Специальная психология как наука

1. Специальная психология как наука

2. Дефектология (от лат. defectus — недостаток и греч. logos — слово, учение) -

наука о закономерностях и особенностях развития
детей с физическими и психическими
нарушениями, о принципах, методах, формах
организации их воспитания и обучения

3.

Специальная психология — отрасль
психологической науки, изучающая
закономерности психического развития и
особенности психической деятельности
детей и взрослых с психическими и
физическими недостатками

4. Специальная психология

сурдопсихология
логопсихология
тифлопсихология
олигофренопсихология
а также психология детей с задержкой психического
развития, психология слепоглухих, психология лиц с
нарушениями опорно-двигательного аппарата,
психология лиц с нарушениями эмоциональноволевой сферы и поведения, психология лиц с
расстройствами аутистического спектра

5.

Предмет –закономерности развития и
проявлений психики лиц с нарушениями в
развитии.
Объект – дети и взрослые с врожденными или
приобретенными нарушениями физического и
психического развития.
Специальная психология исследует различные
формы и стороны развития психики в
неблагоприятных условиях.

6. Задачи специальной психологии:

изучение закономерностей и особенностей
психического развития детей и взрослых с
различными психическими и физическими
недостатками в разных условиях, и прежде
всего в условиях коррекционного обучения;
создание методов и средств психологической
диагностики нарушений развития;

7.

разработка средств психологической
коррекции недостатков развития;
психологическое обоснование содержания
и методов обучения и воспитания в
системе специальных образовательных
учреждений;
выявление путей, средств и способов
компенсации нарушений в развитии у
детей;

8.

психологическая оценка эффективности
содержания и методов обучения детей с
недостатками развития в разных условиях;
психологическое изучение социальной
адаптации лиц с недостатками;
психологическая коррекция дезадаптации;

9.

Основной задачей специальной психологии на
современном этапе является формирование
(развитие) адекватной личности в условиях
применения специальных методов и приемов
воспитания и обучения, за счет которых
происходит замещение и перестройка
нарушенных функций.

10. Межпредметные связи специальной психологии

Специальная психология связана с
психологическими науками:
• Возрастной психологией;
• Педагогической психологией
• Общей психологией
• Психопатологией
• Клинической психологией

11.

Специальная психология также
контактирует с рядом клиникобиологических наук:
нейрофизиологией,
невропатологией, детской
психиатрией, офтальмологией,
оториноларингологией,
медицинской генетикой,
психопатологией и др.

12.

Связь с педагогическими науками:
• общая педагогика (теория обучения, теория
воспитания);
• социальная педагогика;
• специальная педагогика;
• частные методики;
• специальные методики и т. д.

13.

14. Основные принципы специальной психологии

• Общеметодологические
(определяющие понимание психических
явлений в норме и патологии);
• Конкретно-методологические
(задающих направление изучения
отклонений в психическом развитии)

15. Методы специальной психологии:

Наблюдение
Эксперимент
Беседа
Анкетирование
Анализ продуктов детской деятельности
Социометрия
Математические методы и др.

16. Эксперимент

• Основы экспериментального метода в
специальной психологии остаются те же,
однако реализация имеет свою специфику;

17. Требования к эксперименту:

1. Экспериментальная процедура, должна
быть адекватна реальным возможностям
обследуемого;
2. Исследователю необходимо
удостовериться в том, что испытуемый
понял сущность предлагаемого ему
задания

18.

3. Исследователю необходимо учитывать
наличие тех или иных нарушений зрения,
слуха, двигательной сферы. В противном
случае методика становится попросту
невалидной;
4. При серьезных нарушениях речи и слуха
следует использовать задания, не
требующие речевого отчета. Инструкция
может подаваться в форме демонстрации
образца действий, которые должен
повторить испытуемый

19. Метод анкетирования

При применении метода на первый план
выступает техническая сторона его воплощения,
зависящая от психофизиологических
особенностей испытуемых

20. Метод тестирования В повседневной работе специальные психологи часто используют не весь тест, а лишь его отдельные фрагменты,

наиболее адекватные
возможностям ребенка, или несколько
изменяют стандартные условия. При этом в
обоих случаях приходится ориентироваться не
на тестовые нормативные данные, а собирать
«внутренний» норматив, с которым соотносятся
новые индивидуальные результаты

21.

