Сочинение. Рекомендации

1.

СОЧ
ИНЕ
НИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

2.

О ФОМЕ
О ЕРЁМЕ
ТЕМА
О ЧЁМ ТЕКСТ?
ИДЕЯ
ЧТО ХОТЕЛ
СКАЗАТЬ АВТОР?
ТЕКСТ

3.

ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ.
ОПРЕДЕЛИТЕ ТЕМУ.

4.

(1)Сегодня я впервые осознала: расставаться будет грустно. (2)Просто грустно, без всяких метафор и
ненужных сравнений. (3)Одиннадцатый класс как песочные часы. (4)Сверху — школа, снизу — ты. (5)И ты
берёшь теперь от школы всё, что она даёт, и не ждёшь, когда закончится урок, когда можно будет закрыть за
собой дверь класса, пронестись во весь дух по коридору, сбежать вниз по лестнице, запрыгать, как кузнечик:
«Домой, домой!» (6)Не хочется теперь!
(7)В одиннадцатом классе учиться весело. (8)Шутим чаще, смеёмся громче, ссоримся реже. (9)Вообще не
ссоримся! (10)На уроках не до учёбы, потому что нравится оглядывать взрослеющих одноклассников,
вздыхать: «Какие...» (11)Вспоминать, кто в кого был влюблен, кто кому нравился. (12)Кто смешливый, кто
обидчивый, кто чудаковат, кто всегда поможет, а кто и отложит.
(13)В одиннадцатом классе легко всех любить, и все кажутся самыми лучшими. (14)Кто раздражал,
незаметно становится лучшим другом. (15)Того, кого считала глупым, считаешь теперь просто очень простым.
(16)И хорошим. (17)И не обзываешь никого, даже про школьные «кликухи» стараешься забыть: ко всем по
имени. (18)Уважительно и как друг.
(19)В последнее время на уроках литературы мне кажется, будто между нами, одноклассниками, бьются
окна, срываются шторы, становится всё понятно...
(20)Мы отрываемся от художественного произведения, от рассказов Бунина и Куприна, пружиним
литературными строчками, подпрыгиваем и улетаем за горизонты школьной программы, туда, где начинается
жизнь... (21)Углубляемся в тему любви, которая трогает больше всего, заставляет спорить, громко и страстно
рассуждать...
(22)В любовь все верят одинаково. (23)И несправедливо выделять кого-то: юношей, девушек... (24)Нет
более или менее романтичных или сентиментальных. (25)Удивительно, но юноши даже чаще более
заинтересованы в обсуждении любви, личных взаимоотношений.
(26)И оказываются более активными, поднимают руку, чтобы ответить, кто из героев повести или рассказа
виноват в разлуке, кто ошибался, как он сам поступил бы в такой ситуации. (27)И мы теперь с большим
рвением делаем литературу, спешим начать заниматься сразу, лишь прозвенит звонок. (28)И нашей
учительнице тоже интересно, она наблюдает за нами, загадочно молчит, улыбается, подкидывает новые
вопросы, темы для обсуждения. (29)И у книг из школьной программы вдруг рождается неожиданное
продолжение. (30)И я с удивлением понимаю: мы не дети, мы не школьники, мы уже взрослые... (31)Те, про
кого пишутся и пишутся книги...
(По Н. Михайловой*)
*Наталья Михайлова — педагог, публицист.

5.

6.

ТЕМА – СФЕРА
ЖИЗНИ,
ПРИВЛЁКШАЯ
ВНИМАНИЕ АВТОРА
ТЕМА
ПРОБЛЕМА – ОДИН
ИЗ АСПЕКТОВ ТЕМЫ,
КОТОРУЮ ХОЧЕТ
ВЫДЕЛИТЬ И
РАСКРЫТЬ АВТОР

7.

