Совершенствование предметных и методических компетенций, в том числе в области формирования функциональной грамотности

1.  «Совершенствование предметных и методических компетенций, в том числе в области формирования функциональной грамотности»

«Совершенствование предметных и
методических компетенций, в том числе в
области формирования функциональной
грамотности»
Овсянникова Ирина Викторовна,
[email protected]
КПК в рамках программы

2.

Модули программы:
-Вводный
-Предметный (Биология)
- Содержание и методика преподавания учебного предмета «Биология» в
соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС.
-Проверка и оценивание
заданий с развернутым
ответом ОГЭ.
-Методический
(Биология)
- Развитие
таланта школьников

3. Логические действия и умения работать с графическими объектами

Раздел: Место функциональной грамотности
в школьном курсе биологии
Логические действия и умения работать с графическими объектами
Камзеева Елена Евгеньевна

4. Кодификатор МПР

Код
Универсальные учебные действия (УУД)
1
Регулятивные учебные действия
2
Коммуникативные учебные действия
3
Познавательные логические действия
4
Познавательные знаково-символические действия
5
Познавательные действия по решению задач (проблем)
6
Познавательные действия по работе с информацией и чтению
7
Познавательные и коммуникативные действия в части ИКТ-компетентности

5.

3
3.1
Познавательные логические действия
Давать определения понятиям, подводить под понятие
3.2
Обобщать, интегрировать информацию из различных источников и делать простейшие
прогнозы
3.3
Выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение
3.4
Проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное
3.5
Устанавливать причинно-следственные связи и давать объяснения на основе
установленных причинно-следственных связей
3.6
Устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения, делать
выводы
4
4.1
Познавательные знаково-символические действия
Использовать знаково-символические (и художественно-графические) средства и
модели при решении учебно-практических задач
4.2
Преобразовывать модели из одной знаковой системы в другую (таблицы, схемы,
графики, диаграммы, рисунки и др.)
5
Познавательные действия по решению задач (проблем)
5.1
Владеть рядом общих приемов решения задач (проблем)

6. Естественнонаучная грамотность в исследовании PISA. http://www.centeroko.ru/public.html

• Наибольшее отставание по компетенции «применение методов
естественнонаучного исследования»
• Отставание по компетенции «научное объяснение явлений» связывается с
формализмом получаемых в школе естественнонаучных знаний
• Компетенция «интерпретация данных и использование научных
доказательств для получения выводов» сформирована немного лучше

7. Требования ФГОС к системе оценки достижения планируемых результатов

8. Профессиональные компетенции педагога

• понимать, что формирует организация того или иного вида учебной
деятельности, что проверяет данное задание
• осуществлять подбор/разрабатывать задания на проверку заданного элемента
содержания, предметного или метапредметного результата
• осуществлять оценивание заданий разного типа, работать с критериями
оценивания заданий с развернутым ответом
• выстраивать комплексную оценку предметных, метапредметных,
личностных результатов
• отслеживать динамику результатов и коррекционную работу по преодолению
дефицитов

9. Основы научного познания

Информационные материалы и ссылки на источники
информации
Основы научного познания
Кодификатор метапредметных результатов (МПР)
5.2 Проводить исследования (наблюдения, опыты и измерения).
5.2.1 Формулировать цели исследований
5.2.2 Планировать этапы исследования
5.2.3 Подбирать необходимое оборудование (измерительные приборы)
5.2.4 Предлагать подходящие способы измерения выбранных характеристик
5.2.5 Анализировать результаты проведенного исследования и делать выводы

10. Использование заданий на планирование эксперимента в региональных метапредметных диагностиках

• формулирование целей
эксперимента (55-64%
выполнения из года в год)
• анализ результатов
проведенного эксперимента
и формулирование выводов
(35-36% в 2014/2015 уч.г. и
55% в 2018/2019 уч.г.)
• Планирование собственного
эксперимента под заданные
цели – 18%

11.

Примеры заданий. Естественнонаучная грамотность
Использование симуляторов (PISA)

12.

Примеры заданий. Естественнонаучная грамотность
Использование симуляторов
(региональная диагностика)
- межпредметный контекст
(биология, химия, физика)
- планирование
эксперимента и анализ
результатов

13.

