газета
• …?

40. Модели виртуальных миров

• Виртуальный музей - это распределенная в сети
подборка Web-страниц, содержащих каталоги и
фотографии экспонатов из различных
художественных собраний.
• Виртуальное кафе - диалоговая страница, на
которой клиенты могут обменяться мнениями по
интересующим их проблемам культуры, или
виртуальная комната, в которой идет живой обмен
мнениями.
• Виртуальная лаборатория строится как по образу и
подобию реально существующего прототипа, так и
может быть совершенно фантастической, в которой
можно попробовать поставить неординарные опыты.
• Вариант сетевой викторины http://www.vspu.ac.ru .

41. Задания, направленные на создание web-страниц

• размещение выполненных рефератов и рецензий на
сайте
• публикация библиографий по теме;
• создание тематических web-страниц индивидуально
и в мини-группах;
• публикация курсовых и квалификационных работ
обучающихся на сайте;
• публикация методических разработок обучающихся;
• создание банка данных о методических находках
обучающихся, банка игр и упражнений;
• создание web-страниц для обучающихся;
• создание web-квестов для обучающихся;

42. Что такое Web-квест?

• Веб-квест (webquest) - проблемное задание с элементами
ролевой игры, для выполнения которого используются
информационные ресурсы Интернет.
• специальным образом организованный вид деятельности, для
выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск
информации в сети по указанным адресам.
• веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают студенты,
выполняя ту или иную учебную задачу
• веб-квест - это интерактивный процесс, в ходе которого
студенты самостоятельно приобретают необходимые знания.
• веб-квест - это увлекательное путешествие по сети Интернет,
которое предполагает запросы в разных поисковых системах,
получение достаточно большого объема информации, ее
анализ, систематизацию и дальнейшую презентацию
…?

43. Создатели веб-квеста

• Разработчиками веб-квеста как
учебного задания являются Берни Додж
(Bernie Dodge) и Том Марч (Tom March),
1995
• http://webquest.org/index.php
http://www.ozline.com/learning

44. Потенциалы веб-квестов


Веб-квесты способствуют максимальной интеграции Интернет в
образовательный процесс.
Квест это легкий способ включения Интернета в учебный процесс, при
этом не требуется особых технических знаний.
Квесты развивают критическое мышление, а также умения сравнивать,
анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно. У студентов
повышается мотивация, они воспринимают задание как нечто
«реальное» и «полезное», что ведет к повышению эффективности
обучения.
Квесты создаются и используются для того, чтобы рационально
использовать время обучающихся, использовать полученную
информацию в практических целях, развивать умения оценки
информации.
Квесты позволяют работать как индивидуально, так и в группах (от 3-х
до 5-ти человек), развивают конкурентность и лидерство.
Образовательные цели «веб-квеста» включают в себя приобретение
знаний, навыков, выработку позиций, а также обсуждение шагов,
которые могут предпринять обычные люди или профессиональные
лидеры для содействия разрешению этой проблемы.

45. Потенциалы веб-квестов


Веб-квест разнообразит учебный процесс, делает его живым и
интересным. Опыт, полученный студентами, принесет свои плоды еще
и в будущем, потому что в процессе работы над этим проектом
развивается ряд компетенций:
использование ИТ для решения профессиональных задач (в т.ч. для
поиска необходимой информации, оформления результатов работы в
виде устных выступлений, электронных презентаций, флеш-роликов,
баз данных, эссе, публикаций работ студентов в форматах веб-сайтов,
веб-страниц (локально или в Интернет) и т.д.);
самообучение и самоорганизация;
работа в команде (планирование, распределение функций,
взаимопомощь, взаимоконтроль);
умение находить несколько способов решений проблемной ситуации,
определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой
выбор;
навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и
защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

46. Б.Додж описывает следующие виды заданий для веб-квестов http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest.php#lit9#lit9


Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления
материалов из разных источников в новом формате: создание презентации,
плаката, рассказа.
Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе
заданных условий.
Самопознание – любые аспекты исследования личности.
Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных
источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки,
капсулы времени, капсулы культуры.
Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание
пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе
противоречивых фактов.
Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
Оценка – обоснование определенной точки зрения.
Журналистское расследование – объективное изложение информации
(разделение мнений и фактов).
Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально
настроенных лиц.
Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на
основе уникальных он-лайн источников.