КАК НАЙТИ
ПРОБЛЕМУ
1.
СФОРМУЛИРОВАТЬ ИДЕЮ ТЕКСТА В ВИДЕ СУЖДЕНИЯ
(ТО ЕСТЬ АВТОРСКУЮ ПОЗИЦИЮ ПО ТЕМЕ).
2.
СФОРМУЛИРОВАТЬ ВОПРОС, НА КОТОРЫЙ ДАННОЕ
СУЖДЕНИЕ БУДЕТ ОТВЕТОМ (ЭТО И ЕСТЬ ПРОБЛЕМА).

8.

КАК ОПРЕДЕЛИТЬ
ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ?
1.
НАЙТИ ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ
АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ.
2.
ОПРЕДЕЛИТЬ ИХ РОЛЬ В РАСКРЫТИИ ТЕМЫ.

9.

ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ
АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ (ИДЕИ)
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ЛЕКСИКА (ПО ТЕМЕ) И
ДРУГИЕ ЛЕКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
РИТОРИЧЕСКИЕ ВОСКЛИЦАНИЯ И ДРУГИЕ
СИНАКСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
УМОЛЧАНИЯ, АНАФОРЫ, ПОВТОРЫ И ДРУГИЕ ПРИЁМЫ
МЕТАФОРЫ, ЭПИТЕТЫ И ДРУГИЕ ТРОПЫ

10.

ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ.
ОПРЕДЕЛИТЕ ИДЕЮ*
* ПРЕДВАРИТЕЛЬНО ВЫДЕЛИВ ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА
ВЫРАЖЕНИЯ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ (ИДЕИ) ПО ТЕМЕ

11.

(1)Сегодня я впервые осознала: расставаться будет грустно. (2)Просто грустно, без всяких метафор и
ненужных сравнений. (3)Одиннадцатый класс как песочные часы. (4)Сверху — школа, снизу — ты. (5)И ты
берёшь теперь от школы всё, что она даёт, и не ждёшь, когда закончится урок, когда можно будет закрыть за
собой дверь класса, пронестись во весь дух по коридору, сбежать вниз по лестнице, запрыгать, как кузнечик:
«Домой, домой!» (6)Не хочется теперь!
(7)В одиннадцатом классе учиться весело. (8)Шутим чаще, смеёмся громче, ссоримся реже. (9)Вообще не
ссоримся! (10)На уроках не до учёбы, потому что нравится оглядывать взрослеющих одноклассников,
вздыхать: «Какие...» (11)Вспоминать, кто в кого был влюблен, кто кому нравился. (12)Кто смешливый, кто
обидчивый, кто чудаковат, кто всегда поможет, а кто и отложит.
(13)В одиннадцатом классе легко всех любить, и все кажутся самыми лучшими. (14)Кто раздражал,
незаметно становится лучшим другом. (15)Того, кого считала глупым, считаешь теперь просто очень простым.
(16)И хорошим. (17)И не обзываешь никого, даже про школьные «кликухи» стараешься забыть: ко всем по
имени. (18)Уважительно и как друг.
(19)В последнее время на уроках литературы мне кажется, будто между нами, одноклассниками, бьются
окна, срываются шторы, становится всё понятно...
(20)Мы отрываемся от художественного произведения, от рассказов Бунина и Куприна, пружиним
литературными строчками, подпрыгиваем и улетаем за горизонты школьной программы, туда, где начинается
жизнь... (21)Углубляемся в тему любви, которая трогает больше всего, заставляет спорить, громко и страстно
рассуждать...
(22)В любовь все верят одинаково. (23)И несправедливо выделять кого-то: юношей, девушек... (24)Нет
более или менее романтичных или сентиментальных. (25)Удивительно, но юноши даже чаще более
заинтересованы в обсуждении любви, личных взаимоотношений.
(26)И оказываются более активными, поднимают руку, чтобы ответить, кто из героев повести или рассказа
виноват в разлуке, кто ошибался, как он сам поступил бы в такой ситуации. (27)И мы теперь с большим
рвением делаем литературу, спешим начать заниматься сразу, лишь прозвенит звонок. (28)И нашей
учительнице тоже интересно, она наблюдает за нами, загадочно молчит, улыбается, подкидывает новые
вопросы, темы для обсуждения. (29)И у книг из школьной программы вдруг рождается неожиданное
продолжение. (30)И я с удивлением понимаю: мы не дети, мы не школьники, мы уже взрослые... (31)Те, про
кого пишутся и пишутся книги…
СРЕДСТВА ЛЕКСИКИ
ПРИЁМЫ
СРЕДСТВА СИНТАКСИСА
ТРОПЫ

12.

