Модели интегрированного обучения

1. Модели интегрированного обучения

Поспелова Н. Ю.
МБОУ СОШ № 5

2.

Составной частью интеграции детей с
отклонениями в развитии в общество
является их интеграция в
общеобразовательные учреждения, где
они получают возможность совместного
обучения с нормально развивающимися
сверстниками.

3. Родители неслышащих и слабослышащих выбирают для своих детей обучение в массовой общеобразовательной школе по разным причинам:

- отсутствие достаточной информации о системе
специального образования для ребенка с
нарушенным слухом;
- - престижность посещения ребенком с нарушенным
слухом образовательного учреждения общего
назначения;
- - объективная оценка готовности ребенка с
нарушенным слухом к обучению в массовой школе;
- - нежелание отправлять ребенка в специальную
школу, являющуюся в большинстве случаев
учреждением интернатного типа.

4. «Плюсы» интеграции

Сохранение детско-родительских отношений и
возможность полноценного участия ребенка в
повседневной жизни своей семьи.
Обретение опыта социального взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
Полноценная речевая среда. В результате
постоянного общения со слышащими детьми
вырабатывается привычка к общению со
слышащими, и в дальнейшем это позволяет легче
адаптироваться к обучению в массовом среднем или
высшем учебном заведении совместно со
слышащими.

5. «Минусы» интеграции

Сложные акустические условия в помещении, большая
наполняемость класса,, значительный и разнообразный речевой
материал.
Плохо говорящий ребенок, часто оказывается предметом
насмешек.
Сложности усвоения норм социального поведения может
сделать ребенка еще и социальным инвалидом.
Неслышащий ребенок, привыкший к повышенному вниманию в
семье, в массовом учебном заведении становится одним из
многих, что может быть причиной дискомфорта или стресса.
Дети с тяжёлой потерей слуха редко приобретают себе друзей
среди слышащих, и у них часто развивается чувство
собственной неполноценности.
Незнание особенностей развития детей с ОВЗ и зачастую
нежелание педагогов образовательного учреждения работать с
таким ребенком.

6. Правила поведения при общении с учащимися с нарушенным слухом

чтобы Ваше лицо было повернуто к источнику света и хорошо освещено.
Говорите в нормальном темпе.
Не кивайте головой при разговоре.
Не размахивайте руками, не закрывайте нижнюю часть лица.
Следите, чтобы ребенок понимал Вашу речь. Для уточнения периодически
просите повторить Ваши слова.
Будьте доброжелательны, не высказывайте раздражения и недовольства при
затруднениях ученика.
Владейте способами помощи ребенку, если он затрудняется считывать с губ
речевой материал:
повторите всю фразу в более медленном темпе, но без выраженной
артикуляции;
попросите более точно повторить движение ваших губ;
сделайте перестановку слов в предложении, сделав фразу более знакомой,
общепринятой;
замените словосочетание или отдельное слово, не меняя смысла фразы;
напишите свою фразу с последующим одновременным проговариванием.