Педагогика высшей школы

1.

ПЕДАГОГИКА
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Черемисина Варвара Геннадьевна

2.

Введение в педагогику высшей школы
ПЛАН:
1. Содержание и структура педагогики
высшей школы, как научной и учебной
дисциплины.
2. Образовательный процесс и его
структура.

3.

Вопрос 1
• Содержание и структура педагогики
высшей школы, как научной и учебной
дисциплины

4.

Образование, особенно высшее, рассматривается
как главный, ведущий фактор социального и
экономического прогресса

5.

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Отрасль
педагогической
науки,
изучающая
деятельность ВУЗов по
подготовке
специалистов
,
способных
успешно
решать
профессиональные
задачи
Практическая
деятельность
гос.
органов, руководства
Вуза, отделов, служб,
преподавательского
состава
ВУЗов
по
подготовке студентов к
будущей
профессиональной
деятельности
Учебная дисциплина,
которую
изучают
студенты,
аспиранты
получающие
педагогическую
специальность

6.

Объект и предмет педагогики
высшей школы
• Объектом педагогики высшей школы является
система высшего образования и педагогические
процессы в нем.
• Предметом
педагогики
высшего
учебного
заведения
(ВУЗа)
является
определение
закономерностей управления педагогической
системой, цель которой – подготовка специалистов,
способных, решать производственные или научные
задания.

7.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Практическая деятельность
ПРЕДМЕТ
ЗАДАЧИ
Процесс обучения, воспитания, образования и
психологической подготовки
студентов
в
условиях ВУЗов
1.Совершенствование системы образования
2.Непосредственное осуществление процессов
обучения и воспитания студентов в
ВУЗах.
3.Совершенствование форм и методов педагогической деятельности в ВУЗах.
4. Повышение педагогической культуры и мастерства преподавательского состава ВУЗа

8.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Отрасль педагогической науки
ПРЕДМЕТ
ЗАДАЧИ
Сущность, содержание и
педагогические
закономерности функционирования процесса подготовки
кадров в ВУЗах
1. Разработка теоретических, методологических
основ педагогического процесса в высшей школе.
2. Исследование сущности, содержания обучения и
воспитания кадров в ВУЗах.
3. Разработка современных теорий и технологий
подготовки студентов.
4. Изучение, анализ и оценка вузовской практики,
определение перспективных направлений ее развития и др.

9.

1. Общее представление
о педагогике как науке
Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос"
("пайд" - "дитя", "гогос" - "веду"), которое означает "детоводство" или
"дитяведение".
В Древней Греции эта функция
осуществлялась непосредственно
- педагогами первоначально
назывались рабы,
сопровождавшие детей своего
господина в школу.
Позже педагоги - это уже
вольнонаемные люди, которые
занимались наставлением,
воспитанием и обучением детей.
На Руси (XII в.) первые учителя
получили название "мастера".
Это были свободные люди
(дьячки или мирские), которые у
себя или на дому учащихся
обучали детей чтению, письму,
молитвам.
Для определения
педагогики как науки
важно установить
границы ее предметной
области или ответить на
вопрос: что же она
изучает? В свою очередь,
ответ на этот вопрос
предполагает
осмысление ее объекта и
предмета.

10.

Педагогика высшей школы - отрасль
педагогической науки, изучает
педагогические закономерности и
средства организации и осуществления
образовательного процесса
(самообразования), обучение, воспитание
(самовоспитание), развития
(саморазвития) и профессиональной
подготовки студентов (слушателей) к
определенному виду деятельности и
общественной жизни

11.

Педагогика высшей
школы
как наука – это совокупность знаний,
которые лежат в основе описания,
анализа, организации, проектирования
и прогнозирования путей
совершенствования педагогического
процесса, а также поиска эффективных
педагогических систем.
наука о воспитательных отношениях, возникающих в
процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения
с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и
направленных на развитие человека.
наука о сущности, закономерностях, принципах,
методах и формах обучения и воспитания человека.

12.

Связь педагогики с другими
науками
Анализ связей
педагогики с другими
науками позволяет
выделить следующие
их формы (Р. Г. Гурова):
участие педагогики
в комплексных
исследованиях человека
творческое заимствование
методов исследований,
применяемых в этих науках
использование педагогикой основных идей,
теоретических положений, обобщающих выводов
других наук

13.

Система педагогических наук
Общая педагогика
Основы педагогики
Теория обучения и образования
(дидактика)
Теория воспитания
Теория управления образовательным
процессом

14.

Система педагогических наук
Возрастная педагогика
Дошкольная педагогика
Педагогика общеобразовательной школы
Андрагогика

15.

Система педагогических наук
Коррекционная педагогика
Сурдопедагогика;
Логопедия;
Тифлопедагогика;
Олигофренопедагогика.

16.