ЧТО ЖЕ СЧИТАЕТ АВТОР ПО
ТЕМЕ ВЗРОСЛЕНИЯ?
ЛЕКСИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА
ПРИЁМЫ
СИНТАКСИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА
ТРОПЫ
ЭМОЦИОНАЛЬНООЦЕНОЧНАЯ ЛЕКСИКА
(грустно, уважительно,
удивительно, с удивлением)
НАРЕЧИЯ В ПРОСТОЙ
СРАВНИТЕЛЬНОЙ
СТЕПЕНИ (чаще, громче,
реже)
КОНТЕКСТНЫЕ
АНТОНИМЫ (глупым простым)
ПРОСТОРЕЧИЕ (кликуха)
ЛЕКСИЧЕСКИЙ
ПОВТОР (грустно,
одиннадцатый класс)
АНАФОРА (в
одиннадцатом
классе)
УМОЛЧАНИЕ
(какие…, понятно…,
жизнь, рассуждать…,
взрослые…)
РИТОРИЧЕСКОЕ
ВОСКЛИЦАНИЕ (Не
хочется теперь!)
РЯДЫ ОДНОРОДНЫХ
ЧЛЕНОВ (шутим,
смеёмся, ссоримся;
отрываемся,
пружиним,
подпрыгиваем,
улетаем)
РАЗВЁРНУТАЯ
МЕТАФОРА
(Одиннадцатый класс
как песочные часы.
Сверху – школа, снизу
- ты)
МЕТАФОРЫ (между
нами… бьются окна,
срываются шторы;
улетаем за горизонты)
Период взросления (одиннадцатый класс) – удивительная пора созидания, время, когда
происходит переоценка ценностей, повышается учебная мотивация, отношения между людьми
становятся ближе, доверительнее, время дружбы, любви, жажды жизни.

13.

ОПРЕДЕЛЯЕМ КРУГ ПРОБЛЕМ
В КАКОМ ВОЗРАСТЕ ЧЕЛОВЕК НАЧИНАЕТ ОЩУЩАТЬ СЕБЯ
ВЗРОСЛЫМ?
КАК МЕНЯЕТЯ ОТНОШЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ДРУГ К ДРУГУ, ИХ
ВНУТРЕННИЙ МИР И ЦЕННОСТИ В ПЕРИОД ВЗРОСЛЕНИЯ?
КАК ПРОИСХОДИТ ВЗРОСЛЕНИЕ, ЧТО ХАРАКТЕРНО ДЛЯ ЭТОЙ
ПОРЫ?
ОТВЕТ:
Период взросления (одиннадцатый класс) – удивительная пора созидания,
время, когда происходит переоценка ценностей, повышается учебная
мотивация, отношения между людьми становятся ближе, доверительнее,
время дружбы, любви, жажды жизни.

14.

ОШИБКИ ПРИ ФОРМУЛИРОВАНИИ
ПРОБЛЕМЫ
СЛИШКОМ ШИРОКАЯ ИЛИ «ТУМАННАЯ» ФОРМУЛИРОВКА
(ЗАЧЕМ ЧЕЛОВЕКУ ДАН ПЕРИОД ВЗРОСЛЕНИЯ?)
СЛИШКОМ УЗКАЯ ФОРМУЛИРОВКА
(В КАКОМ КЛАССЕ ЧЕЛОВЕК СТАНОВИТСЯ ВЗРОСЛЫМ?)
СФОРМУЛИРОВАННАЯ ПРОБЛЕМА НЕ СВЯЗАНА С ТЕМОЙ ИЛИ НЕ
ИМЕЕТ ПРЯМО ИЛИ КОСВЕННО ВЫРАЖЕННОЙ ПОЗИЦИИ АВТОРА
(КАКОВА РОЛЬ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ?)
Период взросления (одиннадцатый класс) – удивительная пора созидания,
время, когда происходит переоценка ценностей, повышается учебная
мотивация, отношения между людьми становятся ближе, доверительнее,
время дружбы, любви, жажды жизни.

