Итоговое собеседование и итоговое сочинение: особенности подготовки школьников к формам допуска к ГИА

1. Итоговое собеседование и итоговое сочинение: особенности подготовки школьников к формам допуска к ГИА

Парамзина Наталья Николаевна,
учитепь русского языка и литературы
ОГБОУ «ЦОДТ»
2021 год

2.

3. Модель собеседования включает следующие типы заданий: 

Модель собеседования включает следующие типы
заданий:
1) чтение вслух небольшого текста;
2) пересказ текста с привлечением дополнительной информации;
3) монологическое высказывание по одному из трёх предложенных вариантов
беседы:
• описание фотографии,
• повествование на основе жизненного опыта,
• рассуждение по одной из сформулированных проблем;
4) диалог с экзаменатором-собеседником.
На выполнение работы каждому участнику отводится 15 минут, детям с
ОВЗ – 30 минут.
В процессе проведения собеседования ведется аудиозапись.
Оценка выполнения заданий работы осуществляется экспертом непосредственно
в процессе ответа или по аудиозаписи после окончания собеседования по
специально разработанным критериям с учетом соблюдения норм современного
русского литературного языка.

4.

Общее количество баллов за выполнение всей
работы – 20.
Экзаменуемый получает зачёт в случае, если за
выполнение работы он набрал 10 или более
баллов.

5. Рекомендуемый порядок проведения

6.

Задание 1. Чтение вслух небольшого текста
Текст научно-публицистического стиля о выдающихся людях России, таких, как
первый космонавт Юрий Гагарин, знаменитый хирург Николай Пирогов, наши
современники Доктор Лиза (Елизавета Глинка) и т.д.
Время на подготовку – 2 минуты.
Время на чтение текста – 2 минуты.
Объем текста примерно 170-180 слов.
Контролируются навыки осмысленного чтения, проверяется понимание экзаменуемым
содержания читаемого, которое проявляется в правильном оформлении фонетической
стороны устной речи: темпе, соответствии интонации знакам препинания, соблюдении
орфоэпических и грамматических норм и т.д., а также проверяется чтение графических
символов (например, ударения), склонение сложных грамматических форм (например,
числительных), особенности интонации при произнесении обособленных, однородных
членов предложения и т.д.

7.

8.

Задание 1. Чтение

9.

Текст для чтения
1. О тактике бега на длинные дистанции Влади́мир Куц получил некоторое
представление лишь после того, как случайно прочитал в журнале статью об
одном из известных в ту пору советских легкоатле́тов.
2. Весной 1951 года в Сочи он случайно встретился с тренером бегунов
Леони́дом Хоменко́вым. Тот специально составил для Ку́ца план тренировок, и
уже через год атлет стал чемпионом Советского Союза на дистанциях 5000
и 10 000 метров.
3. Первое выступление Владимира Ку́ца на Олимпиаде состоялось 23 ноября
1956 года. В этом забеге бесспорными фавори́тами были двое: Куц и
англичанин Гордон Пири́. Большинство профессионалов отдавало своё
предпочтение англичанину, который незадолго до Олимпиады в очном
поединке не только обогнал Куца на дистанции 5000 метров, но и отобрал у
него мировой рекорд. Но на этот раз всё получилось иначе: Владимир Куц
пробежал 10 000 метров за рекордное время. А его главный соперник Пири́
пересёк финишную черту только восьмым. Англичанин был сильно измотан,
еле дышал, в то время как Куц сумел пробежать ещё целый круг почёта.
4. Позднее Владимир Куц окончил институт физкультуры, чтобы стать тренером,
и с 1961 года начал тренировать в Москве бегунов ЦСКА.
(178 слов)

10. Признаки выразительного чтения:

• умение соблюдать паузы и логические ударения,
передающие замысел автора;
• умение
соблюдать
интонации
вопроса,
утверждения, а также придавать голосу нужные
эмоциональные окраски;
• хорошая дикция, ясное, четкое произношение
звуков, достаточная громкость, темп.

11.

Анализ результатов итогового собеседования
Типичные ошибки учеников:
•неумение пользоваться дополнительными графическими
обозначениями – орфоэпические ошибки допускаются в
словах, в которых стоит знак ударения;
•искажения в чтении имён собственных (Вернонский вместо
Вернадский), терминов (минералогия, кристаллография),
научной и публицистической лексики (естествоиспытатель,
генералиссимус);
•наличие грамматических ошибок при склонении имён
числительных.

