ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
План
Структурные компоненты, из которых складывается процесс формирования речи дошкольников:
Задачи развития словаря детей дошкольного возраста (по формированию лексической компетенции)
Задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи (формированию фонетической компетенции)
Задачи работы по формированию грамматического строя речи (грамматической компетенции)
Развитие связной речи
Формируя у дошкольников диалогическую речь, педагоги должны реализовать такие задачи:
Развитие связной монологической речи предвидит решение задач:
Задачи по формированию коммуникативной компетенции
71.89K
Категория: ПедагогикаПедагогика

Цель и задачи развития речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2. План

• 1. Триединая цель современной
дошкольной лингводидактики
• 2. Задачи работы по развитию речи и
обучению родному языку.

3.

•Целью современной лингводидактики
на этапе дошкольного детства является
воспитание речевой личности, то есть
формирование
личности,
которая
адекватно, свободно и творчески
используя язык в разных ситуациях с
целью реализации собственно речевых
заданий

4. Структурные компоненты, из которых складывается процесс формирования речи дошкольников:

• языковая и речевая компетенции как базовые
характеристики личности; речевое развитие, то есть
формирование определённых умений и навыков, которые
обеспечивают функционирование речи;
• обучение языку, связанное с овладением
определённым объёмом элементарных знаний о языке и
речи, которые формируются на основе развития языкового
чутья и одновременно обуславливают это развитие;
• речевое воспитание, цель которого – воспитание
речевой культуры личности.

5.

• языковая компетенция – это усвоение и
осознание языковых норм, которые исторически
сложились в фонетике, лексике, грамматике,
орфоэпии, семантике, стилистике, и адекватное их
использование в какой-либо человеческой
деятельности в процессе использования
определённого языка

6.

• речевая компетенция – это умение адекватно и
уместно практически пользоваться языком в
конкретных ситуациях (высказывать свои мысли,
желания, намерения, просьбы и т.д.), использовать
для этого как речевые так и неречевые (мимика,
жесты, движения) и интонационные средства
выразительности

7.

• Развитие речи – целенаправленное формирование
у детей определённых речевых навыков и умений
(правильного произношения, подходящего подбора
или объединения слов и других внеречевых
средств, использование слов в определённой
грамматической форме и т.д.), которые
обеспечивают функционирование процесса речи в
соответствии к языковым формам.

8.

• Обучение языку – процесс формирование на
основе элементарных знаний и представлений о
языке и речи языковой компетенции и развитие
языкового чутья. Обучение языку предполагает
усвоение и осознание детьми норм, которые
сложились исторически в фонетике, лексике,
грамматике, орфоэпии, семантике, стилистике и
адекватное использование этих знаний в речевой
деятельности

9.

• Речевое воспитание связано с воспитанием у
дошкольников любви, уважительного отношения к
родному языку; воспитание стремления
разговаривать правильно, культурно, красиво на
родном языке. Одновременно речь идёт о высоком
(в соответствии с возрастными возможностями
детей) уровне овладения языком – воспитание
речевой культуры – воспитание речевой культуры
как такого личностного качества, которое отражает
уровень общей культуры, мышления ребёнка.

10.

• Стало быть триединая цель целенаправленной
работы по развитию речи дошкольников состоит
в формировании речевой компетенции как одной из
основных базисных характеристик личности, что
предполагает активное системное использование
взаимосвязанных педагогических действий:
развитие речи, обучение языку и речевого
воспитания.
• Внедрение триединой цели речевого развития и обучения
языку на этапе дошкольного детства в современной
дошкольной лингводидактике предложил и научно обосновал
отечественный учёный Ф.А. Сохин.

11.

• В процессе познания окружающего мира и
речевой деятельности в ходе этого познания у
ребёнка дошкольного возраста формируется
языковая и речевая компетентность.
• Речевая компетенция выступает в
лексической, фонетической, фонетической,
грамматической, диамонологической и
коммуникативной компетенциях.

12.

•Лексическая компетенция – наличие
определённого запаса слов в рамках
возрастного периода, способность к
адекватному использованию лексем,
уместное использование образных
выражений, пословиц, поговорок,
фразеологических оборотов.

13. Задачи развития словаря детей дошкольного возраста (по формированию лексической компетенции)

Общие задачи
• обогащение словаря детей новой лексикой;
• активизация словаря;
• уточнение значения отдельных слов и словосочетаний;
• замена диалектизмов, говоров словами литературного
языка
• Специальные задачи
• развитие образной речи – обогащение активного словаря
детей образными выражениями, поговорками,
пословицами, скороговорками, загадками; эпитетами;
метафорами.
• ознакомление детей со значениями слова, обучение
пониманию многозначности, синонимичности и
переносного значения слов;
• усвоение обобщающих понятий.

14.

