Прием сравнения при изучении умножения и деления

1.

П Р И Е М С РА В Н Е Н И Я
ПРИ ИЗУЧЕНИИ
УМНОЖЕНИЯ И
ДЕЛЕНИЯ.
Подготовила: Колесникова Екатерина
Витальевна
Группа: УНОр-44
Специальность: Педагогика и методика
начального обучения

2.

• Актуальность темы: изучение
умножения и деления является
ключевым этапом
А К Т УА Л Ь Н О С Т Ь Т Е М Ы .
математического образования,
оказывая значительное влияние
на развитие логического
мышления и арифметических
навыков у учащихся.

3.

• Если использовать
сравнительный анализ при
изучении математики, то это
будет способствовать
эффективному усвоению
материала и развитию
учащихся.
ГИПОТЕЗА
ИССЛЕДОВАНИЯ:

4.

БА З А И С СЛ Е Д О ВА Н И Я
КГУ «Средняя школа 36» г. Астана.
25 учеников 3 «Б» класса.

5.

Педагогический эксперимент проходил в 3 этапа:
- Констатирующий этап
На этом этапе исследования была проведена
диагностика учебно-познавательного
интереса учащихся, так как ранее нами было
выявлено, что низкая познавательная
активность и мотивация деятельности
препятствует развитию учебных навыков. Для
диагностики использовалась методика
«Шкала выраженности учебнопознавательного интереса»
Можно сделать вывод, что уровень
познавательного интереса в классе в целом
ниже среднего (6 учащихся с высоким
уровнем познавательного интереса, 6 – со
средним уровнем, 13 – с низким). Половина
учащихся демонстрирует учебнопознавательный интерес.

6.

• Затем учащимся было предложено пройти
тестирование на определение уровня
сформированности познавательных (в том
числе логических) учебных навыков. Для
определения уровня развития логических
способностей учащихся использовался тест
Липпмана «Логические закономерности»,
для диагностики аналитических
способностей – методика «Методы развития
интеллектуальных способностей у
учащихся» (по А.З. Заку).
В тестировании на определение уровня
логических способностей (тест Липпмана)
были получены следующие результаты: что
уровень аналитических способностей в
среднем по классу на момент тестирования
выше среднего: почти половина учащихся
демонстрирует высокий уровень
аналитических способностей, однако мы
наблюдаем высокий процент учащихся,
продемонстрировавших низкий уровень

7.

На формирующем этапе
Была проведена работа по формированию познавательных учебных
навыков при работе над темой «Умножение и деление»
Использовала формы и методы работы

8.

МЕТОД
ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся учатся быстрее и с большим
интересом, когда в ходе урока думают и
добывают знания самостоятельно, но под
руководством учителя.

9.

На своих уроках я использовала
мультимедийные презентации, которые не
только активизируют внимание учащихся,
но и служат средством наглядности, что
крайне важно при изучении действий
умножения и деления.
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИК Т
НА УРОКАХ

10.

• Игра даже в младшем игра
даже в младшем школьном
возрасте остается
неотъемлемой частью жизни
ребенка, вызывая у него
ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ
положительные эмоции и тем
самым способствуя
повышению интереса к учебе.
В работе я использовала
загадки, задачи-шутки, задания
с подвохом, веселые и
музыкальные физминутки и т.д.

11.

Развитию познавательного интереса также
способствуют логические задачи, задачи на
НЕСТАНДАРТНЫЕ
ЗАДАНИЯ
смекалку, а также задания практического
характера из реальной жизни. Задачи такого вида
направлены на формирование
логических навыков и умений, они приучают
детей мыслить неординарно, выдвигать
гипотезы, обосновывать свои предположения и
доказывать их.

12.

На завершающем контрольном этапе:
На завершающем контрольном этапе было
проведено тестирование по методикам Липпмана,
Зака на определение уровня сформированности
познавательных учебных навыков, а также уровня
учебно-познавательного интереса учащихся.
В ходе анкетирования на определение уровня
учебно-познавательного интереса было отмечено,
что учебно-познавательный интерес учащихся
повысился. О повышении уровня познавательного
интереса до высокого за время проведения
исследования судить сложно, однако можно
говорить об общем повышении познавательного
интереса учащихся до среднего уровня, поскольку
половина учащихся (53%), ранее
демонстрирующий низкий уровень
познавательного интереса, стали активнее
включаться в работу, проявляли любопытство и
ситуативный интерес.
Мы наблюдаем динамику в уровне
сформированности познавательных учебных
навыков. Так высокий уровень познавательных
учебных навыков в начале исследования составлял
32%, а на заключительном – 48%, а процент
учащихся с низким уровнем сократился с 8% до
4%.

13.

ВЫВОД
Целью работы было теоретически и практически обосновать прием сравнения при изучении
умножения и деления.
Цель достигнута через ряд задач. Для формирования познавательных учебных навыков при изучении
действий умножения и деления можно использовать различные задания, например, «вставить вместо
звездочки» недостающий множитель, используя переместительный закон. Большим потенциалом для
развития мыслительных операций обладают различные задачи, связанные с умножением и делением.
В исследовательской работе мы выяснили, при каких условиях можно целенаправленно и
эффективно формировать познавательные учебные действия.
Также мы провели эксперимент, в начале которого определили уровень сформированности
познавательных учебных навыков и познавательного интереса третьеклассников в условиях
конкретной школы. Мы разработали и провели несколько уроков, способствующих успешному
формированию учебных навыков учащихся.
Выдвигаемая гипотеза была подтверждена : Если использовать сравнительный анализ при изучении
математики, то это будет способствовать эффективному усвоению материала и развитию учащихся.