47. Другие виды заданий для СРС, связанные с веб-квестами

• Создание базы данных по проблеме, все разделы
которой готовят обучающиеся.
• Создание микромира, в котором обучающиеся могут
передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя
физическое пространство.
• Написание интерактивной истории (обучающиеся
могут выбирать варианты продолжения работы; для
этого каждый раз указываются два-три возможных
направления; этот прием напоминает знаменитый
выбор дороги у дорожного камня русскими
богатырями из былин).

48. Другие виды заданий для СРС, связанные с веб-квестами

• Создание документа, дающего анализ какой-либо
сложной проблемы и приглашающий обучающихся
согласиться или не согласиться с мнением авторов.
• Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы
и вопросы разрабатываются обучающимися, глубоко
изучившими данную личность. (Это может быть
политический деятель, литературный персонаж,
известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный
вариант работы лучше всего предлагать не
отдельным обучающимся, а мини-группе,
получающей общую оценку (которую дают остальные
студенты и преподаватель) за свою работу.

49. Структура веб-квеста (1)


введение - краткое описание темы веб-квеста; сроки работы
задание - формулировка проблемной задачи и описание формы
представления конечного результата;
порядок работы и необходимые ресурсы - описание
последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для
выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие
источники информации: книги или другие материалы, имеющиеся в
библиотеке или у преподавателя), а также вспомогательные
материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.),
которые позволяют эффективно организовать работу над веб-квестом;
оценка - описание критериев и параметров оценки выполнения вебквеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки
зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте;
заключение - краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся,
выполнив данный веб-квест; возможно, пути для дальнейшей
самостоятельной работы по теме или описание того, каким образом
можно перенести полученный опыт в другую область.
использованные материалы - ссылки на ресурсы, использовавшиеся
для создания веб-квеста;
комментарии для преподавателя - методические рекомендации для
преподавателей, которые будут использовать веб-квест.

50. Структура веб-квеста (2)


Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий
квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко
определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана
серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую
нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана
другая деятельность, которая направлена на переработку и представление
результатов, исходя из собранной информации).
Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках,
видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет,
адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот
список должен быть аннотированным.
Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому
участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки
зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
Руководство к действиям (как организовать и представить собранную
информацию), которое может быть представлено в виде направляющих
вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с
определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по
использованию электронных источников, представлением "заготовок" вебстраниц и др.).
Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при
выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно
включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность
учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.

51. Инвариантная структура веб-квеста

Любая из структур является основой,
которую при необходимости можно
изменить, но 4 элемента должны
обязательно присутствовать в
каждом образовательном квесте:
введение, задание, выполнение,
оценивание.

52. Этапы работы над квестом


Начальный этап (командный)
Студенты знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных
проектов.
Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль.
Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными
программами.
Ролевой этап
Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в
соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не
соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение
членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда
совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются
материалами для достижения общей цели — создания сайта.
Задачи:
1) поиск информации по конкретной теме;
2) разработка структуры сайта;
3) создание материалов для сайта;
4) доработка материалов для сайта.
Заключительный этап
Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за
опубликованные в Интернет результаты исследования.
По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится
конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность
используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность,
структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы,
индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают
участие как преподаватели, так и студенты путем обсуждения или интерактивного
голосования.

