Технологии и методики углубленного дефектологического обследования детей с ОВЗ

1.

Учитель-дефектолог, логопед МАДОУ № 50
Шляхова Е.В.

2.

3.

Комплексный подход
Целостное системное изучение
Динамическое изучение
Качественный анализ данных

4.

Изучение
ребенка
Наблюдение
за
поведением и игрой
Психолого-педагогический
эксперимент
истории
развития
его

5.

• Принятие задания
• Способы выполнения задания
• Обучаемость
в
процессе
обследования
• Отношение
деятельности
к
результату
своей

6.

Модуль 1
Комплексно – диагностический
1. Изучение анамнеза, результатов медицинского обследования
1. Первичное обследование детей:
психологическое
педагогическое
медицинское
1. Выявление социально- психологического статуса семьи, этапа
развития отношения родителей к ребенку с ОВЗ
4. Составление профиля психического развития ребенка

7.

Модуль 2
Коррекционно-диагностический
1.Психолого-педагогическое, медицинское наблюдение и изучение ребенка
в динамике лечебно-педагогического процесса.
2.Определение темпа и динамики развития ребенка, степени обучаемости.
3.Обсуждение и анализ результатов динамического изучения детей специалистами с
целью уточнения заключения.
4.Определение направлений коррекционно-педагогической работы.
5.Составление индивидуальной программы развития ребенка.
6.Уточнение социально-психологического статуса семьи, этапа развития отношения
родителей к ребенку с ОВЗ.
7. Проведение обследования по выявлению уровня усвоения программы,
рекомендованной ПМПК, и динамики психического развития ребенка (3 раза в год).
8. Внесение корректировок по результатам диагностики.

8.

- Диагностическая деятельность должна строиться с опорой на нормативно-правовые
документы, а также внутренние документы дошкольного образовательного учреждения;
-соблюдение этических норм и правил всеми участниками образовательного процесса
при проведении процедуры обследования и при ознакомлении родителей с его
результатами;
-соблюдение принципов диагностики;
-единство диагностики и коррекции;
-диагностика в ДОУ не должна опираться лишь на выявление уровня усвоения
программы (ЗУН), необходимо целостное изучение ребенка, всех линий его развития,
систематическое отслеживание динамики психического развития ребенка и не отдельных
психических процессов, но и личности в целом;
-отбор методик и определение целей и содержания диагностического исследования
должно быть выстроено на научной основе;
-диагностика обязательно должна завершаться прогнозом дальнейшего развития и
рекомендациями.

9.

Этапы диагностической работы
1.Сбор и изучение анамнестических
сведений о ребенке
Цели
Анализ истории развития ребенка
2.Определение соответствия уровня Комплектование группы;
психического развития ребенка
Выявление детей, нуждающихся в
нормативным показателям
коррекционной помощи;
Определение соответствия,
предложенной ПМПК программы,
реальным возможностям ребенка;
Определение тактики дальнейшего
обследования ребенка
3.Выявление уровня психического
развития ребенка, выявление
уровня его обученности
Определение актуальной и
потенциальной зон развития ребенка.
Выявление качественных
особенностей психического развития
ребенка
4.Изучение особенностей
воспитания и окружения ребенка
Определение факторов, влияющих на
развитие ребенка.
Планирование профилактических
мероприятий.

10.

Этапы диагностической работы
(продолжение)
5.Систематизация полученных
данных о развитии ребенка
Цели
Выявление характера и степени
отставания ребенка по основным
линиям развития.
Определение соотношения
нарушенных и задержанных в
своем развитии функций,
характера их взаимовлияния.
Выявление сохранных функций,
определение компенсаторных
возможностей, на которые следует
опираться в работе с ребенком.
Составление профиля
психического развития.
Определение содержания
коррекционно-развивающей
программы, отбор методов и
приемов работы.
Составление прогноза дальнейшего
развития, составление
рекомендаций педагогам и
родителям.

11.

