Дифференцированный подход к обучающимся с нормативным и нарушенным развитием

1.

Дифференцированный
подход к обучающимся с
нормативным и
нарушенным развитием
Кузьмина Ольга Сергеевна,
доцент кафедры дефектологического
образования ОмГПУ

2.

3.

Общее число детей с ОВЗ и инвалидностью в
общеобразовательных организациях Российской
Федерации
481 587 детей
В инклюзивных
классах
В отдельных
классах
315 991чел..
157 460 чел.
В отдельных
образовательных
организациях
354 598 чел.

4.

Инвалид –
лицо, которое имеет нарушение здоровья
со стойким расстройством функций организма,
обусловленное заболеваниями, последствиями
травм или дефектами, приводящее
к ограничению жизнедеятельности и
вызывающее необходимость
социальной защиты
«О социальной
защите
инвалидов в
Российской
Федерации» закон Российской
Федерации от 24
ноября 1995 г.
№181-ФЗ
Ограничение жизнедеятельности –
полная или частичная утрата лицом способности
или возможности осуществлять самообслуживание,
самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться,
контролировать свое поведение, обучаться и
заниматься трудовой деятельностью.

5.

• Статус «инвалидность» закрепляет
МСЭ (медико-социальная экспертиза)
справкой и ИПРА (индивидуальной
программой реабилитации и
абилитации).
• Основная цель в работе с детьми с
инвалидностью – социальная защита и
адаптация в образовательной среде.

6.

Федеральный Закон "Об образовании в
Российской Федерации" от 29.12.2012
№ 273-ФЗ
Обучающийся с ОВЗ –
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования
без создания специальных условий

7.

Специальные условия
Проведение групповых
и индивидуальных
коррекционных занятий
Обеспечение
доступа в здания
Специальные
образовательные
программы и
методы
Специальные
учебники, учебные
пособия,
дидактические
материалы
Специальные ТСО
(коллективного и
индивидуального
пользования)
Предоставление
услуг ассистента
(помощника)

8.

• Статус «ОВЗ» закрепляет ПМПК
(психолого-медико-педагогическая
комиссия) и выдает заключение.
• В заключении отмечается 3 позиции:
относится ли ребенок к категории
«ОВЗ», по какой программе он должен
обучаться, какие условия следует
создать.
• Цель работы с детьми с ОВЗ – помощь в
освоении образовательной программы
(адаптированной), коррекция
нарушений развития, социализация.

9.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(ред. от 23.07.2013)
"Об образовании в Российской Федерации"
• адаптированная образовательная программа образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости
обеспечивающая
коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц;
• Инклюзивное образование – обеспечение равного
доступа к образованию для всех обучающихся с
учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей

10.

273-ФЗ
Ст. 5
целях реализации права каждого человека на образование
федеральными государственными органами, органами
государственной власти субъектов Российской Федерации и
органами местного самоуправления:
создаются необходимые условия
• для получения без дискриминации качественного образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья,
• для коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
• оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов и наиболее подходящих
для этих лиц языков, методов и способов общения
и условия, в максимальной степени способствующие получению
образования определенного уровня и определенной
направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том
числе посредством организации инклюзивного образования лиц
с ограниченными возможностями здоровья…

11.

273-ФЗ
Ст. 11
• П.6. В целях обеспечения реализации
права на образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
устанавливаются федеральные
государственные образовательные
стандарты образования указанных лиц
или включаются в федеральные
государственные образовательные
стандарты специальные требования.

12.

273-ФЗ
Ст. 55
• П.3. Дети с ограниченными возможностями
здоровья принимаются на обучение по
адаптированной основной
общеобразовательной программе только с
согласия родителей (законных
представителей) и на основании
рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии.

13.

273-ФЗ
Ст. 79
• Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
определяются адаптированной
образовательной программой, а для
инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой
реабилитации инвалида.

14.

