«Технология обобщения и распространения личного педагогического опыта».
Тема: Реализация задач индивидуальных образовательных маршрутов по формированию навыка чтения через использование
Актуальность выбора темы.
В результате
Вывод:
Этапы работы:
Сформированность навыка чтения у обучающихся, воспитанников 5 класса на начало 2015-2016 учебного года
Сформированность навыка чтения у обучающихся, воспитанников 5 класса на начало 2015-2016 учебного года.
Средства реализации задач индивидуальных образовательных маршрутов по формированию навыка чтения
1) Упражнение по отработке произносительных навыков; 2) «Догадайся, какие слова пропущены»
Применение на уроке приёма В. Ф. Базарного «Смена динамических поз» Работа за конторками В. Ф. Базарного способствует
Использование иллюстративного материала на уроке (описание картины А. Пластова «Первый снег»)
Объяснение словарных слов с использованием иллюстративного материала
Упражнение по развитию смысловой догадки: чтение текста с пропущенными словами.
Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка осознанного чтения.
Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка осознанного чтения.
Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка осознанного чтения.
Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка осознанного чтения.
2.51M
Категория: ПедагогикаПедагогика

Обобщение и распространение личного педагогического опыта

1.

Обобщение и распространение
личного педагогического опыта.
Учитель: Гайсина Э.А. (КОУ «Нефте-
юганская школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»

2. «Технология обобщения и распространения личного педагогического опыта».

Цель: Педагогический работник, со
сформированным представлением о
необходимости обобщения и распространения
личного педагогического опыта.
Задачи:
1) Изучить теоретические аспекты технологии
обобщения и распространения личного
педагогического опыта;
2) Познакомиться с опытом коллег в области
обобщения и распространения педагогического
опыта.
3) Апробировать различные способы обобщения и
распространения личного педагогического
опыта».

3. Тема: Реализация задач индивидуальных образовательных маршрутов по формированию навыка чтения через использование

коррекционно-развивающих
приёмов
Цель: обучающийся, воспитанник, владеющий навыком
беглого, правильного, осмысленного, выразительного
чтения
Задачи: - обеспечить теоретическую и практическую
базу для работы над темой;
- определить уровень сформированности навыка чтения
на основе диагностики;
- простроить индивидуальную образовательную траекторию на каждого обучающегося, воспитанника с учё том выявленных проблем;
- подобрать и апробировать наиболее эффективные
коррекционно-развивающие приёмы,
обеспечивающие индивидуальный подход к
обучающимся;
- мониторинг динамики развития

4. Актуальность выбора темы.

Выбор темы обусловлен необходимостью целенаправленной
коррекционно-развивающей работы с обучающимися,
имеющими низкий уровень речевого развития и навыков
чтения.
Причинами затруднения в овладении навыками
чтения у детей-олигофренов являются:
1. –общее недоразвитие речи и возникающая на этой основе
несформированность фонематического восприятия ( отсюда и
недостаточность звукового анализа и синтеза,нарушение
произносительной стороны речи, бедность словаря,
несовершенство грамматического строя речи );
2.-слабость зрительного восприятия;
3.-пониженные работоспособность и внимание;
4.-слабое развитие смысловой догадки;
5.-недостаточно сформированная оперативная память;
6.-затруднения в понимании логических связей.

5. В результате

Все это приводит к тому, что обучающиеся читают
текст со значительными искажениями:
пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги,
сливают конец одного и начало второго слова,
теряют строку, пропускают строки и др.
Ошибки, нарушающие правильность чтения, являются
типичными для обучающихся, представляют собой
явление довольно стойкое, которое тормозит
развитие навыка беглого чтения.

6. Вывод:

Эффективность дальнейшего обучения всем другим
учебным предметам напрямую зависит от того, как
сформированы у них навыки чтения.
Таким образом, качество ЗУН обучающихся по всем
учебным предметам зависит от того, насколько
правильно организована работа на уроке по коррекции
вышеперечисленных недостатков и реализации главных
задач уроков чтения: выработке у детей навыков
беглого, осмысленного, правильного и выразительного
чтения.
Показателем хорошей результативности работы по
формированию навыков чтения явится успешность
овладения ими программным материалом по всем
предметам, что, в конечном итоге, будет способствовать
их успешной социальной адаптации.