53. Оценка СРС в формате веб-квеста (1)

• Б.Додж ( http://webquest.sdsu.edu/rubrics/rubrics.html )
рекомендует использовать от 4 до 8 критериев,
которые могут включать оценку:
• исследовательской и творческой работы,
• качества аргументации,
• оригинальности работы,
• навыков работы в микрогруппе,
• устного выступления,
• мультимедийной презентации,
• письменного текста и т.п.
Для создания бланка оценки можно порекомендовать
шаблон на портале TeAchnology http :// teach - nology
. com / web _ tools / rubrics / webquest /

54. Оценка СРС в формате веб-квеста (2)

Отлично
Хорошо
Включаются как материалы,
имеющие
непосредственное
отношение к теме, так и
материалы, не имеющие
отношения к ней;
используется
ограниченное количество
источников.
Удовлетворительно
Понимание
задания
Работа демонстрирует точное
понимание задания
Выполнение
задания
Оцениваются работы разных
Не вся информация взята из
Случайная подборка материалов;
периодов; выводы
достоверных источников;
информация неточна или не
аргументированы; все материалы
часть информации
имеет отношения к теме;
имеют непосредственное
неточна или не имеет
неполные ответы на вопросы; не
отношение к теме; источники
прямого отношения к теме.
делаются попытки оценить или
цитируются правильно;
проанализировать информацию.
используется информация из
достоверных источников.
Результат
работы
Четкое и логичное представление
Точность и
информации; вся информации
структурированность
имеет непосредственное
информации;
отношение к теме, точна, хорошо
привлекательное
структурирована и
оформление работы.
отредактирована.
Недостаточно выражена
Демонстрируется критический
собственная позиция и
анализ и оценка материала,
оценка информации.
определенность позиции.
Работа похожа на другие
ученические работы.
Материал логически не выстроен и
подан внешне
непривлекательно; не дается
четкого ответа на поставленные
вопросы.
Творческий
подход
Представлены различные подходы к
решению проблемы. Работа
отличается яркой
индивидуальностью и выражает
точку зрения микрогруппы.
Студент просто копирует информацию
из предложенных источников;
нет критического взгляда на
проблему; работа мало связана с
темой веб-квеста.
Демонстрируется одна точка
зрения на проблему;
проводятся сравнения, но
не делаются выводов.
Включены материалы, не имеющие
непосредственного отношения к
теме; используется один
источник, собранная
информация не анализируется и
не оценивается.

55. Пример квеста «Самоучитель по защите дипломной (курсовой работы)»: сокращенный вариант (1)


Всем студентам рано или поздно приходится защищать свои курсовые, а затем и
дипломные работы. При этом вопросов, как это делать, всегда больше, чем ответов.
В Тор-10 страхов человечества смерть находится на 6-ом месте, а страх перед публичным
выступлением на 1-ом!!! .
Разные специалисты представят свою точку зрения на такое мероприятие как публичная
защита работ, дадут всем желающим советы и рекомендации.
Задача участников квеста – определить свою роль и разработать рекомендации,
требования, советы студентам, готовящимся защищать свою работу. После обобщения
результатов всех участников квеста получится «Самоучитель по защите дипломной
(курсовой) работы», который будет использоваться студентами старших курсов.
При выборе роли можно ориентироваться на свои склонности, интересы, или наоборот –
попробовать себя в непривычной ситуации.
Роли участников квеста:
Психолог отвечает за психологическое, эмоциональное состояние выступающего. Его
главная задача – дать практические советы по преодолению волнения, активизации
внимания слушателей. Так же Психолог выяснит влияние внеязыковых средств на общее
восприятие выступления.
Задача Дизайнера – дать советы по изготовлению электронных презентаций и
раздаточного материала.
Оратор – мастер красноречия. Его задача – обобщить опыт и поделиться мастерством.
Специалист русского языка даст советы по использованию языковых средств
выразительности, подскажет принятые речевые оборы, используемые при защите
дипломной (курсовой) работы, предостережет от неправильного произношения часто
употребляемых слов.
Рецензент акцентирует внимание на критериях оценивания выступления, подскажет
приемы снижения негативного воздействия замечаний.
«Бывалый» представит советы преподавателей, выпускников и студентов старших
курсов, защищавших свои проекты, поделится приметами и повеселит студенческими
байками.