Формы образования
Специальное
образование:
-адаптивные
школы,
-специальные
классы при ОО;
-малокомплектные классы при
ОО
Инклюзивное
образование:
-совместно
с
нормативно
развивающимися
сверстниками;
-ФГОС об-ся с
ОВЗ (вариант 1);
-коррекционные
занятия
за
сеткой.
Семейное
образование:
-ответственность
на
родителях
(законных
представителях);
-прикрепление к
школе для сдачи
экзаменов
Обучение на
дому:
-справка ВК;
-программа
в
соответствии с
возможностями
ребенка;
-возможность
посещать
некоторые уроки
и мероприятия

15.

Проблемы педагогической практики:
недостаток
программно-методического
обеспечения
экспертные
материалы
недостаточно системно осуществляется
консультативная помощь родителей, воспитывающих
детей с проблемами в здоровье
недостаточно организована работа по
формированию у детей с нормальным развитием
толерантности по отношению к их сверстникам с ОВЗ
отсутствие дополнительной поддержки
обучающихся со сложными нарушениями в
развитии тьютором или ассистентом
недостаточное кадровое обеспечение
необходимыми специалистами

16.

1
Адаптированная основная
образовательная/общеобразовательная программа
2
Адаптированная образовательная
программа
3
Индивидуальный образовательный
маршрут
4
Специальная индивидуальная
программа развития
5
Дневники индивидуального
сопровождения

17.

Адаптированная основная
образовательная/общеобразовательная программа–
нормативно-управленческий документ,
характеризующий специфику содержания и особенности
организации воспитательно-образовательного коррекционноразвивающего процесса; разрабатывается на основе
стандарта с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся с ОВЗ и обеспечивает коррекцию
нарушений в развитии и социальную адаптацию.

18.

Заключение ПМПК
• Для дошкольников с ОВЗ – воспитание
и обучение по адаптированной основной
образовательной программе для детей с
…..(ТНР, НОДА, НИ, ЗПР и т.д.).
• Для школьников с ОВЗ – обучение и
воспитание
по
адаптированной
основной
общеобразовательной
программе, вариант … (5.1, 4.2, 6.3 и
т.д.), класс….

19.

Базовые нормативные документы
Федеральный
государственный
образ.стандарт
дошкольного
образования
Примерные
адаптированные
основные
образовательные
программы
дошкольного
образования детей
с ОВЗ___________
от 7.12 2017 г. Протокол
№ 6/17; от 04.03.2019,
Протокол №1/19; от
02.06.2020. Протокол № 2/20
https://fgos.ru/
https://ikp-rao.ru/frc-ovz/

20.

Предмет регулирования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ –
отношения в сфере образования следующих групп обучающихся:
глухие, слабослышащие, позднооглохшие обучающиеся;
слепые, слабовидящие обучающиеся;
обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
обучающиеся с задержкой психического развития;
обучающиеся с расстройствами аутистического спектра;
обучающиеся со сложными дефектами.
Предмет регулирования ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)–
отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
• обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
• обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(ТМНР).

21.

Компоненты
Академический
• накопление
потенциальных
возможностей для их
активной реализации в
настоящем и будущем.
Формирование
жизненной
компетенции
• овладение знаниями,
умениями и навыками,
уже необходимыми
ребёнку в обыденной
жизни.

22.

Приказ № 1598
Вариант 1
Цензовый уровень
образования
Фундаментальное
ядро образования
Коррекционная
работа
Образовательновоспитательная
работа
Социальноадаптационная работа
Вариант 2
Цензовый уровень
образования

23.

ВЫБОР ВАРИАНТА ПАООП НОО
обучающихся с ОВЗ
Категория лиц с ОВЗ
Варианты ПАООП
1. Глухие
I, II
2. Слабослышащие,
позднооглохшие и КИ
I, II
3. Слепые
I, II
4. Слабовидящие
I, II
5. С ТНР
I, II
6. С НОДА
I, II
7. С ЗПР
I, II
8. С РАС
I, II

24.

Этот ФГОС в данное время подлежит доработке
Глухие, слабослышащие, кохлеарно
имплантированные обучающиеся с УО
Слепые, слабовидящие
обучающиеся с УО
Обучающиеся с НОДА с УО
Обучающиеся с РАС с УО
Проблемные вопросы: 1) в какой школе обучающийся с ОВЗ может
получать образование, включая обучающихся с ТМНР, в структуре
нарушения которого имеется умственная отсталость? 2) как осуществлять
перевод обучающегося с ТМНР в следующий класс после освоения им НОО?

