Образовательный процесс по иностранному языку. Лекция 3

1.

Лекция 3
Образовательный процесс по
иностранному языку
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингводидактики и
современных технологий иноязычного образования
С.В. Чернышов

2.

План лекции
• Система образовательного процесса по иностранному языку
• Организационные формы работы по овладению иностранным языком
• Ученик как субъект образовательного процесса по иностранному языку
• Учитель как субъект образовательного процесса по иностранному языку

3.

Литература
1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г.
Азимов, А. Н. Щукин. — Москва : ИКАР, 2009.
2. Маркова, А. К. Психология труда учителя. — Москва : Просвещение, 1993.
3. Пассов, Е. И. Сорок лет спустя, или сто и одна методическая идея. — Москва : Глосса-Пресс, 2006.
4. Шамов, А. Н. Учитель иностранного языка: портрет педагогической деятельности : монография. — Н. Новгород
: Мининский университет, 2019.
5. Чернышов С.В., Шамов А.Н. Теория и методика обучения иностранным языкам. Кнорус, 2022.

4.

Образовательный процесс по
иностранному языку совокупность
последовательных
и
взаимосвязанных
действий
учителя
и
обучающихся, направленных на обеспечение
сознательного
и
прочного
овладения
иноязычной речевой деятельностью на
изучаемом языке.
Образовательный процесс учебный процесс

5.

Составляющие
образовательного процесса:
компоненты
• образовательная деятельность учителя;
• учебная деятельность учащихся;
• педагогическое
взаимодействие
учителя
и
учащихся,
реализующее основные компоненты системы обучения
(подходы, принципы, содержание, средства, методы и
организационные формы).

6.

Личностно-деятельностный подход (И.А.
Зимняя)
• Субъект-субъектные отношения
• Личность ученика занимает центральное положение в
образовательном процессе по иностранному языку
• Ученик – активный участник образовательного процесса по
иностранному языку
• Ученик – партнер по общению на уроках иностранного языка
• Деятельность
учителя
–
коммуникативно-обучающая,
коммуникативно-развивающая, коммуникативно-воспитывающая
• Деятельность ученика – коммуникативно-познавательная

7.

Система образовательного процессе по
иностранному языку:
• цели обучения языку;
• образовательная деятельность преподавателя;
• деятельность учащихся и учителя по овладению языком;
• содержание занятий по языку;
• подходы, методы, приемы и средства обучения
учебному предмету «Иностранный язык»;
• педагогическая рефлексия;
• результат образовательного взаимодействия

8.

Подсистемы образовательного процесса
по иностранному языку
Подсистема деятельности учителя
Подсистема деятельности ученика
• мотивы преподавательской деятельности;
• мотивы изучения иностранного языка;
• цели преподавания иностранного языка;
• цели изучения иностранного языка;
• подходы, методы и приемы преподавания
иностранного языка;
• стратегии и приемы учения;
• средства обучения иностранному языку;
• самоконтроль и самооценка ученика
(рефлексия).
• контроль и самоконтроль учителя;
• педагогическая рефлексия.
• самообучение;

9.

Объединяющий механизм подсистем
образовательного процесса
ОБЩЕНИЕ
как
процесс
активного
целенаправленного
взаимодействия между учителем и учащимися, в ходе
которого происходит управляемое познание, усвоение
общественно-исторического опыта, воспроизведение,
овладение иноязычной речевой деятельностью, лежащей
в основе формирования поликультурной языковой
личности.

10.

Факторы,
определяющие
успешность
общения на уроках иностранного языка:
четкость определения и постановки целей
учителем для себя и для учащихся;
уровень
владения
профессиональными умениями по преподаванию
языка;
полнота
отбора,
структурирования
систематизации
содержания
и
обучения
уровень способности учащихся к обучению, к
иностранному языку;
овладению языком;
адекватность используемых подходов, методов
направленность образовательного процесса на
и приемов обучения поставленным учебным целям познание,
и задачам;
преподавателем
естественным;
развитие
и
обучение
учеников;
уровень приближенности учебных условий для
организации иноязычной речевой деятельности к
воспитание,
наличие
положительного
эмоционального
настроя субъектов образовательной деятельности.

11.

Направления организации образовательного
процесса по иностранному языку:
Управление содержательной стороной урока (management of content), т.е. отбор и
организация используемых материалов: учебных текстов, обучающих пособий и т.д.,
определение способов их дальнейшего применения на уроке.
Управление деятельностью обучающихся на уроке (management of student participation),
т.е. планирование различных упражнений и заданий для учащихся, регулирование процесса
их выполнения на уроке.
Управление
учебной
деятельностью
учащихся
социокультурных особенностей (management of face).
с
учетом
их
личностных
и

12.

Организационные формы образовательного
процесса по иностранному языку:
• урок
• внеклассная работа
• самостоятельная работа
• факультатив
• театральный кружок
• клубная работа
• и другие.

13.

Урок организационная форма учебной работы в школе, при
которой
учитель
занимается
в
рамках
точно
установленного времени, с постоянным составом
учащихся — с классом, по твердому расписанию,
используя разнообразные методы для достижения
намеченных им дидактических задач в соответствии с
требованиями учебной программы.

14.

Урок иностранного языка многофункциональная
форма
организации
образовательного процесса, законченная в смысловом и
временном отношении структура процесса обучения,
направленная на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов в области иноязычного
образования.

15.

