Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры

1. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры

Непомнящих
Александр Васильевич
Выполнил:
учитель физической культуры
I категория

2. Исходная ситуация, проблемы, причины

При существующей
сегодня перегрузке
учебных программ
дети проводят в
школе по 7-8 часов,
в основном сидя.
Очень низкий
процент учеников
школ занимается в
спортивных
секциях. Растет
число школьников,
не мотивированных
к занятиям физической
культурой, а также детей
с низким уровнем
физической
подготовленности.

3. У школьников, слабо развитых физически, умственная работоспособность ниже и менее устойчива, чем у физически крепких.

Учащиеся, занимающиеся
спортом, имеют более
высокие показатели
умственной
работоспособности, чем те,
кто посещает уроки
физической культуры.
В классах часто подбираются ребята с разным уровнем
физической подготовленности и психологическими
качествами. Это является причиной понижения
эффективности уроков физической культуры при
условии использования единообразных требований и
методов работы со всеми учащимися.

4. Актуальность

Необходимость
повышения
заинтересованности
детей в занятиях
физической культурой и
спортом, для чего
требуется создание в
процессе обучения
ситуации успешности
для каждого ученика вне
зависимости от его
физических
способностей и
развития.
Таким образом,
дифференцированный
подход будет
способствовать не
только укреплению
физического и
психического здоровья
ребёнка, но и повысит
его самооценку, поможет
утвердиться в
коллективе и
впоследствии
принимать
самостоятельные
решения.

5. Теоретическая база.

Дифференцированное обучение – это система
образования, обеспечивающая развитие
личности каждого школьника с учетом его
возможностей, интересов, склонностей и
способностей. Оно предполагает открытость и
вариативность образования, а также
многообразие методов, средств и форм
организации учебной и воспитательной
работы.
При контроле знаний дифференциация
углубляется и переходит в индивидуализацию
(индивидуальный учет достижений каждого
учащегося).

6. Дифференцированное обучение

7. Дифференцированное обучение

8. Приёмы дифференцированного подхода на уроках

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся:
•Пол,
•Возраст,
•Данные медицинского обследования.
•Показатели контрольных испытаний.
2. Управление деятельностью учащихся:
•Распределение учащихся на группы.
•Определение физических нагрузок.
•Организационно-методические мероприятия.
3. Активизация самостоятельной деятельности учащихся:
•Выявление помощников и проведение с ними занятий,
•Составление заданий для групп учащихся.

9. Для создания стимулирующей к обучению атмосферы урока необходимы в первую очередь:

педагогическая любовь к
ребенку (забота,
гуманное отношение,
человеческое тепло и
ласка);
понимание детских
трудностей и проблем;
принятие ребенка таким,
какой он есть, со всеми
его недостатками;
сострадание, участие,
необходимая помощь;
обучение элементам
саморегуляции (учись
учиться, учись владеть
собой)

10.

По уровню
сложности
Дифференциация
содержания
учебных заданий
По уровню
трудности
По объему
учебного
материала

11. Система оценки

Теоретические знания
Освоение двигательных навыков
Умение самостоятельно применять
физические упражнения
Активность на уроках физической
культуры
Желание выполнять поставленные
задачи

12. Результат реализации

Умеет работать в группе;
Умеет аргументировать свою точку зрения;
Умеет выбирать задание по степени
сложности;
Умеет выбирать способ работы –
индивидуально или в группе;
Умеет анализировать задание (задачу);
Понимает способ выполнения задания;
Успешно выполняет упражнение