56. Пример квеста «Самоучитель по защите дипломной (курсовой работы)»: сокращенный вариант (продолжение)

• Подробно с этим веб-квестом можно
ознакомиться в Интернете по адресу
www.kbk-wq.h17.ru

57. Другие примеры квестов: ссылки

http://www.un.org/russian/cyberschoolbus/childsoldiers/webquest/te
achers1.asp
«Дети – солдаты»
http://school-sector.relarn.ru/tanya/3master/wequest_01.html
«Интернет для формирования гражданина»:
www.ede.samara.ru/~grp/quest.html
«Джордж Гордон Байрон»:
www.spodon.ru/quest/biron/index.index.html
«Создай компьютер мечты»:
www.spodon.ru/quest/dream/index.index.html
«Терроризм – глобальная проблема человечества»:
www.spodon.ru/quest/terror/index.index.html
«Преступность несовершеннолетних»:
www.spodon.ru/quest/prestupnost/index.index.html
http://www.school-sector.relarn.ru/tanya/mainframe.html

58. Результаты опроса студентов в ЯрГУ об отношении к веб-квестам как форме СРС

• Результаты опроса показали, что 95% студентов
полностью удовлетворены работой с
использованием данной технологии, она вызывает
неподдельный интерес и, по мнению самих
студентов, повышает их уровень активности в поиске
необходимой информации. Результаты
промежуточных аттестаций и трех сессий в
исследуемом периоде так же показали, что студенты
кроме базовых знаний, приобрели необходимые
профессиональные компетенции в области поиска и
использования необходимой информации и стали
более активными пользователями системы
Интернет. Это позволило им в своих рефератах и
курсовых работах отразить последние достижения в
области развития социальной сферы.

59. Формы самостоятельной работы

Творческие
работы
•выбор формы,
темы
•поиск
теоретического
материала
•подготовка и
участие в
проведении

60. Контроль за организацией с/р

• внешний контроль
• внешний самоконтроль
• внутренний
самоконтроль

61. Технология организации самостоятельной работы обучающегося

• На первом уровне
– преподаватель
управляет
деятельностью
обучающегося.
• На втором уровне –
обучающийся
является субъектом
образования и
саморазвития за счет
включения в
рефлексивную
деятельность

62. Механизм реализации

• Обучающийся самостоятельно (или
с помощью преподавателя)
выдвигает цель, задачи
деятельности, определяет способы
и виды действий, самоконтроля,
учета достижений, и осуществляет
коррекцию собственной
деятельности на основе рефлексии

63.


Деятельность Содержание Деятельность
обучающегося деятельности преподавателя
I.
Целеполаганиерефлексия 1
Осознание цели
деятельности
Включение обучающихся в
процесс целеполагания
II.
Мотивация
Конфликт
мотивов,
разрешающийся в
пользу учебной
мотивации
Стимулирование, создание
условий для
самоопределения
обучающихся по отношению
к новому материалу
III.
Планирование (от
задачи – к
результату,
определение
критериев
деятельности) –
рефлексия 2
Осознание задач
деятельности
Включение обучающихся в
процесс постановки
совместно с преподавателем
учебных задач, поиск
критериев
IV.
Выбор способа
действия (методов
и средств)
Рефлексия 3
Выбор способов
движения к
результату
Помощь в выборе способа
действий

64.


Деятельность
студента
Содержание
деятельности
Деятельность
преподавателя
V.
Действия
Реализация
поставленной цели и
задач в деятельности
Обеспечение
поддержки
(эмоциональной,
предметной) в ходе
работы
VI.
Анализ результата
по критериям –
рефлексия 4
Сравнение достигнутых
результатов с
ожидаемыми
Создание условий
для организации
самоконтроля и
самооценки
обучающимися
VII.
Коррекция
собственной
деятельности в
случае
несовпадения
задач и
полученного
результата
Коррекция деятельности
с учетом полученных
результатов
Помощь в
преодолении
трудностей,
поддержка
VIII.
Анализ результата
по критериям –
рефлексия 5
Сравнение достигнутых
результатов с
ожидаемыми
Создание условий
для оценки
результата по

65. Нетрадиционные технологии и приемы организации самостоятельной работы обучающихся

66.

Работа с умственной картой

67. Как составить умственную карту? Авторы методики Т.и Б. Бьюзены /Англия/

1. Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы,
немного развернув ее. Зачем? Чтобы
предоставить своему мозгу творческую
свободу ветвиться во всех направлениях.
2. Используйте в качестве своей
центральной идеи изображение. Почему?
Потому что по своему творческому
потенциалу образ стоит тысячи слов, он
будет приятен глазу и способен
концентрировать ваше внимание.