7. Этапы работы:

Диагностический этап: Определение уровня сформи рованности навыка чтения на основе диагностики.
Постановка задач индивидуальных образовательных
маршрутов на основе выявленных проблем.
Подготовительный этап: Определение наиболее
эффективных коррекционно-развивающих приёмов
работы. Обеспечение практической базы ( специаль ная литература, дидактический и раздаточный материал).
Практический этап: Апробирование приёмов работы
на практике с учётом индивидуальных возможностей
каждого обучающегося, воспитанника.
Мониторинговый этап: Провести диагностику.
Отследить результативность обучения на уровне
возможностей обучающегося, воспитанника.

8.

Эффективность обучения школьников всем другим
учебным предметам напрямую зависит от того, как
сформирован у них навык чтения .
Сформированный навык чтения характеризуется
единством 4-х компонентов:
- правильности,
- беглости,
- осмысленности,
- выразительности.

9. Сформированность навыка чтения у обучающихся, воспитанников 5 класса на начало 2015-2016 учебного года

.
Сформированность навыка чтения у обучающихся,
воспитанников 5 класса на начало 2015-2016
учебного года
Уровни
Беглость
Правильность
Осмысленность
Выразите
льность
Достаточ
ный
уровень
50%
0%
50%
25%
Уровень
ниже
достаточно
го
17%
58%
34%
42%
33%
42%
16%
33%
Низкий
уровень

10. Сформированность навыка чтения у обучающихся, воспитанников 5 класса на начало 2015-2016 учебного года.

60%
50%
40%
достаточ
ниже дост
низкий
30%
20%
10%
0%
бегл.
осмысл.

11. Средства реализации задач индивидуальных образовательных маршрутов по формированию навыка чтения

беглость
-»Речевая разминка»
-Зрительные диктанты
по системе И. Т.
Федоренко
-«Жужжащее чтение»
-«Чтение в темпе
скороговорки»
-Многократное чтение
(засекается время)
-Чтение за учителем с
переходом на незнакомую часть текста
-тренировка в чтении с
модифици рованием
заданий
правильность
осмысленность
Упражнения по
отработке
произносительных
навыков:
-заучивание
скороговорорк;
- дифференциация
сходных слогов и слов6
ла-ра, дом-том;
- чтение родственных
слов, отличающихся
друг от друга одной из
морфем: трава-травка,
нырял-нырнул;
-чтение слов, имеющих
одинаковую приставку,
но разные корни: увялувёл-увёз.
- Образец правильного
чтения учителем.
-Неоднократное чтение
текста вместе с детьми.
-Комбинированное чтение с заданием вовре мя включиться в хоро
вое чтение.
-Сопряженное чтение.
-Контроль детей за чтением друг друга.
Упражнения по разви тию смысловой
догадки:
-чтение слов с 1-2
пропущенными
гласными;
- чтение незаконченных
предложений;
- чтение связных
текстов с пропущенны
ми словами;
- прогнозирование;
- придумать своё
название рассказу.
- Редактирование
деформированного
текста.
- Словарная работа.
- Составление плана.
- Пересказ прочитанного:
- подробный; краткий,
выборочный; с измене
нием лица рассказчика;
по опорным словам; по
плану.
-Ответы на вопросы по
содержанию.
- Составление вопросов
к тексту
- Устное рисование.
выразительность
Упражнения в отчётли
вом произнесении зву
ков, слогов, слов,
чистоговорок, скорого
ворок, четверостиший.
-Хоровое чтение.
-Подражание образцу
выразительного чтения.
-Чтение по ролям,
драматизация текста.
-Отработка интонации,
логических пауз, темпа
чтения, тона и силы
голоса.
- Обращение внимания
на авторские характе ристики персонажей
(прошептал, испуганно
произнёс); на эмоциональный фон произведения (грусть, радость,
печаль, страх, тревога
и т. п.)