Проверяемые компетенции
• Научное объяснение явлений
• (Вспомнить и применить соответствующие естественнонаучные знания. Распознавать, использовать и
создавать объяснительные модели и представления. Сделать и подтвердить соответствующие
прогнозы. Предложить объяснительные гипотезы. Объяснить потенциальные применения
естественнонаучного знания для общества.)
• Понимание особенностей естественнонаучного исследования
• (Распознавать вопрос, исследуемый в данной естественнонаучной работе. Различать вопросы, которые
возможно естественнонаучно исследовать. Предложить способ научного исследования данного
вопроса. Оценить с научной точки зрения предлагаемые способы изучения данного вопроса. Описать и
оценить способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить надёжность данных и достоверность
объяснений.)
• Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов
• (Преобразовать одну форму представления данных в другую. Анализировать, интерпретировать
данные и делать соответствующие выводы. Распознавать допущения, доказательства и рассуждения в
научных текстах. Отличать аргументы, которые основаны на научных доказательствах, от аргументов,
основанных на других соображениях. Оценивать научные аргументы и доказательства из различных
источников.)

14.

Работа с научно-популярными текстами
Сформированность ЕНГ напрямую связана с
сформированностью ЧГ, МГ, ИКТ
- Освоение текстов научного
содержания и применение базовых
естественнонаучных знаний
Цифровая
грамотность
Читательская
грамотность
Математическая
грамотность
Естественнонаучная
грамотность
- Использование математических
алгоритмов, логических действий в
контексте естественнонаучного
содержания
- Владение методами научного
познания
- Использование цифровых
технологий
14

15. Читательская грамотность

Контролируемые умения:
1 группа - общая ориентация в тексте, поиск и понимание информации , заданной в явном виде
2 группа – преобразование и интерпретация информации, глубокое понимание текста
3 группа – формулировка оценочных суждений (по содержанию, форме текста) и применение
информации
10 класс
7 класс
4 класс
Динамика:
Расширение тематики, увеличение объема и усложнение
содержания информационных блоков
Изменение соотношения между заданиями 1, 2 и 3 группы
Перспектива развития КИМ:
- работа с информацией в сети Интернет
- широкое использование графических объектов
- разработка нового типа заданий по форме и по содержанию (на поиск и оценку достоверности
информации, применение информации и др.)
15
- задания на комплексную проверку формируемых УУД

16. Контекст заданий по естественнонаучной грамотности

Рассматриваемые ситуации
Тематика блоков
• личностная
• национальная
• глобальная
• «Здоровье»
• «Явления природы»
• «Природные ресурсы»
• «Окружающая среда»,
• «Технические устройства и
технологии»
•…

17.

18. 6.2. Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию

19. 6.2. Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию

20. 6.4. Оценивать достоверность предложенной информации, строить оценочные суждения на основе текста

21. 6.3. Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию

22.

Цифровые технологии в оценке образовательных достижений
школьников
Цифровые технологии в оценке качества образования
Создание конструктора
заданий для работы
авторов и экспертов
• Перевод и трансформация заданий, традиционно используемых в тестах на
бумажной основе, включение интерактивности
• Развитие нового формата заданий, которые нельзя реализовать с помощью
бумажных тестов
Проведение
проверочных работ
онлайн
• Возможность проведения тестирования как по специально выделенным
защищенным каналам, так и в открытом режиме с доступом в сеть Интернет
• Возможность генерации индивидуальных тестов, ориентация на развитие
адаптивных тестов
Оценка и анализ
результатов
• Экспертная проверка заданий с развернутым ответом онлайн через личные
кабинеты экспертов
• Автоматическая генерация аналитических форм для оценки результатов
тестируемого/группы/класса/школы/региона

23.

Типология цифровых КИМ
Трансформация традиционных
заданий в цифровой вид
Задания на перетаскивание объектов, заполнение пробелов,
упорядочивание объектов последовательности, выпадающий
список и др.
Разработка цифровых заданий, не
реализуемых на бумаге (в том числе,
интернет-заданий)
Включение в контекст заданий звуковых файлов, анимации,
видеофрагментов, интерактивных моделей
Использование ресурсов сети Интернет для построения
заданий (гипертекста, образовательных программ и
виртуальных лабораторий, социальных сетей)
Организация онлайн взаимодействия участников
тестирования/экспертов (проведение индивидуальных и
групповых проектов, организация устной части тестирования)

24. Примеры заданий компьютерного тестирования

Предметные и метапредметные
результаты:
заполнение таблиц и классификационных
схем, установление последовательности
событий, соотнесение графических и
текстовых данных

25.

Использование звука в контексте заданий

26.

Задания с использованием ресурсов сети Интернет, задания в
симуляторе браузера, загрузка собственных файлов (ответов)
Использование ИКТ для
реализации
индивидуальных и
групповых проектов
Использование
информационных ресурсов
сети Интернет
Предметные
и метапредметные результаты:
заполнение таблиц и
классификационных схем,
установление
последовательности событий,
соотнесение графических
и текстовых данных

27. Использование видео, виртуальных лабораторий

Астрономия: задания с
использованием специализированных
программ (виртуального планетария),
видео-фрагментов и звуковых файлов