15.

НАЧИНАЕМ СОСТАВЛЯТЬ
СХЕМУ СОЧИНЕНИЯ

16.

ТЕМА: Взросление
ПРОБЛЕМА: Проблема взросления. Как происходит взросление? Что
характерно для этой поры?
ПРИМЕР №1
СВЯЗЬ МЕЖДУ
ПРИМЕРАМИ:
ПРИМЕР №2
АНАЛИЗ СВЯЗИ:
ПОЗИЦИЯ
АВТОРА:
Период взросления (одиннадцатый класс) – удивительная пора созидания,
время, когда происходит переоценка ценностей, повышается учебная
мотивация, отношения между людьми становятся ближе, доверительнее,
время дружбы, любви, жажды жизни.

17.

ЗАДАНИЕ: НАЙДИТЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ В СХЕМЕ УЧЕНИКА
ПРОБЛЕМА: Проблема взросления. Как происходит взросление? Что
характерно для этой поры?
5) не ждёшь, …когда
можно будет закрыть за
собой дверь класса,
пронестись во весь дух по
коридору, …запрыгать, как
кузнечик: «Домой, домой!»
СВЯЗЬ МЕЖДУ
ПРИМЕРАМИ:
ДОПОЛНЕНИЕ
27) И мы теперь с большим
рвением делаем
литературу, спешим начать
заниматься сразу, лишь
прозвенит звонок.
АНАЛИЗ СВЯЗИ:
Данный пример
показывает, что
одиннадцатиклассники
становятся сдержаннее и
спокойнее
ПОЗИЦИЯ
АВТОРА:
Данные примеры дополняют друг друга,
выражая авторскую позицию
Автор отмечает, что в
одиннадцатом классе
учащиеся начинают с
охотой впитывать знания
Период взросления (одиннадцатый класс) – удивительная пора созидания,
время, когда происходит переоценка ценностей, повышается учебная
мотивация, отношения между людьми становятся ближе, доверительнее,
время дружбы, любви, жажды жизни.

18.

ЗАДАНИЕ: НАЙДИТЕ ЛОГИЧЕСКУЮ ОШИБКУ В СХЕМЕ УЧЕНИКА
ПРОБЛЕМА: Проблема взросления. Как происходит взросление? Что
характерно для этой поры?
5) не ждёшь, …когда
можно будет закрыть за
собой дверь класса,
пронестись во весь дух по
коридору, …запрыгать, как
кузнечик: «Домой, домой!»
Данный пример
показывает, что весёлое
времяпрепровождение ещё
совсем недавно было
главной ценностью
школьников
ПОЗИЦИЯ
АВТОРА:
СВЯЗЬ МЕЖДУ
ПРИМЕРАМИ:
ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ
АНАЛИЗ СВЯЗИ:
?
Противопоставление данных примеров
наглядно позволяет увидеть, как
изменились ценности учеников к
одиннадцатому классу
27) И мы теперь с большим
рвением делаем
литературу, спешим начать
заниматься сразу, лишь
прозвенит звонок.
Автор отмечает, что в
одиннадцатом классе
учащиеся начинают с
охотой впитывать знания
Период взросления (одиннадцатый класс) – удивительная пора созидания,
время, когда происходит переоценка ценностей, повышается учебная
мотивация, отношения между людьми становятся ближе, доверительнее,
время дружбы, любви, жажды жизни.

19.