68. Как составить умственную карту?

3. Повсюду используйте разные цвета.
Зачем? Затем, что цвет стимулирует
творческое мышление, помогает вам
различать сферы творческой мысли,
стимулирует визуальные центры мозга
и захватывает внимание глаз,
привлекает интерес.
4. Подсоедините к центральному
образу главные ответвления и
соедините ветви второго и третьего
уровней с первым и вторым уровнями.

69. Как составить умственную карту?

5. Ответвления делайте искривленными, а не
прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее
привлекают искривленные линии, которые вы чаще
видите в природе.
6. Пишите по одному слову на строке. Почему?
Потому, что каждое отдельное слово или образ
генерируют свой собственный огромный массив
творческих мыслей.
7. Повсюду используйте образы и изображения.
Зачем? Затем, что изображения и символы легко
запоминать, они стимулируют новые творческие
ассоциации.

70. Как составить умственную карту?

5. Ответвления делайте искривленными, а не
прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее
привлекают искривленные линии, которые вы чаще
видите в природе.
6. Пишите по одному слову на строке. Почему?
Потому, что каждое отдельное слово или образ
генерируют свой собственный огромный массив
творческих мыслей.
7. Повсюду используйте образы и изображения.
Зачем? Затем, что изображения и символы легко
запоминать, они стимулируют новые творческие
ассоциации.

71. Методика «Бортовой журнал» Схема заполнения журнала

Имя_____________________________________Тема_____________
_________________________
Дата______________________________________Время
работы_____________________________
Ключевые
сообщения
понятия
Рисунок или схема

72.

• Связи, которые я смогу установить:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
• Оставшиеся вопросы:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

73. «Двойные (двухчастные) дневники»

Фиксация: какая часть Комментарий:
что
текста
произвела заставило меня записать
наибольшее впечатление? именно
эту
цитату?
Какие мысли она у меня
вызвала? Какой вопрос
возник в связи с ней?

74. Стратегия «Трехчастные дневники» (Автор Черил Форбс)

РАЗДЕЛ I
Фиксация идей или цитат: Комментарий: что заставило
что произвело наибольшее меня обратить внимание на
впечатление?
эту идею или записать
именно эту цитату? Какие
мысли это вызвало? Какой
вопрос возник в связи с этим?
РАЗДЕЛ II
Мои собственные размышления по теме:
РАЗДЕЛ III
Письмо к преподавателю

75. Фокусированное составление списка основных проблем, связанных с темой

• составить список понятий,
связанных с темой или
проблемой;
• дать их определение или
толкование.

76. Эссе

• Эссе- это реферативная работа, при
выполнении которой на первый план
выступает личное отношение автора к
исследуемой проблеме.
• Обучающимся предлагается самостоятельно
изучить и расширить предложенные
литературные источники, посвященные
современным проблемам науки.

77. Эссе

Эссе состоит из четырех частей, отвечающих следующим
требованиям:
1. Краткое содержание, в котором:
• определяется тема и предмет исследования или приводятся
основные тезисы /это может быть один тезис/;
• дается краткое описание структуры и логики развития материала;
• формулируются основные выводы.
2. Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные
положения и аргументацию.
3. Заключение. В заключении представляются результаты
исследования и полученные выводы, могут быть обозначены
вопросы, которые не были решены, и новые вопросы,
появившиеся в процессе исследования
4. Библиография.
• Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов.

78. Прямое перефразирование

- это развернутый ответ на вопрос
преподавателя путем отбора нужного
материала из конкретной лекции или главы.
• Особенно хорошо использовать
перефразирование после серии текстов или
документов по одной проблеме.

79. Фокусированные диалектические заметки

• До чтения текста или литературного
произведения дастся список вопросов, на
которые должен ответить обучающийся.
• Желательно использовать текст, где
приводятся различные точки зрения, чтобы
обучающиеся познакомились с разной
аргументацией и объяснили, чья
аргументация весомее и почему.