12.

Текст для чтения
1. Алекса́ндру Бело́ву было всего 17 лет, когда его, молодого баскетболиста
ленинградского «Спартака», пригласили в сборную страны. В историю мирового
спорта он вошёл благодаря блистательному выступлению на Олимпиаде 1972
года. Олимпийский финал между сборными США и СССР стал самым
драматичным в истории международного баскетбола. Главным и, по сути,
единственным претенде́нтом на золото всегда считалась непобедимая и
легендарная сборная США.
2. За три секунды до конца игры счёт 50:49 в пользу США. Зал кипит. Вера
американских болельщиков в свою команду была столь велика, что они не
обратили внимания: матч ещё не закончился. Доигрываются три секунды…
3. Александру Белову удалось невозможное: он ушёл от защитников финто́м,
обозначив рывок вперёд и назад, развернулся и аккуратно положил мяч в корзину.
В ту же секунду прозвучала финальная сирена. Матч завершился победой
советских спортсменов. Эта победа принесла стране заветное олимпийское
золото!
4. Сборная СССР в 1972 году совершила чудо, которого от неё никто не ожидал.
Это была настоящая победа характера и воли и демонстра́ция того, что не
существует вершин, которые нельзя покорить. Тот единственный бросок, который
подарил победу команде СССР, до сих пор обсуждается фанатами баскетбола, а
Александра Белова без преувеличения называют украшением мирового спорта.
(185 слов)

13.

14.

Задание 2. Пересказ текста с привлечением
дополнительной информации
Время на подготовку – 2 минуты.
Время на пересказ текста – 3 минуты.
Испытуемый во время пересказа не может подглядывать в сам текст, но имеет право
зачитывать высказывание. При этом жестких требований к объему пересказанного
текста не предъявляется при сохранении всех микротем.
Подробно перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова писателя
Влади́мира Па́вловича Тенно́ва о Влади́мире Петро́виче Ку́це:
«Успех советского спортсмена Владимира Петровича Куца на Олимпийских играх в
1956 году был так значителен, потому что до него мир не знал выдающихся
советских бегунов на длинные дистанции».
Подумайте, где лучше использовать слова В.П. Теннова в пересказе. Вы можете
использовать любые способы цитирования.
Хочется вспомнить слова писателя Теннова о Куце: «…»
Не случайно писатель Теннов сказал о Куце: «…»
Писатель Теннов сказал о Куце, что он …

15.

16.

17. Способы включения высказывания в текст

Предложения с прямой речью.
Сергей Павлович Королёв сказал о
Гагарине: «Он открыл людям Земли дорогу в
неизвестный мир. Но только ли это?
Думается, Гагарин сделал нечто большее – он
дал людям веру в их собственные силы, в их
возможности, дал силу идти увереннее,
смелее к своей мечте… Это – Прометеево
деяние…»

18. Способы включения высказывания в текст

Предложения с косвенной речью
Сергей Павлович Королёв сказал, что
Гагарин дал людям веру в их собственные
силы и возможности, сделал людей более
смелыми.

19.

Задание 2. Пересказ текста
№
Критерии оценивания пересказа текста с включением приведённого
высказывания
П1
Сохранение при пересказе микротем текста
П2
П3
П4
Баллы
Все основные микротемы исходного текста сохранены
2
Упущена или добавлена одна микротема
1
Упущены или добавлены две и более микротем
0
Соблюдение фактологической точности при пересказе
Фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет
1
Допущены фактические ошибки (одна и более)
0
Работа с высказыванием
Приведённое высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично
1
Приведённое высказывание включено в текст во время пересказа неуместно и/или
нелогично, или приведённое высказывание не включено в текст во время
пересказа
0
Способы цитирования
Ошибок нет
1
Допущены ошибки при цитировании (одна и более)
0

20.

Типичные ошибки:
•неоправданно длинные паузы в речи;
•искажения
в
произношении
имён
собственных и терминов;
•фактические ошибки при пересказе;
•сжатый пересказ вместо подробного;
•пропуски важных микротем текста;
•неумение логично включать высказывание
в пересказ;
•неумение
использовать
способы
цитирования в речи.

21.

Речевое оформление оценивается
в целом по заданиям 1 и 2 (Р1)

22.