ЗАДАНИЕ: НАЙДИТЕ ЛОГИЧЕСКУЮ ОШИБКУ В СХЕМЕ УЧЕНИКА
ПРОБЛЕМА: Проблема взросления. Как происходит взросление? Что
характерно для этой поры?
5) не ждёшь, …когда
можно будет закрыть за
собой дверь класса,
пронестись во весь дух по
коридору, …запрыгать, как
кузнечик: «Домой, домой!»
СВЯЗЬ МЕЖДУ
ПРИМЕРАМИ:
ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ
27) И мы теперь с большим
рвением делаем
литературу, спешим начать
заниматься сразу, лишь
прозвенит звонок.
АНАЛИЗ СВЯЗИ:
Данный пример
показывает, что весёлое
времяпрепровождение ещё
совсем недавно было
главной ценностью
школьников
ПОЗИЦИЯ
АВТОРА:
Противопоставление данных примеров
позволяет увидеть, что ценности
учеников к одиннадцатому классу
меняются: им уже не хочется
отвлекаться от учебного процесса,
баловаться на переменах
Автор отмечает, что в
одиннадцатом классе
учащиеся начинают с
охотой впитывать знания
Период взросления (одиннадцатый класс) – удивительная пора созидания,
время, когда происходит переоценка ценностей, повышается учебная
мотивация, отношения между людьми становятся ближе, доверительнее,
время дружбы, любви, жажды жизни.

20.

СМЫСЛОВЫЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ
ДОПОЛНЕНИЕ
Начало
третьего
абзаца
(второго
примера)
Кроме этого, …
В дополнение к
этому__автор…
ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННАЯ
Однако____в тексте есть и
обратный пример/ есть и
пример того, как…
Тем не менее___
СОПОСТАВЛЕНИЕ
Следствием подобного
отношения/данного
поступка/такого(ой) [качество,
проявленное в первом
примере] стало …
В то время как … ,
В то же время …
Данные примеры объединяет
причинно-следственная связь,
мы видим, какие события
[нужно конкретнее какие]
приводят к таким [каким?]
последствиям / например: мы
видим, что следствием злости
Карабаса-Барабаса является
его одиночество
Сопоставление образа
жизни животных и
человека наглядно
позволяет увидеть, что
…
Более того, …
Начало
Данные примеры
четвертого дополняют друг
абзаца
друга и позволяют
(анализ
увидеть, что/как…
связи)
Данные примеры
противопоставлены и
позволяют увидеть,
что/как…
[далее анализ связи:
в чём конкретно
Противопоставление
второй пример
данных примеров
дополняет первый] позволяет увидеть, что…

21.

НА ЧТО ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ ВО
ВРЕМЯ РАБОТЫ НАД ПЛАНОМ
является ли сформулированная проблема частью, аспектом темы?
выражена ли в тексте прямо или косвенно авторская позиция (ответ
на проблемный вопрос) по сформулированной проблеме?
каждый ли подобранный пример раскрывает сформулированную
проблему?
связаны ли примеры между собой и как?
не являются ли примеры полным повторением друг друга?
не является ли сформулированный анализ связи между примерами
простым повторением комментариев к примерам без развития мысли?
не повторяет ли позиция автора анализ связи между примерами?
не уводит ли обоснование собственного отношения к авторской
позиции от заявленной в сочинении проблемы?

22.

ПИШЕМ ЧЕРНОВИК
СОЧИНЕНИЯ

23.

