Моделі спільного викладання в інклюзивному класі

1.

Моделі спільного
викладання в
інклюзивному класі
Підготувала
Асистент вчителя
Годованець Іванна Василівна

2.

Спільне викладання
Спільне викладання – це форма організаціі освітнього
процесу в класі, при якому два чи більше спеціалістів
спільно проводять викладання у різноманітній групі
учнів (серед яких є діти з ООП) в єдиному фізичному
просторі (класі).
Спільне
викладання передбачає участь двох або
більше
педагогічних працівників, які спільно
викладають навчальний матеріал і є рівноправними у
процесі навчання.

3.

Модель консультування
Вчитель виступає консультантом асистента вчителя у
питаннях адаптації і модифікації навчальних завдань
(або навпаки)

4.

Модель навчання
Вчитель
та асистент вчителя по черзі навчають один
одного з тих питань, в яких вони є компетентними.
При
застосуванні даної моделі спільного викладання
вчитель та асистент активно спілкуються, діляться
спостереженнями за учнями, підвищують знання один
одного.

5.

Модель співпраці
Передбачає розподіл обов’язків між вчителем та його
асистентом.
Ця
модель по праву вважається однією з найбільш
ефективних, так як кожен з педагогів вносить свій
вклад в реалізацію навчальної програми.

6.

7.

Підтримуюче викладання
Актуальна на початкових етапах спільного
викладання.
Вчитель визначає організацію, зміст та цілі уроку,
вміння та навички, якими мають оволодіти учні.
Асистент вчителя проводить окремі фрагменти
уроків з малими групами, допомагає учням під час
їхньої роботи над завданнями, додатково пояснює
завдання, допомагає записати відповіді, особливо
приділяючи увагу учням з ООП.
Не потребує багато часу для спеціального
планування.
Применшується значення асистента вчителя,
що, з часом, викликає втрату довіри до нього;
Підвищується рівень залежності учнів від
асистента вчителя, що не сприяє розвитку
самостійності у дітей з ООП;
Вчителем все менше враховуються ООП дітей.

8.

Паралельне викладання
Вчитель та асистент одночасно працюють з
групами учніву класі.
Зменшується кількість учнів, з якими працює
один учитель, що дає змогу індивідуалізувати
навчальний
процес,
шляхом
залучення
асистента, і краще врахувати потреби учнів.
Навчальний зміст для груп може бути як
однаковим так і змінюватись.
Проводиться регулярний моніторинг процесу.
При цьому між учителем та асистентом
повинен відбуватись обмін спостереженнями
за прогресом у виконанні завдань учнями,
насамперед учнів з ООП, та іншими
важливими моментами, оскільки фахівці
працювали окремо і не могли спостерігати
один за одним.

9.

Додаткове викладання
Застосовуватись тоді, коли асистентові
необхідно підсилити та додатково
пояснити той матеріал, що викладає
вчитель.
Асистент вчителя в ході уроку може
повторювати інформацію від учителя
іншими словами, проводити попереднє
заняття для учнів які маютьООП, брати
участь у представленні навчального
матеріалу.
Можливість для асистента отримати
необхідну
практику
та
підвищити
впевненість у власних силах.

10.

Викладання в команді
Основною характеристикою є одночасне
ведення уроку вчителем та асистентом.
Педагог та асистент подають навчальний
матеріал
одночасно
по
черзі,
підтримуючи один одного. Таким чином
учні сприймають обох педагогів, як
професіоналів.
Асистент
вчителя
несе
таку
відповідальність як і вчитель
представлений матеріал.
Ефективність залежить від рівня довіри
та комфортних взаємовідносин між
вчителем та асистентом; вони мають
бути готовими до узгодження стилів
викладання.
ж
за

11.

Список використаних джерел
http://posibnyk.nus.org.ua/theme-6-role-teachers-assistant-in-class-withinclusive-education-main/
https://www.pedrada.com.ua/article/2593-nklyuzivna-osvta-v-pochatkovyshkol-nush
https://incluziv.at.ua/news/spilne_vikladannja_v_inkljuzivnomu_klasi_zhurna
l_praktika_upravlinnja_zakladom_7_lipen_2018/2018-10-12-70

12.

Дякую за увагу!