Задание 3. Монологическое высказывание
Монологическое высказывание по одному из трёх предложенных вариантов
беседы:
• описание фотографии,
• повествование на основе жизненного опыта,
• рассуждение по одной из сформулированных проблем.
Время на подготовку – 1 минута.
Время на ответ по плану выбранного ответа – 3 минуты.
Тематическое монологическое высказывание создается с опорой на вербальную и
визуальную информацию.
Ученик может не использовать наводящие вопросы под визуальной информацией и
выбрать свою логику высказывания, на количестве баллов это не должно
отражаться.
Темы монологов соответствуют знаниям, жизненному опыту и интересам
школьников, посвящены школе, семье, увлечениям подростков.
В высказывании должно быть не менее 10 фраз!

23.

24.

Темы монологических высказываний
(пример)
Сайт ФИПИ
Тема 1. Праздник (на основе описания фотографии).
Тема 2. Поход (экскурсия), который запомнился мне больше всего (повествование
на основе жизненного опыта).
Тема 3. Всегда ли нужно следовать моде? (рассуждение по поставленному
вопросу).
Апробация
Тема 1. Летний отдых (на основе описания фотографии).
Тема 2. Мой любимый актер (повествование на основе жизненного опыта).
Тема 3. Какими должны быть школьные перемены? (рассуждение по
поставленному вопросу).

25.

Тема 1. Описание фотографии
Тема 1. Летний отдых
Опишите фотографию:
время и место действия;
занятие ребят;
их внешний вид;
общую атмосферу события и
настроение участников.
Ученик может не использовать наводящие
вопросы под визуальной информацией и
выбрать свою логику высказывания, на
количестве баллов это не должно
отражаться. Зачитывать вопросы в
высказывании не нужно, они являются
стимулирующим материалом.

26.

Тема 1. Описание фотографии
Тема 1. Праздник
Опишите фотографию:
место и время проведения
праздника;
событие, которому, по Вашему
мнению, посвящён праздник;
присутствующих на празднике;
общую атмосферу праздника и
настроение участников.
В высказывании должно быть не
менее 10 фраз!
Если в высказывании менее 10
фраз, то такой ответ по критерию
М1 оценивается 0 баллов, по
критериям М2 и М3 баллы
выставляются независимо от
объема монолога.

27.

Композиция текста-описания
1. Общее представление о предмете.
2. Отдельные признаки предмета.
3. Авторская оценка, вывод, заключение.

28.

Тема 2. Повествование
Тема 2. Любимый актёр
Расскажите о своём любимом актёре.
кто Ваш любимый актёр или актриса;
в каких фильмах или спектаклях он (она) принимал(а) участие;
какая роль в исполнении этого актёра Вам нравится больше всего и
почему;
что Вы цените в актёрском мастерстве Вашего любимого актёра.
Тема 2. Поход (экскурсия)
Расскажите о том, как Вы ходили в поход (на экскурсию).
куда и когда Вы ходили в поход (на экскурсию);
с кем Вы ходили в поход (на экскурсию);
как Вы готовились к походу (экскурсии);
почему Вам запомнился этот поход (экскурсия).

29.

Композиция текста-повествования
1. Завязка (начало событий).
2. Развитие действия.
3. Кульминация (момент наивысшего напряжения в развитии действия).
4. Развязка (итог событий).

30.

Тема 3. Рассуждение
Тема 3. Какими должны быть школьные перемены?
Для чего в школе нужны перемены?
Сколько перемен должно быть в течение учебного дня?
Почему?
Сколько времени должны длиться перемены? Почему?
Как должна проходить перемена?
Тема 3. Мода
Всегда ли нужно следовать моде?
Что значит следовать моде?
Для Вас важно следовать моде и почему?
Следовать моде можно только в одежде?
Как Вы понимаете выражение «хороший вкус»?

31.

Композиция текста-рассуждения
1. Тезис (мысль, требующая доказательства или опровержения).
2. Обоснование (аргументы, доводы, доказательства, примеры).
3. Вывод.

32.

Задание 3. Монолог

33.

Задание 3. Монолог
Что такое речевая ситуация итогового
собеседования?
Речевая ситуация итогового собеседования:
официальная обстановка, беседа со взрослымучителем, контроль умений ученика. Данная
речевая
ситуация
требует
от
учащегося
соблюдений определённых правил официального
общения, адекватного отбора фактического
материала для монолога.

34.

Типичные ошибки:
•ответы на вопросы, данные в задании,
вместо создания цельного текста;
•маленький
объём
монологического
высказывания (3-5 фраз);
•большое количество неоправданных пауз в
речи;
•большое
количество
речевых
и
грамматических ошибок.