ЗАДАНИЕ: НАЙДИТЕ 9 РЕЧЕВЫХ, 2 ГРАММАТИЧЕСКИЕ И 1 ФАКТИЧЕСКУЮ ОШИБКИ В СОЧИНЕНИИ УЧЕНИКА
р ф р В своём тексте Наталья Михайловна ставит проблему взросления. Авторка задаётся
вопросами: как происходит взросление и что характерно для этой поры?
рр
Рассуждая об этом, она описывает нам своё детство, период, когда она училась в
р одиннадцатом классе. Наталья вспоминает, что раньше после уроков она, «как кузнечик»,
вприпрыжку скорее бежала домой, ждала, «когда можно будет закрыть за собой дверь класса,
пронестись во весь дух по коридору». Данный пример показывает, что весёлое
р времяпровождение ещё совсем недавно было главной ценностью школьников, в том числе и
героини.
Гр р
Кроме этого, публицист отмечает изменения, которые происходили с ним в старшей школе:
«…мы теперь с большим рвением делаем литературу, спешим начать заниматься сразу, лишь
прозвенит звонок». Автор подводит к мысли, что в одиннадцатом классе учащиеся начинают с
охотой впитывать знания.
Противопоставление данных примеров позволяет увидеть, что ценности учеников к
одиннадцатому классу меняются: им уже не хочется отвлекаться от учебного процесса,
баловаться на переменах, ждать звонка и сразу бежать домой после уроков.
Автор считает, что период взросления (одиннадцатый класс) – удивительная пора созидания,
время, когда происходит переоценка ценностей, повышается учебная мотивация, когда то, что
раньше казалось весёлым, теперь таким не кажется, и наоборот.
Гр
Я согласен с мнением автора и считаю то, что взросление – это крайне интересный
жизненный этап. На мой взгляд, это время, когда человек становится спокойнее, сдержаннее,
расставляет приоритеты, ставит цели на будущее и готовится выйти из школьных стен уже не
р ребенком, а взрослым. И вам я тоже желаю скорее повзрослеть!

24.

КОРРЕКТИРУЕМ
ЧЕРНОВИК СОЧИНЕНИЯ

25.

НА ЧТО ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ ВО
ВРЕМЯ РЕДАКТИРОВАНИЯ ЧЕРНОВИКА?
Задайте себе вопросы:
Если вы ответили «да»:
нет ли неоправданных
речевых повторов?
нет ли избыточного
употребления местоимений?
вызывает ли сомнение
употребление какого-либо
знака препинания?
вызывает ли сомнение
правописание какого-либо
слова?
все ли факты проверены?
замените повторы стилистически
нейтральными синонимами
уберите местоимение, если без него
смысл сохранился, то, скорее всего,
без него можно обойтись
перестройте предложение, упростив
его или разбив на простые
заместите слово синонимом или
перестройте предложение так,
чтобы не было необходимости это
слово употреблять

26.

СОЧИНЕНИЕ БЕЗ ОШИБОК
В предложенном для анализа тексте Наталья Михайлова ставит проблему взросления. Автор
задаётся вопросами: как происходит взросление и что характерно для этой поры?
Рассуждая об этом, публицист описывает период из жизни одиннадцатиклассницы. Героиня
вспоминает, что раньше после уроков она, «как кузнечик», вприпрыжку скорее бежала домой,
ждала, «когда можно будет закрыть за собой дверь класса, пронестись во весь дух по
коридору». Данный пример показывает, что весёлое времяпрепровождение ещё совсем недавно
было главной ценностью школьников.
Однако героиня отмечает изменения, которые произошли с ней в старшей школе: «…мы
теперь с большим рвением делаем литературу, спешим начать заниматься сразу, лишь
прозвенит звонок». Автор подводит к мысли, что с охотой впитывать знания учащиеся начинают
именно в одиннадцатом классе, когда становятся взрослее.
Противопоставление данных примеров позволяет увидеть, что ценности учеников к
одиннадцатому классу меняются: им уже не хочется отвлекаться от учебного процесса,
баловаться на переменах, ждать звонка и сразу бежать домой после уроков.
Автор считает, что период взросления (одиннадцатый класс) – удивительная пора созидания,
время, когда происходит переоценка ценностей, повышается учебная мотивация, когда то, что
раньше казалось весёлым, теперь таким не кажется, и наоборот.
Я согласен с мнением автора. Действительно, взросление – это крайне интересный
жизненный этап. На мой взгляд, это время, когда человек становится спокойнее, сдержаннее,
расставляет приоритеты, ставит цели на будущее и готовится выйти из школьных стен уже не
ребенком, а взрослым.