25.

АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Целевой раздел
Пояснительная
записка
Описание планируемых
результатов освоения АООП
Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения АООП
Содержательный раздел
Программа формирования УУД
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, курсов
внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни. Программа внеурочной деятельности
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной
деятельности
Социальное направление
Общеинтеллектуальное
Спортивно-оздоровительное
Нравственное
Общекультурное
Система условий реализации ООП( кадровые,
финансовые, материально-технические, учебнометодические, информационные)
Коррекционноразвивающая
область

26.

1
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа
2
Адаптированная образовательная
программа
3
Индивидуальный образовательный
маршрут
4
Специальная индивидуальная
программа развития
5
Дневники индивидуального
сопровождения

27.

Адаптированная образовательная программа –
образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития,
индивидуальных возможностей
и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц

28.

Адаптированная основная
образовательная программа
Для детей с
нарушениями
опорнодвигательного
аппарата
Для детей с
нарушением
зрения
Для детей с
тяжелыми
нарушениями
речи
Для детей с
задержкой
психического
развития
Для детей с
умственной
отсталостью
Адаптированные
образовательные
программы
Индивидуальные
особенности
психофизического и
речевого развития
ребенка с ОВЗ

29.

Структура АОП
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАТЕЛЬН
ЫЙ РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИОНН
ЫЙ РАЗДЕЛ

30.

Структурные элементы адаптированной образовательной
программы для ребенка с ОВЗ
Титульный
лист
Пояснительная
записка
Индивидуальный
учебный план
Содержание
программы
Образовательный
компонент*
Коррекционный
компонент
Критерии и показатели
эффективности
Организационный блок, индивидуальноподгрупповое расписание*
Заключение и рекомендации
Воспитательный
компонент*

31.

ФГОС НОО + примерная
Методические
материалы по
организации
коррекционной
работы
Адаптированная образовательная
программа (АОП)
АООП НОО

32.

Принципы организации коррекционнопедагогической работы
Принцип поэтапного формирования
умственной деятельности
Принцип генерализации умственного
действия
Принцип учета уровней актуального и
ближайшего развития
Принцип совместно-разделенной
деятельности
Принцип деятельностного подхода
Принцип индивидуальнодифференцированного подхода
Принцип алгоритмизации

33.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
Направления коррекционной работы
Психологопедагогическое
Комплексное психологопедагогическое обследование ребенка,
мониторинг его развития
Коррекционная работа в
образовательном процессе
Логопедическое сопровождение
развития ребенка
Психологическое сопровождение
развития ребенка
Медицинское
Лечебно-оздоровительная
работа:
-профилактические
мероприятия,
-лечебные мероприятия,
-оздоровительные
мероприятия

34.

В содержании коррекционной работы
можно выделить несколько
направлений:
• диагностическое,
• коррекционно-развивающее,
• консультативное,
• информационно-просветительское,
• профилактическое,
• координационное,
• экспертное.

35.

1
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа
2
Адаптированная образовательная
программа
3
Индивидуальный образовательный
маршрут
4
Специальная индивидуальная
программа развития
5
Дневники индивидуального
сопровождения

36.

Индивидуальный образовательный маршрут
обучающегося с ОВЗ –
документ, отражающий общую стратегию, тактику
и конкретные шаги педагогического коллектива и родителей
в организации поддержки ребенка с ОВЗ в процессе
получения им образования и –
в конечном итоге, максимальной социальной адаптации.

37.

В настоящее время у нас не существует
единого документа, включающего в себя
все аспекты психолого-педагогического
сопровождения индивидуального
образовательного маршрута ребенка с
ОВЗ (такие документы разработаны и
действуют в образовательных
учреждениях Великобритании,
Норвегии, США).

38.

Индивидуальный образовательный
маршрут ребенка с ОВЗ
Состоит из следующих блоков:
психологическая и коррекционная
помощь,
педагогическая помощь,
лечебно-профилактическая помощь,
консультационная помощь,
создание специальных условий.

39.