Этапы диагностической работы
(продолжение)
Цели
6.Изучение динамики психического
развития и динамики усвоения
программы коррекционноразвивающего обучения и воспитания
Определение эффективности
проводимой коррекционноразвивающей работы
Внесение корректировок в
комплексную или в индивидуальную
программу обучения, развития и
воспитания, совместное
планирование деятельности
Уточнение структуры и степени
выраженности трудностей развития
По необходимости составление
представления для повторного
прохождения ПМПК
7.Динамическое наблюдение за
воспитанниками
Определение и уточнение трудностей
развития и обучения
Корректировка методов и приемов
работы
Своевременное консультирование
участников сопровождения

12.

Этапы диагностической работы
(продолжение)
Цели
8.Исследование параметров школьной Определение психологической
зрелости
готовности к школьному обучению.
Составление представления на ПМПК
перед поступлением в школу ребенка.

13.

Виды обследования и методики

14.

Создание благоприятной доброжелательной атмосферы, среды.
Установление устойчивого положительного контакта с ребенком.
Наблюдение за ребенком в свободной деятельности (наличие неврологической,
аутистической симптоматики)
Выявление уровня понимания обращенной речи (обследование слуха)
Обследование должно начинаться с легкого задания
Поддержание интереса ребенка к выполняемым заданиям
Предпочтение полифункциональным заданиям, обеспечивающим оценку сразу по
нескольким показателям познавательного развития
Продолжительность обследования в соответствии с нормативом и психофизическими
возможностями ребенка
Последовательность предъявляемых заданий по степени сложности, речевоепрактическое, по анализатору (зрительное, слуховое и т.п. )
Требование к предъявлению инструкции (Несложные по грамматическому оформлению,
четкие, правильно составленные речевые инструкции)
Различные виды помощи ребенку строго дозируются и обязательно фиксируются в
протоколе обследования
Определение актуальной зоны и зоны ближайшего развития
Завершающей частью обследования должна стать обязательная положительная оценка
деятельности ребенка со стороны специалиста
Качественная оценка полученных результатов
Фиксация и анализ полученных данных

15.

Методика
Отвечает всем основным требованиям современной специальной
педагогики и психологии, предъявляемым к диагностике уровня
психического развития по отношению к нормативным показателям
паспортного возраста. Данная методика позволяет обследовать
познавательное и речевое развитие детей 2-7 лет, а также провести
педагогическое обследование слуха детей 3-7 лет. Для каждого
возраста разработано 10 заданий, подробно описана методика
предъявления каждого задания, проведения обучающей помощи,
что оценивается. Каждое задание оценивается по 4-балльной шкале,
при оценке задания учитывается зона ближайшего развития
ребенка. По результатам обследования ребенка можно отнести к
одной из четырех групп, в пособии дается краткая характеристика
каждой из них, на основании этого можно сделать вывод об уровне
познавательной деятельности ребенка. К методическому пособию
прилагается наглядный материал и диагностические наборы.

16.

Структура

17.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Аксенова, Л.И. Программа ранней комплексной диагностики уровня
развития ребенка от рождения до 3-х лет / Л.И. Аксенова //
Дефектология. – 2002.- № 2.- С. 3-27.
Белопольская, Н.Л. Дифференциально-психологическая диагностика
детей с интеллектуальной недостаточностью / Н. Белопольская, В.
Лубовский // Психологический журнал.-1993.-№4.- С.89-97
Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева . Методика педагогического обследования
ребёнка младшего дошкольного возраста с умственной
недостаточностью//Дефектология.-2007.-№6.-с.49-59
Е.А. Стребелева. О результатах научных исследований в области
дошкольной олигофренопедагогики // Дефектология. -2010.-№3. С.22-28
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелевой.- 2-е изд.перераб. и
доп/.- М.:Просвещение,2005-164с.
Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до
3 лет: метод. Пособие для психологов / Е.О. Смирнова и др./ – СанктПетербург:Детство-пресс,2005.-144с.