35.

Задание 4. Диалог с экзаменатором
собеседником
Тема 1. Праздник.
1) Какие праздники Вам нравятся больше и почему (домашние, школьные, праздники
в кругу друзей)?
2) Когда можно сказать, что праздник удался?
3) Вы больше любите праздник или подготовку к нему и почему?
Тема 2. Поход (экскурсия). Расскажите о том, как Вы ходили в поход (на
экскурсию).
1) Чем, по Вашему мнению, полезны походы (экскурсии)?
2) Что бы Вы порекомендовали Вашим сверстникам, которые собираются впервые
отправиться в поход (на экскурсию)?
3) Что, по Вашему мнению, самое важное в походе (на экскурсии)?
Тема 3. Мода. Всегда ли нужно следовать моде?
1) Что означает, по Вашему мнению, слово «модный»?
2) Вы слушаете чужие советы? Чьи советы для Вас особенно важны?
3) Приведите пример отрицательного влияния моды.
Экзаменатор-собеседник в зависимости от содержания монологического
высказывания учащегося вправе менять последовательность представленных в
экзаменационных материалах вопросов, уточнять и дополнять информацию с
целью создания живой непринужденной беседы.

36.

Задание 4. Диалог

37.

38.

Типичные ошибки экзаменаторовсобеседников при организации диалога
задания 4:
•неумение создать атмосферу «живой» беседы;
•отсутствие непосредственной
высказывание ученика;
реакции
слушающего
на
•вопросы задаются формально, читаются по бумажке;
•неумение стимулировать речь учащегося;
•неумение создать комфортную психологическую обстановку
для учащегося, в которой он не боится устного ответа.

39.

Речевое оформление ответов на задания 3 и 4
№
Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 3 и 4 (Р2)
Г
Соблюдение грамматических норм
О
Р
РО
Баллы
Грамматических ошибок нет
1
Допущены грамматические ошибки (одна и более)
0
Соблюдение орфоэпических норм
Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более двух орфоэпических
ошибок
1
Допущены орфоэпические ошибки (три и более)
0
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более трёх речевых ошибок
1
Допущены речевые ошибки (четыре и более)
0
Речевое оформление
Речь в целом отличается богатством и точностью словаря, используются
разнообразные синтаксические конструкции
По этому критерию участник итогового собеседования получает 1 балл
только в случае, если 1 балл получен по критерию «Соблюдение речевых
норм»
1
Речь отличается бедностью и/или неточностью словаря, и/или используются
однотипные синтаксические конструкции
0
Максимальное количество баллов
4

40.

Речевое оформление монолога и
диалога
Речь более чем 50% обучающихся бедна, в ней
используются однотипные синтаксические конструкции.
Анализируя ответы обучающихся с точки зрения речевой
грамотности, можно также выявить типичные недостатки.
Это речевые нарушения, связанные с бедностью словарного
запаса:
плеоназм, тавтология,
речевые штампы,
немотивированное использование просторечной лексики,
диалектизмов, жаргонизмов;
неудачное использование экспрессивных средств,
канцелярит,
неразличение (смешение) паронимов,
ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов,
не устраненная контекстом многозначность.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51. Направление - тема

• Дом – «Что дом может рассказать о своем
хозяине?»
• Любовь - «Влюбиться можно в красоту, но
полюбить лишь только душу» (В. Шекспир)
• Надежда и отчаяние – «Какую книгу вы
посоветуете прочитать тому, кто устал
надеяться?»

52.

53.

54.

Большинство сочинений соответствует требованиям 1 и 2.
Анализ статистических данных по критерию № 1 «Соответствие теме» и
критерию 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
показал, что в целом по Российской Федерации около 2% выпускников
получили незачет по этим критериям. Значительная часть субъектов
Российской Федерации имеет схожие показатели (в пределах 0,3%-3,5%).
Результаты по оценки сочинения по трем последним критериям
значительно ниже. Зачет по всем позициям оценивания (двум
требованиям и пяти критериям) получили 56% участников.

55. Типичные ошибки школьников

56.

57. Анализ классических образцов

В
качестве
образцов
для
разбора
можно
использовать
короткие
публицистические или художественно-публицистические тексты, например,
законченные
фрагменты
объемом
в
1500–2000
знаков
из
произведений:
Д. С. Лихачев. «Земля родная», «Письма о добром и прекрасном»;
В. А. Солоухин. «Камешки на ладони»;
А. И. Солженицын. «Крохотки».
следующих

58. Анализ сочинений

59.