Подавляющее большинство
стандартизированных технологий отражают
лишь наличный уровень психического развития
испытуемого, зону его актуального развития. Но
для практики специальной психологии и
особенно коррекционной педагогики этого
мало: необходимо иметь прогноз, сведения о
потенциальных возможностях ребенка, о зоне
его ближайшего развития. От этого зависит не
только эффективность дифференциальной
диагностики, но и направление коррекционной
работы и оценка ее продуктивности

22. Проективный метод

В современной специальной
психологии, особенно в области ее
научно-исследовательской практики,
применение методик Роршаха, С.
Розенцвейга, Сонди, ТАТ, Люшера и др.
давно уже перестало быть редкостью

23. Наблюдение:

• Наблюдению в специальной психологии
придается особое значение, так как в ряде
случаев не всегда удается организовать и
провести традиционную
экспериментальную процедуру.
• Кроме того, ориентация на качественный
анализ полученных экспериментальных
фактов предполагает дополнение
последних результатами наблюдений

24. Требования к наблюдению:

1. Оно должно быть целенаправленным, то есть
исследователь наблюдает не вообще за всем
многообразием поведения индивида, а
выбирает лишь определенные, необходимые
для изучения фрагменты;
2. Объективность. В отношении
психологической реальности это требование
выполнить весьма трудно. Сознание самого
наблюдателя не только фиксирует факт
поведения, но и мгновенно его интерпретирует.

25. Метод беседы:

Ее проведение требует высокого
профессионализма

26.

• Прежде всего, психолог должен установить
хороший контакт с ребенком, создать
атмосферу доверия и безопасности;
• Собеседник должен чувствовать
заинтересованное отношение к себе;
• Следует просто и доходчиво объяснить
причину, по которой с ним проводят данный
разговор;
• Задаваемые вопросы должны быть понятны.

27. Метод самонаблюдения

• Возможности использования данных
самонаблюдения в специальной психологии
весьма ограничены. Его эффективность
напрямую зависит от уровня развития
самосознания, являющегося достаточно
поздним новообразованием в психическом
развитии. Тогда как есть все основания
полагать, что любая форма дизонтогенеза в
той или иной степени затрагивает разные
стороны развития самосознания. Поэтому
данные самонаблюдения чаще всего
фиксируют лишь уровень развития
последнего и не могут рассматриваться в
качестве объективного достоверного факта

28. Категории специальной психологии

В специальной психологии базовыми терминами
являются:
• абилитация,
• реабилитация,
• коррекция,
• компенсация,
• первичный и вторичный дефект,
• сегрегация,
• интеграция

29.

• Коррекция — система психолого-педагогических и
лечебных мероприятий, направленных на
преодоление или ослабление недостатков
психофизического развития и отклонений в
поведении и детей.
• Компенсация — сложный многоуровневый
процесс, включающий восстановление и
замещение утраченных или нарушенных функций.
• Социализация - формирование способностей
личности к жизнедеятельности в обществе на
основе усвоения его социальных ценностей и
способов социально положительного поведения.

30.

• Реабилитация — применение целого комплекса мер
медицинского, социального, образовательного и
профессионального характера с целью подготовки
или переподготовки индивидуума до наивысшего
уровня его функциональных способностей.
• Абилитация — первоначальное формирование
утраченной способности к чему-либо.
• Аномальное развитие - нарушение общего хода
развития человека в результате каких-либо физических или психических дефектов.

31.

К аномальным (от греч. anomalos — неправильный) относятся
дети, у которых физические или психические отклонения
приводят к нарушению общего развития.
К основным категориям аномальных детей относятся:
1.дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2.с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3.с тяжелыми нарушениями речи (логопаты);
4.с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые,
дети с задержкой психического развития);
5.с комплексными нарушениями психофизического развития
(слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно
отсталые и др.);
6.с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
7.дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;

32. Великие российские дефектологи:

Владимир Михайлович Бехтеров, Граборов Алексей Николаевич, Занков
Леонид Владимирович, Певзнер Мария Семёновна, Рау Фёдор Андреевич,
Шиф Жозефина Ильинична, Екатерина Константиновна Грачёва, Всеволод
Петрович Кащенко, Маляревский Иван Васильевич, Лев Семёнович
Выготский, Гнездилов Михаил Федотович, Сухарева Груня Ефимовна и
Дульнев Григорий Митрофанович и др.
Эти учёные внесли большой вклад в специальную психологию
Л. В.
Занков
А.Н.
Граборов
Л. С.
Выготский
В. П.
Кащенко
В. М.
Бехтерев
Г.Е.
Сухарева