Функции педагогической науки
теоретическая
технологическая

17.

Теоретическая функция
• Теоретическая функция педагогики
реализуется на трех уровнях:
описательном
диагностическом
прогностическом

18.

Технологическая функция
• Технологическая функция педагогики
предлагает также три уровня
реализации:
проективный
преобразовательный
Рефлексивный

19.

Исходя из этих функций, основными
задачами педагогики являются:
• анализ современного состояния и прогнозирование развития
образования в будущем;
• разработка теоретико-методологических основ образования;
• выявление закономерностей обучения, воспитания личности и
управления педагогическими системами;
• определение содержания образования в конкретных условиях;
• разработка образовательных стандартов;
• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и
воспитания;
• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности,
научный анализ педагогический инноваций;
• внедрение результатов научных исследований в педагогическую
практику;
• изучение истории развития образования и педагогической мысли.

20.

Основные категории педагогики
• Обучение – организованный,
целеустремленный процесс совместной
деятельности обучающего и обучаемого, в
ходе которого последний овладевает
системой знаний, навыков и умений
(обновление компетенций).

21.

Основные категории педагогики
• Воспитание - целеустремленное,
организованное формирование у человека
научного мировоззрения, идеалов,
личностных качеств, как во время
образовательного процесса, так и вне его.

22.

Основные категории педагогики
• Развитие – это объективный процесс
внутреннего последовательного
количественного и качественного
изменения физических и духовных сил
человека. Можно выделить физическое
развитие, психическое, социальное,
интеллектуальное.

23.

Основные категории педагогики
• Образование – это специально
организованная система внешних условий,
создаваемых в обществе для развития
человека. К ней относятся учебные
заведения всех типов, учреждения
переподготовки и повышения
квалификации и т. д. Результат
обучение, воспитание, развитие

24.

Образование как система представляет собой
развивающуюся сеть учреждений разного типа и
уровня.
Основные элементы образования как
макросистемы, имеющей государственный
статус, — это системы дошкольного, школьного,
среднего специального, высшего и после
вузовского дополнительного образования.

25.

Образование - единый
целенаправленный процесс
воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и
осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность
приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок,
опыта деятельности и компетенции
определенных объема и сложности в
целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого,
физического и (или)
профессионального развития
человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и
интересов.
(Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в
Российской Федерации«)

26.

На протяжении столетий складывались
и продолжают появляться особо
организованные школы, отличающиеся
своими принципами и определенной
спецификой, и, соответственно,
носящие разные названия.
Так, в педагогическом мире известны
«Школа радости», «Гуманитарная
школа», «Математическая школа»,
«Музыкальная школа»,
«Художественная школа», «Спортивная
школа», «Экономическая школа»,
«Школа жизни» и т. д.

27.

Основные элементы образования как конкретного
образовательного учреждения — это:
1) цели образования;
2) содержание образования;
3) средства и способы получения образования;
4) формы организации образовательного процесса;
5) реальный образовательный процесс как единство
обучения, воспитания и развития человека;
6) субъекты и объекты образовательного процесса;
7)образовательная среда;
8) результат образования, то есть уровень
образованности человека в данном учебном
заведении.

28.

Вопрос 2
Образовательный процесс и его структура

29.

Образовательный процесс
• это организационно оформленное
целенаправленное взаимодействие
общества, руководства учебных заведений,
обучающих (преподавательского состава) по
обучению, воспитанию, развитию и
психологической подготовке обучаемых к
профессиональной деятельности

30.

Противоречия педагогического процесса
Между учебными требованиями
к обучаемым и уровнем их
познавательных возможностей
Между теоретической и
практической подготовкой
обучаемых
Между содержанием,
сложностью профессиональной
деятельности специалиста и
возможностями ее
моделирования в
педагогическом процессе ВУЗа
Между растущими
требованиями к объему знаний,
навыков и умений обучаемого и
ограниченным временем на его
подготовку
Между групповой формой
организации и необходимостью
индивидуального подхода к
формированию личности
Между требованиями к
педагогической деятельности и
уровнем квалификации
преподавательского состава

31.

Особенности педагогического процесса
Непосредственная и
многогранная связь с
государственными интересами,
выполнение государственного
заказа
Особая регламентация
взаимоотношений между
участниками педагогического
процесса
Специфичность объектов и
субъектов педагогического
процесса
Особая напряженность
педагогического процесса в
Специфичность целей, задач и
содержания педагогического
процесса
Специфичность роли, задач
начальников ВУЗа, кафедр,
деканата

32.