60.

61.

62.

Выпускники предпочитают брать примеры из школьной программы,
преимущественно из русской литературы.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72. Композиция «зачетного» сочинения

Вступление начинается с нескольких общих фраз по теме работы,
указывающих на ее современность, актуальность, значимость; за ними следует
толкование смысла ключевого слова (одного или нескольких, взятого из
формулировки темы или, в слабой работе, из открытого направления); далее,
используя вопрос, цитату, апелляцию к эмоциональному восприятию или
своему личному опыту, выпускник формулирует главную мыль сочинения
основная часть включает размышление по теме и литературные аргументы;
качество аргументации может быть разным, далеко не всегда привлечение
примера из художественного произведения становится полноценным
аргументом, доказывающим сформулированные тезисы, но позиционно этот
пример, как правило, располагается в соответствии с требованиями
композиции
в заключении коротко обобщается основной смысл рассуждения и делается
вывод, перекликающийся со вступлением и главной мыслью сочинения

73. Типичные логические ошибки

• Нечеткость коммуникативного замысла и неумение
выпускника строго следовать теме сочинения в ходе
рассуждения.
• Непродуманность композиционной компоновки
собственного текста в соответствии с темой и основной
мыслью.
• Отсутствие ключевого тезиса, который будет доказываться
в сочинении.
• Смысловая несвязность частей сочинения, отсутствие
логических связок между ними

74. Типичные логические ошибки

75. Логические ошибки

76. Речевые ошибки - логические ошибки

Несовершенное владение письменной речью явно
затрудняет процесс формулирования выпускником своих
мыслей:
Мысль о женитьбе (Гринев) стала мечтой. Нужно ли
бороться за свою мечту? Ответ таков. Да, нужно! Мечта
– это та сторона реальности нашего сознания, где мы
чувствуем себя комфортно, и мы счастливы. В данном
случае человеку нужен человек. Мечта должна стать
реальностью, перепробовать массу вариантов для
достижения ваших желаний, это первый путь к успеху.

77.

78.

79. Использование шаблонов само по себе не является достоинством или недостатком сочинения:

если шаблон помогает выразить собственную мысль, это
удобный инструмент, оптимизирующий использование
языка, применение его в сочинении обоснованно и
конструктивно;
если шаблон вытесняет собственную мысль или замещает
пустоту, возникшую из-за ее отсутствия, то его использование
наносит вред и форме высказывания, и его смыслу, и
процессу мышления на языке;
злоупотребление шаблонами и клише свидетельствует о
примитивности мысли и речи

80. Типичные речевые ошибки

81. Типичные речевые ошибки

82. Типичные речевые ошибки

• употребление слова (или выражения) иной стилевой
окраски;
• неудачное употребление экспрессивного, эмоционально
окрашенного средства;
• неоправданное употребление просторечных и диалектных
слов и выражений;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• неудачное употребление личных и указательных
местоимений;
• неудачный порядок слов.

83.

84. Критерий 5 «Грамотность»

Орфография
Наибольшее количество ошибок допускается в следующих орфограммах:
«Правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением»,
«Правописание словарных слов», «Правописание окончаний и суффиксов имен
существительных и глаголов», «Правописание наречий»; «Слитное и раздельное
правописание частиц НЕ и НИ» «Правописание Н-НН в кратких причастиях,
прилагательных и наречиях», «Правописание приставок», «Слитное, раздельное
или дефисное написание слова»;
Пунктуация
Наибольшее количество ошибок допускается при постановке знаков
препинания при однородных членах предложения, при постановке знаков,
отделяющих и выделяющих простые предложения в составе сложных разных
видов, при постановке тире в простом предложении, при постановке запятой на
стыке союзов и запятых при выделении придаточного в составе главного, при
использовании вводных слов (вводных конструкций), в предложениях с
обособленными членами предложения, при сравнительном обороте, при
постановке знаков препинания при прямой речи и введении цитаты в
предложение.

85. Критерий 5 «Грамотность»

Грамматика
Наибольшее количество грамматических ошибок связано с
нарушением согласования и, особенно, управления; связи
между подлежащим и сказуемым, построения предложения
с деепричастным оборотом; связей при употреблении
местоимений, наречий и частиц;
с использованием
местоимений; с ошибочным слово- и формообразованием.

86. Алгоритм написания сочинения