Психологическая и коррекционная помощь
• Кто из специалистов участвует в работе с
ребенком с ОВЗ (логопед, психолог,
дефектолог и др.)
• Как часто участвуют (режим и форма работы)
• Каким образом участвуют (технологии и
программы работы)
• Как отслеживают динамику развития ребенка
с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)

40.

Педагогическая помощь
• Кто из педагогов участвует в работе с
ребенком с ОВЗ (воспитатель, учитель,
тьютор и др.)
• Как часто участвуют (режим и форма работы)
• Какие программы и технологии применяют
(АООП, вариант обучения, алгоритм работы)
• Как отслеживают динамику развития ребенка
с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)

41.

Лечебно-профилактическая помощь
• Кто из специалистов участвует в работе с
ребенком с ОВЗ (инструктор по ЛФК,
массажист, мед.работник др.)
• Как часто участвуют (режим и форма работы)
• Каким образом участвуют (технологии и
программы работы)
• Как отслеживают динамику развития ребенка
с ОВЗ (критерии достижений, форма оценки)

42.

Консультационная помощь
• Кто из медицинских работников должен
проконсультировать ребенка с ОВЗ и его
родителей (психиатр, невролог, ортопед и др.)
• Как организуется работа по сопровождению
родителей (консультативный пункт)
• Как часто участвуют (режим и форма работы)
• Кто контролирует и отслеживает состояние
ребенка с ОВЗ (критерии достижений, форма
оценки)

43.

Создание специальных условий
• Режим пребывания
• Создание безбарьерной среды
• Особенности коррекционно-развивающей
среды
• Охранительный режимы
• Особенности организации образовательного
процесса
• Особенности воспитательного процесса

44.

Создание специальных условий
• Отмечается длительность данного условия
• Дается его характеристика
• Фиксируется конкретная задача для ребенка с
ОВЗ
• Определяются ответственные

45.

Индивидуальный коррекционнообразовательный маршрут
• Ф.И.О. ребенка _2 группы (средней)
• Группа здоровья__4,_(ДЦП, нарушение зрения)
• Возраст____7 лет
• Дошкольная группа (компенсирующая, инклюзивная)
таблица

46.

Направление
работы
(специалист)
Режим и форма
организации
работы (время,
Используемые
программы и
технологии
Критерии
достижений
Формы оценки
результатов
работы
кол часов, форма
работы)
Психологическая и коррекционная помощь:
Педагог-психолог
групповые занятия 1
раз в неделю
Программа
социально
–
личностного развития детей
дошкольного
возраста
(М.В.
Корепанова,
Е.В. Харламова)
Положительная
динамика развития всех
сфер личности в разных
видах деятельности
тест
Люшера,
наблюдение
Учитель-логопед
индивидуальноподгрупповые
занятия 3 раза в
неделю
Программа
устранения
ОНР у детей дошкольного
возраста
Г.В.
Чиркина,
Т.Б. Филичева
Формирование
правильного
звукопроизношения,
развитие связной речи
посредством
сформированности
монологичес-кой
речи
Учитель-дефектолог
подгрупповая,
фронтальная 2 раза в
неделю
Программа Е.А. Стребелева,
Е.А. Екжанова, Программа
пространственно – временных
представлений по Н.Я. Семаго
Развитие произвольности
психических процессов в
соответствии с возрастом
диагностика
по
Е.А. Стребеле-вой
Педагогическая помощь:
Воспитатель
60 часов в неделю, с
понедельника
по
пятницу
Программа
2100"
сад
Развитие познавательных
процессов,
речевых
умений,
социальной
адаптации
посредством беседы,
взаимодействия,
разных
видов
деятельности
Учитель физ-ры
инструктор (ФИЗО)
фронтальные занятия
2 раза в неделю
Программа "Детский сад
2100",
Программа
формирования
пространственно-временных
представлений
Формирование
двигательного контроля,
согласованности
движений
через
выполнение
двигательных
упражнений
"Детский
Ф.И.О.
специа
листа

47.