12. 1) Упражнение по отработке произносительных навыков; 2) «Догадайся, какие слова пропущены»

13. Применение на уроке приёма В. Ф. Базарного «Смена динамических поз» Работа за конторками В. Ф. Базарного способствует

предупреждению переутомления на уроке, профилактике
заболеваний опорно-двигательного аппарата

14. Использование иллюстративного материала на уроке (описание картины А. Пластова «Первый снег»)

15. Объяснение словарных слов с использованием иллюстративного материала

16. Упражнение по развитию смысловой догадки: чтение текста с пропущенными словами.

17. Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка осознанного чтения.

I. Упражнения, направленные на развитие смысловой догадки:
1. Работа с таблицей слов.
2. Упражнения на различение (мел-мель, мал-мял).
3. Назови лишнее слово.
4. Назови одним словом (группа слов).
5. Составление слова из букв.
6. Перевертыши.
7. Чтение двусложных слов с одной пропущенной гласной:
Г…ра, п…ле, к…сА.
8. Чтение слов с двумя пропущенными гласными:
Д…р…во, в…т…р и так далее.
9. Чтение незаконченных предложений:
Дверь была… .
Солнце уже… .
Утром шел… .
10. Чтение связных текстов с пропущенными словами:
После холодной зимы наступила … .
Яркое … прогревает землю.
11. Прогнозирование (по названию догадайся, о чем будем читать?)
12. Придумай свое название рассказу.
13. Работа с деформированным текстом.
14. Зрительные диктанты.

18. Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка осознанного чтения.

II. Словарная работа.
Методические требования: на каждом этапе урока – не более 3 слов.
1. Подготовительный этап. (Критерии отбора слов:
Обширность объяснения значения слова;
Возможность объяснения слова вне контекста;
Смысловая значимость для понимания фактического
содержания;
Проводится предварительное чтение слов со сложной слоговой
структурой: со стечение 3-4 и более согласных, с удвоенной
согласной, слов с ь ъ знаками.
2. Первичное чтение. (Критерии отбора слов – краткость пояснения
значения слов, подбор синонимов)
3. Аналитическое чтение (Критерии отбора слов являются слова от
контекста:
Многозначные слова с переносным значением;
Фразеологические обороты речи;
Художественно-изобразительные средства произведения:
метаморфозы, эпитеты, сравнения, олицетворения.
Для активации словарного запаса ставить вопрос таким образом,
чтобы дети в своих ответах употребляли изучаемые слова; при
составлении пунктов плана так же включали необходимые слова.
Межпредметная связь:
С какими словами познакомились, составьте словосочетания,
предложения.

19. Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка осознанного чтения.

III. Упражнения направленные на формирование навыка
смыслового чтения, речевых умений и навыков.
2.
3.
4.
5.
6.
1. Составление плана.
Методические требования к составлению плана:
План должен отразить основные моменты сюжета, т.е. воспроизводить
события и последовательность. А также характерные черты
персонажей, лексику произведения.
Должны логически подводить обучающихся к выделению главной
мысли.
Заготовки плана в младших классах составляются в виде развернутых
или вопросительных. С 6-го класса составляется цитатный план. С 8
класса пункты плана могут быть в форме назывных предложений.
В специальной (коррекционной) школе VIII вида составляется простой
по степени детализации план, который включает только основные
пункты без подразделения на подпункты.
Пересказ прочитанного
Виды пересказов:
Подробный;
Краткий;
Выборочный;
С изменением лица рассказчика;
Пересказ по опорным словам;
Пересказ по плану
Ответы на вопросы по содержанию.
Проблемные вопросы.
Устное рисование.
Оценка поступков героев, характеристика героев.

20. Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка осознанного чтения.

IV. Виды работ над текстом
1. Чтение по готовому плану.
2. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения или
слова, которые можно пропустить. Подготовка к сложному
(краткому) пересказу).
3. Чтение, поиск отрывка к рисунку.
4. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на
вопрос.
5. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
6. Нахождение предложения или отрывка, отражающего
главную мысль.
7. Беседа с сопровождением выборочного текста.
8. Нахождение в тексте выводов.
9. Нахождение в тексте предложений, выражающих главную мысль
произведения.

21.

Спасибо за
внимание!
English     Русский Правила