Основные пути повышения эффективности
педагогического процесса
Совершенствование содержания
обучения, воспитания и
психологической подготовки
студентов
Улучшение организации,
планирования учебной,
методической, научноисследовательской,
воспитательной работы в ВУЗе
Совершенствование методики
обучения и воспитания студентов
ВУЗов, внедрение
инновационных концепций и
технологий подготовки кадров
Повышение уровня психологопедагогической культуры и
профессионального мастерства
всех участников педагогического
процесса
Повышение качества
профессионального отбора в
ВУЗы , преподавателей, других
должностных лиц
Совершенствование
стимулирования деятельности
преподавателей, студентовВУЗа
Обновление учебно-материальной базы педагогического процесса в ВУЗе

33.

Основные виды научно-исследовательской работы
Участие в КНИР, проводимых по заказу
Выполнение межвузовских НИР
Подготовка и проведение научных конференций,
симпозиумов, семинаров и т.п.
Разработка и написание учебников
Участие в разработке уставных документов учениях и т.п.
Участие в работе конкурсных комиссий по рассмотрению
конкурсных работ преподавателей, студентов

34.

Структура процесса обучения
Содержание
----------------------------------------
государственные образовательные стандарты,
учебные планы и программы
Социальный
заказ
Квалификационные
требования
Обучающая
деятельность
преподавателя
Преподавание
Способы
педагогического
Познавательная
деятельность
обучаемого
воздействия
Организация
-----------------------------------формы учебных занятий
Учение
Результат

35.

Концепция теоретического
обобщения в обучении
Сущность данной концепции заключается в том, что обучение понимается как процесс
обобщения получаемых знаний и образования определенных понятий. Под понятием в
этом случае понимается вся совокупность знаний, которые относятся к изучаемому
явлению.
Логическая последовательность познавательной деятельности обучаемых
Овладение
понятием
Опознание
единичных
предметов на
практике
Образование
представлений
Восприятие
учебной
информации
Обобщающая
мыслительная
деятельность
Применение
понятий на
практике

36.

Концепция проблемно-деятельностного
обучении
Данная концепция реализует два принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности.
Сущность проблемно-деятельностного обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий
создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания,
самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно
практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее
разрешения.
Педагогическое
условие
Этапы учебной
познавательной деятельности
Педагогическое
условие
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕНСИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЕМЫХ:
Восприятие и осмысление обучаемыми созданной
преподавателем проблемной ситуации, выявление в ее основе
противоречия. Осознание сущности затруднения.
ОБЪЕКТИВИЗАЦИЯ
ПРОЦЕССА МЫШЛЕНИЯ - необходимость сде-
* последовательная проблематизация мышления
студентов;
* наращивание противоречий в учебной познавательной деятельности;
* ограничение времени
разрешения проблемной
ситуации и др.
Создание и обоснование модели возможных действий по
разрешению проблемной ситуации.
Индивидуальные практические действия в соответствии с
созданной моделью
Анализ проведенного действия, проверка правильности
решения проблемы..
Рефлексия мышления в ходе проведенного действия.
лать его видимым, замечаемым:
* фиксация всех этапов
мыслительной деятельности;
* уточнение, корректировка предложенной версии;
* показ педагогом своего
отношения к высказанной
обучаемым мысли и др.
Педагогическое условие
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЕМЫХ В ХОДЕ ВСЕГО ПРОЦЕССА ВЫРАБОТКИ
РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ:
* индивидуальная разработка, доклад и защита принятого решения;
* участие в выработке коллективного решения;
.
* определение оптимального варианта решения проблемы и др. .

37.

Методика создания проблемных ситуаций
при проведении учебных занятий
Проблемная ситуация, создаваемая
на основе противоречия между
уровнем знаний обучаемых и их
недостаточностью для понимания
нового, более сложного материала
Проблемная ситуация, возникающая
на основе противоречия. Когда
обучаемые не могут использовать
имеющиеся у них знания в новых
практических условиях
ВИДЫ
ПРОБЛЕМНЫХ
СИТУАЦИЙ
Проблемная ситуация, возникающая
на основе противоречия между
теоретически возможным путем
решения задачи и практической
трудностью его реализации
Проблемная ситуация, возникающая
на основе противоречия между
достигнутым учебным результатом и
отсутствием у обучаемых
достаточных знаний для его
обоснования

38.

Методические приемы создания
проблемных ситуаций
Подведение обучаемых к противоречию с предложением самим найти способ его
разрешения
Столкновение противоречий практической деятельности
Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос
Предложение обучаемым рассмотреть явление с различных позиций (например: ,
юриста, финансиста, педагога)
Побуждение обучаемых
сопоставлять факты
делать
сравнения,
сообщения,
выводы
из
ситуации,
Постановка проблемных вопросов (на сообщение, обоснование, конкретизацию, логику
рассуждения)
Определение проблемных теоретических и практических заданий
исследовательских)
(например:
Постановка проблемных задач (например: с недостаточными или избыточными
исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми
данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на
преодоление «психологической инерции» и др.)