Организационные формы обучения варианты
педагогического
общения
между
преподавателем и обучающимися в процессе
занятий.

16.

Организационные формы обучения
Опосредованные
• Самостоятельная работа с
учебником
• Самостоятельная работа
компьютерными
программами
• Домашнее чтение
Непосредственные
с
• Групповая форма
• Фронтальная форма
• Коллективная форма
• Индивидуальная форма

17.

Основные субъекты образовательного
процесса по иностранному языку
• Учитель
• Ученик
Быть субъектом означает:
• Постоянно обогащать свой личностный потенциал
• Проявлять активность
• Осуществлять преобразовательную деятельность
• Осуществлять постоянное взаимодействие со средой
• Изменять мир вокруг себя и изменяться самому

18.

Личностный потенциал субъекта (учителя и
ученика)
• Гносеологический потенциал (система знаний, навыков и умений, представлений,
мировоззрения, познавательных способностей)
• Аксиологический потенциал (система целей, ценностей и ориентаций, социальнопсихологических установок)
• Творческий потенциал, связанный с возможностью созидать, творить, находить новое
начало, действовать оригинально и нестандартно
• Коммуникативный потенциал связан со способностью к общению, с пониманием и
взаимопониманием, со способностью овладеть общением. Большое значение здесь имеют
коммуникативные качества, а также речевые навыки и умения, техники общения
• Художественный потенциал связан с системой художественно-эстетических потребностей,
формами и способами их удовлетворения
• Духовный потенциал (система смыслов, жизненных ориентаций, духовно-нравственных
ценностей, жизненных позиций, моральных установок личности в системе
общечеловеческих и нравственных норм).

19.

Активность характеристика субъекта учебного процесса,
которая базируется на его потребностях и интересах
и существует как готовность к действию.

20.

Структура активности предполагает:
готовность выполнять учебные задания;
• стремление к самостоятельной деятельности;
• сознательность в выполнении заданий;
• систематичность в учении;
• стремление повысить свой личный интеллектуальный уровень
развития
• и другое.

21.

Мотивы и мотивация – основа активности
ученика.
Учебный мотив – направленность школьника на отдельные
стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением
ученика к ней.
Учебная мотивация – система учебных мотивов к иноязычной
речевой деятельности (общению).

22.

Активизация постоянно текущий процесс побуждения учащихся к
энергичному,
целенаправленному
учению,
преодоление
пассивной
и
стереотипной
деятельности, спада и застоя в умственной работе.

23.

Активизацию обеспечивают:
отстаивание своего мнение
принятие участия в дискуссиях и обсуждениях
решение проблемных вопросов
оценивание ответов и письменных работ друг друга
самостоятельный выбор посильного задания
игра
положительная эмоциональная атмосфера на уроке
и др.

24.

Типы задач, решаемых учителем
• Педагогический
• Проектный
• методический
• организационно-управленческий
• культурно-просветительский
• сопровождения

25.

Перечисленные типы задач предполагают:
изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся
образовательного процесса
в области образования;
моделирование
соответствии с требованиями образовательных стандартов;
образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
использование
технологий,
особенностям
обучающихся
и
отражающих
специфику
обучающихся,
а
и образования;
технологий;
осуществление
профессионального
самообразования
и
личностного роста;
организацию культурного пространства
И др.
формирование образовательной среды для обеспечения качества
образования, в том числе с применением информационных
обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время
собственного
постановку и решение исследовательских задач в области науки
предметной области;
также
обучения,
воспитания
возрастным
развития
маршрутов
осуществление обучения и воспитания в сфере образования в
соответствующих
и
индивидуальных

26.

Профессиональная компетенция учителя
ИЯ сложное образование, включающее комплекс знаний, умений,
свойств и качеств личности, обеспечивающих вариативность,
оптимальность и эффективность построения образовательного
процесса.

27.

Профессиональная компетенция включает:
• ключевые компетенции
• базовые компетенции
• специальные компетенции

28.

Методическая компетенция совокупность методических знаний, операционно-методических и
психолого-педагогических умений, формируемых в процессе
профессионально
педагогической
подготовки
учителя
иностранного языка, а также технологической способности и
готовности профессионально использовать в учебном процессе
современные информационные и коммуникационные обучающие
технологии, методики и приемы, адаптируя их к различным
педагогическим ситуациям.

29.

Компоненты методической компетенции:
• Знания, навыки и умения в области теории, технологии и методики преподавания
иностранных языков и смежных дисциплин (педагогики, психологии,
педагогической антропологии, лингвистики)
• Владение методической терминологией
• Культура речи и культура общения, в том числе и культура педагогического
общения средствами изучаемого языка (профессионально-коммуникативная
компетенция)
• Опыт решения учебных методических задач
• Опыт квазипрофессиональной и профессиональной деятельности
• Критическое методическое мышление
• Развитый эмоциональный интеллект
• Знание содержания документов в области образования, законов и иных
нормативно-правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в
РФ

30.

Качественные характеристики личности
учителя иностранного языка:
• Учитель иностранного языка является духовной
личностью
• Учитель иностранного языка есть гуманная личность
• Учителя иностранного языка можно рассматривать и
как творческую личность
• Учитель иностранного языка как личность практичная
• Учитель
иностранного
языка
как
личность
педагогическая

31.

Лекция 3
Образовательный процесс по
иностранному языку
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры лингводидактики и
современных технологий иноязычного образования
С.В. Чернышов