Направление
работы
(специалист)
Режим и форма
организации
работы (время,
Используемые
программы и
технологии
Критерии
достижений
Формы оценки
результатов
работы
Ф.И.О.
специа
листа
кол часов, форма
работы)
Лечебно-профилактическая помощь:
Инструктор
ЛФК
индивидуальные
занятия 2-3 раза в
неделю
Программа
формирования
пространственновременных
представлений
Отработка
произвольности,
умения
дифференцировать
напряжение
и
расслабление
методика
Н.Я. Семаго
Медицинский
работник,
специалист по
массажу
индивидуально, 3
раза в год
Лечебный массаж
Нормализовать
мышечный тонус
наблюдение,
тактильная оценка
Цели на
текущий
период
1)развитие пространственно – временных представлений;
2)развитие произвольной регуляции;
3)развитие познавательной, эмоционально – волевой и личностной сферы;
4)подготовка к обучению грамоте.

48.

Создание специальных условий для психолого-педагогического сопровождения
Длительность
Специальные
условия
Режим
пребывания
группе
Характеристика данного
условия
Конкретная задача для ребенка
Ответствен
ный
специалист
без особенностей
в
Создание
безбарьерной
среды
постоянно
Пандусы, поручни,
поддержка, контроль на
лестнице и на улице
Обеспечить ЗОЖ и безопасность
Особенности
коррекционноразвивающей
среды
в течение года
1)логопедический уголок;
2)комплекс игр по развитию
целостного восприятия
Подготовка к обучению грамоте
Обеспечение
дополнительным
оборудованием
в течение года
1)массажные коврики, мячи;
2)специальное оборудование:
стол
механотерапии,
тренажеры эрготерапии
Преодоление двигательных проблем
Особенности
организации
воспит.-образов.ной деят-ти
постоянно
1. Контроль за мышечной
силой.
2. Увеличение объема и
содержания учебного
материала в соответствии с
возрастом
Развитие мышечных дифференцировок
Особенности
организации
воспитательной
работы (ребенок,
детский
и
взрослый
коллективы)
постоянно
Контроль
межличностных
отношений (в т.ч. в процессе
игровой
и
двигательной
сферы)
Развитие толерантности и адекватности
среди сверстников
воспитате
ли,
специалис
ты

49.

1
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа
2
Адаптированная образовательная
программа
3
Индивидуальный образовательный
маршрут
4
Специальная индивидуальная
программа развития
5
Дневники индивидуального
сопровождения

50.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) –
индивидуальная программа для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости,
тяжелыми множественными нарушениями в развитии (ТМНР),
учитывающая специфические образовательные потребности
указанных лиц.
Разрабатывается на основе ФГОС для обучающихся с УО (ИН) и
комплексной оценки сформированности личностных
и предметных результатов, заключения ПМПК и
с учетом мнения родителей (законных представителей).

51.

1
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа
2
Адаптированная образовательная
программа
3
Индивидуальный образовательный
маршрут
4
Специальная индивидуальная
программа развития
5
Дневники индивидуального
сопровождения

52.

Дневник индивидуального сопровождения –
ежедневные записи,
которые ведет (как правило)
тьютор, сопровождающий «особого» ребенка,
но может вести и учитель, и другие специалисты.

53.

• Форма дневника может быть произвольной, главная его
задача – отражать состояние и деятельность ребенка в
течение времени пребывания в ОУ (на групповых и
индивидуальных занятиях, уроках, в процессе режимных
моментов и т.д.), наиболее эффективные формы
взаимодействия с ним, организации той или иной
деятельности, реальные достижения и затруднения.
• Материалы дневника могут быть представлены на
заседаниях ППк ОУ и окружной (территориальной)
ПМПК, предложены для ознакомления родителям
учащегося (воспитанника).
• Важная задача дневника – показать родителям
объективную картину изменения состояний ребенка во
время пребывания в ОУ, его трудности и достижения для
организации совместной, «двусторонней» помощи и
поддержки.

54.

55.

Характеристика документов
• наличие целевого, содержательного и
технологического компонентов;
• составление документов на основе
диагностических данных;
• обеспечение права ребенка на выбор темпа
достижения личностно-значимого результата;
• возможность адаптации документов к
меняющимся запросам;
• ориентация образовательного процесса на
продуктивность, развитие индивидуальных
особенностей детей.