Возрастные особенности младших школьников

1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2. Развитие психических функций

Воля – младшие школьники способны
совершать волевые действия в соответствии
с собственными побуждениями.
Психомоторное развитие – наиболее
интенсивно развиваются две психомоторные
способности – быстрота реагирования на
сигнал и удержание равновесия тела.
Значительно возрастает (примерна на 1/3)
потребность в двигательной активности.

3. Познавательные процессы

Внимание –– 40-45 минут (3-4 класс).
Распределение внимания – 2-3 объекта.
Наблюдается слабость внутреннего
внимания: сложно концентрируются на
собственных мыслях и представлениях.
Поэтому меньше заданий на самоанализ –
больше объяснять ошибки и показывать их.
Хорошая переключаемость внимания.

4.

Восприятие
МШ легче и быстрее обращают
внимание на то, что характеризует
внешние свойства предметов (цвет,
величина, гладкость…).
Замечают то, что характеризует
назначение, использование предметов:
мяч – играть. Первоклассники легче
замечают различия, чем сходства.

5.

Память. Развивается в 2-х направлениях:
произвольности и осмысленности.
Необходимо развивать смысловую память.
Мышление. Начинается переход от
наглядно-образного к словесно-логическому
мышление. У ребенка появляется логически
верные рассуждения. Совершенствуются все
мыслительные операции, развиваются
способности к абстрагированию.
В процессе обучения у МШ происходит
формирование научных понятий, но их
усвоение возможно, если дети имеют
достаточно развитые житейские понятия.

6.

Важной особенностью является
подражательность взрослым, своим
сверстникам, героям из кинофильмов.
Это качество очень помогает детям в учении
и способствует быстрому овладению
умениями и навыками.
Следует учесть, что младшие школьники не
обладают умениями и навыками учебной
работы, умениями планировать,
организовывать и осуществлять различные
виды работы. Всему этому их надо
настойчиво и терпеливо учить.

7.

Усвоение – это механизм формирования
индивидуального опыта человека через
«присвоение опыта» общественноисторического, осуществляющееся на
протяжении всей жизни человека в
результате наблюдения, обобщения и
принятия решений и протекающее в
различных условиях – стихийно или в
специальных условиях образовательных
систем.
Усвоение – это сложная интеллектуальная
деятельность человека, включающая все
познавательные процессы, обеспечивающие
прием, смысловую обработку, сохранение и
воспроизведение принятого материала.
Усвоение – это результат учения, учебной
деятельности, их основная цель.

8.

В общем виде усвоение можно определить
как процесс приема, осмысления и
сохранения полученных знаний и применения
их для решения практических и
теоретических задач. Главными критериями
усвоения выступают возможность
использовать знания в форме умения
решать на их основе новые задачи,
возможность экстериоризации знаний, т. е.
воплощения их во внешних, практических
предметных действиях.

9. Психологические компоненты усвоения (Н. Д. Левитов)

Положительное отношение учащихся.
Процесс непосредственного
чувственного ознакомления с
материалом.
Мышление как процесс активной
переработки полученного материала.
Процесс запоминания и сохранения
полученной и обработанной
информации.

10. Положительное отношение учащихся

Оно выражается в их внимании, интересе к
содержанию урока. Переживаемое на уроке
положительное эмоциональное состояние
способствует разгрузке произвольного
внимания, что снижает утомление
обучающихся. Если же положительное
отношение к содержанию урока у них не
сформировано, их эмоциональное состояние
не будет облегчать усвоение материала и
даже может существенно затруднить его.

11. Процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом

В этом компоненте усвоения важную роль
играют наглядность самого материала и
наблюдательность обучающихся. Многое
зависит и от того, как учитель преподнесет
материал, как будет его излагать,
подчеркивать голосом важнейшие вопросы,
указывать учащимся на то, что необходимо
записать, нарисовать, начертить. В силах
педагога сделать наглядным любой учебный
материал, позаботившись о связи
предметной, изобразительной (включая
символическую) и словесной наглядности.

12. Мышление как процесс активной переработки полученного материала

При логическом разборе изученного
материала происходят осмысление и
понимание всех связей и отношений, новый
материал включается в уже имеющийся у
обучающегося опыт. Устанавливаются
междисциплинарные связи, ученик видит,
каким образом можно применять изучаемый
материал на практике.

13. Процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации

Эффективность данных процессов зависит от
установки на условия запоминания (время, цель,
характер использования в практике) и включенности
в активную собственную деятельность. Так, в
условиях установки на важность, значимость
учебного материала, ориентации на то, что его можно
будет использовать в жизни, и в то же время при
сравнении его с другой усвоенной ранее
информацией он будет удержан в памяти дольше и
прочнее, чем если бы запоминание опиралось только
на понимание необходимости выучить заданное,
чтобы ответить на поставленные учителем вопросы.

14.

В целом прочность усвоения существенно
зависит от системности, смысловой
организованности учебного материала, его
личностной значимости и того
эмоционального отношения, которое этот
материал вызывает у учащегося. Если сам
учебный материал, его восприятие,
запоминание вызывают чувство радости,
удовлетворения, то этим создаются
психологические предпосылки прочности
усвоения. Лучше усваивается то, что
включено в деятельность и нацелено на
использование в будущей практике.

15. ВЫВОДЫ…