80. Аналитические докладные

• Цель – описание содержания
проблемы, средств ее реализации,
предполагаемых трудностей, путей
решения данной проблемы.
• Обучающимся на подготовку докладной
дается неделя.

81. Составление опорной схемы-коллажа по учебным материалам

Составление опорной схемыколлажа по учебным материалам
• Коллаж - это схематически фиксированное
отображение некоторой части предметного
содержания, объединенное ключевым понятием или
проблемой.
• Существуют различные типы коллажей: 1)
«солнечная система» в центре которой - «ядро» с
ключевым понятием и «лучами» - дополнительной
информацией; 2) «слепое пятно», где часть
информации заполнена, а часть - нет; 3) «вспышка»,
где заполняется как ядро, так и лучи и некоторые
другие.

82. Составление концептуальной карты

• Карты иллюстрируют ассоциации
обучающихся на заданные темы и помогают
оценить степень их понимания важных
взаимоотношений разных компонентов и
задач, их место в общей системе.
• Данный вид работы производится там, где
есть большой теоретический курс.
• Концептуальные карты рисуются в форме
диаграмм.

83. Написание проспектов

• Обучающимся предлагается написать
название одной из изученных тем (проблем),
описан, цель работы и составить основные
вопросы, на которые нужно ответить, чтобы
всесторонне осветить тему.
• Затем в группах обсуждаются проспекты,
отбираются наиболее интересные и
предлагается обучающимся ответить на
вопросы и кратко изложить суть проблемы.

84. Составление самодиагностирующих заметок обучающихся

• Обучающимся предлагается вести
дневник по каждой теме либо
проблеме, где отмечать, что они
поняли, запомнили, и что им не ясно.
• К достоинствам данного приема
относится развитие навыка самооценки.

85. Портфолио

• Портфолио — это коллекция работ за
определенный период времени (обычно за семестр
или учебный год), которая рассматривается либо с
точки зрения прогресса обучающегося, либо с точки
зрения соответствия учебной программе и
стандартам обучения.
• В портфолио могут входить одноплановые
(контрольные, тесты), либо разноплановые
материалы (домашние работы, тесты, выполненные
в аудитории пятиминутные работы, сочинения,
лабораторные работы, видео- или аудиозаписи
работы обучающихся, проекты и т. д.).

86. Что входит в портфолио?

• «График-органайзер» (схемы, рисунки,
таблицы, графики, диаграммы,
гистограммы).
• Вопросы, возникающие у обучающегося в
процессе работы.
• Анкеты (об отношении к какой-либо теме и
пр.).
• Отчеты об интервьюировании других.
• Лист наблюдений (за какими-либо
процессами).

87. Что входит в портфолио?

• Самооценка.
• Письмо преподавателю связанное с
содержанием портфолио.
• Постановка и обоснование целей
будущего обучения.
• Схематическое изображение
выступлений, дебатов, видео- и
аудиофрагменты.
• Схемы индивидуальных и групповых
проектов.

88. Что входит в портфолио?

• Описание лабораторных
экспериментов.
• Образцы изобразительного
творчества.
• Грамоты, гранты, знаки отличий.
• Публикации (статьи, тезисы).

89. Литература:

1.
2.
3.
4.
Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. N 14-55996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов
высших учебных заведений»
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление:
технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.284с.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей
мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.192с.
Соколова И.Б.Основы самостоятельной работы студентов.Армавир, 2002.

90.

«Воспитание, полученное человеком,
закончено, достигло своей цели, когда
человек настолько созрел, что обладает
силой и волей самого себя образовывать в
течение дальнейшей жизни, и знает
способ и средства, как он это может
осуществить в качестве индивидуума,
воздействующего на внешний мир»
А. Дистервег

91.

Воспитание, полученное человеком,
закончено, достигло своей цели,
когда человек настолько созрел,
что обладает силой и волей самого
себя образовывать в течение
дальнейшей жизни, и знает способ и
средства, как он это может
осуществить в качестве
индивидуума, воздействующего на
внешний мир»
А. Дистервег
«
English     Русский Правила