• Фонетическая компетенция – правильное
произношение всех звуков родного языка,
звукосочетаний в соответствии с орфоэпическими
нормами, ударениями, хорошо развитый
фонематический слух, который позволяет
дифференцировать фонемы; владение
интонационными средствами выразительности
речи (тембр, темп, сила голоса, логические
ударения и т.д.).

15. Задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи (формированию фонетической компетенции)

• развитие артикуляционного аппарата (мышцы речевого
аппарата);
• ознакомление детей со строением речевого аппарата;
• развитие речевого дыхания;
• развитие фонематического слуха;
• овладение правильным произношением всех звуков родного
языка;
• совершенствование дикции;
• развитие интонационной выразительности речи (интонация,
темп, тембр, сила голоса, мелодика, ударение);
• работа над осознанием детьми звукового состава родного языка.

16.

• Грамматическая компетенция –
неосознанное употребление грамматических
форм родного языка согласно законам и
нормам грамматики (род, число, падеж), чутьё
грамматической формы, наличие
коррекционных навыков относительно
правильного употребления грамматических
форм

17. Задачи работы по формированию грамматического строя речи (грамматической компетенции)

• практическое ознакомление детей с грамматическими
формами родного языка (морфологический состав – части
речи; род, число, падеж, склонение и т.д.);
• усвоение правильного словоизменения слов – падежные
окончания, согласование слов в предложении, чередование
звуков в основе слов, неизменяемые слова, изменение
ударения и т.д.);
• усвоение основных способов словообразования родного
языка – суффиксальный, префиксальный и т.д.;

18.

• формирование ориентации ребёнка на звуковую сторону
слова;
• совершенствование синтаксической стороны речи –
усвоение разных типов предложения с союзами и
союзными словами; предложения с однородными членами,
прямой речью, правильное построение предложений;
• учить высказывать ту же мысль с помощью разных
грамматических форм;
• формировать грамматическое чутье родного языка,
ощущение ошибки, начала самокоррекции, самоконтроля
и взаимоконтроля речи.

19. Развитие связной речи

•Диамонологическая компетенция –
понимание связного текста, умение
отвечать на вопросы и обращаться с
вопросами, поддерживать и начинать
разговор, вести диалог, составлять
разные виды рассказов.

20. Формируя у дошкольников диалогическую речь, педагоги должны реализовать такие задачи:

• Учить отвечать на вопросы и общаться к другим с
вопросами;
• поддерживать разговор; продолжать его в соответствии с
ситуацией общения;
• проявлять инициативу в разговоре со взрослыми и
детьми;
• строить диалог на предложенную тему;
• развивать умение вести диалог: ставить вопросы,
отвечать по сути поставленного вопроса, поддерживать
разговор.

21. Развитие связной монологической речи предвидит решение задач:

• учить детей связно отвечать на вопросы по содержанию сюжетной
картины и художественного текста (сказка, рассказ, стихотворение,
рассказ);
• рассказывать о событиях из личного опыта, по содержанию сюжетных
картин, на темы, предложенные воспитателем и выбранные
самостоятельно (творческие рассказы);
• пересказывать содержание знакомых художественных текстов;
• учить детей разным типам рассказов (описание (описывать предметы,
игрушки, действия, ситуации, картины), сообщение, рассуждение) на
основе элементарных представлений о структуре, функциональное
предназначение текста, средства выразительности;
• формировать качеств самостоятельного связного высказывания:
целостности, содержательности, логической последовательности,
образности, креативности.

22.

• Коммуникативная компетенция –
комплексное использование речевых и
неречевых средств з целью коммуникации,
общения в конкретных социально-бытовых
ситуациях, умение ориентироваться в
ситуации общения, инициативность общения.

23. Задачи по формированию коммуникативной компетенции

• развивать коммуникативных способностей детей в соответствии с каждым
возрастным периодом – эмоциональное общение со взрослыми, общение с
ровесниками, инициативное общение с собеседником;
• знакомить дошкольников с основными правилами речевого этикета,
воспитывать качества культурного собеседника (уважение к человеку,
сдержанность, толерантность относительно отличительной от своей
позиции);
• научить детей презентовать себя окружению и понимать коммуникативное
поведение собеседника (его состояние, настроение, намерения) – языковые,
включая интонационные и внеязыковые средства выразительности;
• усвоение вежливых форм общения, развитие речевого этикета;
• учить творчески подходить к использованию коммуникативных эталонов
(приветствие, прощание, извинение, просьба, отказ и т.д. в соответствии с
конкретной ситуацией);
• формирование культуры общения.

24.

• Гавриш Н.В. выделяет отдельно задачу
формирования элементарного осознания
явлений языка и речи.
• Составляющими процесса овладения языком
является не только подражание,
воспроизведение образцов речи взрослых,
интуитивное усвоение языковых средств и
форм, но прежде всего развитие языковых
обобщений и элементарное осознание
языковых явлений (Ф. Сохин).
English     Русский Правила