Формирование самостоятельности у дошкольников с задержкой психического развития в проектной деятельности

1.   Формирование самостоятельности у дошкольников с задержкой психического развития в проектной деятельности Выпускная

Формирование самостоятельности у
дошкольников с задержкой психического развития
в проектной деятельности
Выпускная квалификационная работа
(бакалаврская работа)
по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль «Дошкольная дефектология»
Исполнитель:
Мелихова А.И.
(гр. СКП - ДДБ-31, очная форма
обучения)
Научный руководитель:
Сафронова Е.М., доктор пед. наук,
профессор кафедры специальной
педагогики и психологии

2.

Объект исследования – навыки
самостоятельности у дошкольников с
задержкой психического развития.
Предмет исследования – процесс
формирования самостоятельности у
дошкольников с задержкой психического
развития в проектной деятельности.

3.

•Цель исследования: теоретически
обосновать и реализовать на практике
процесс формирования навыков
самостоятельности у детей с задержкой
психического развития в проектной
деятельности.

4.

Гипотеза исследования: процесс
формирования самостоятельности у
дошкольников с задержкой психического
развития будет более эффективным, если:
•будут учитываться особенности
формирования самостоятельности;
•коррекционно - развивающая работа будет
осуществляться на основе диагностического
исследования;
•дефектологом будет использоваться
проектная деятельность.

5.

База исследования:
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 178 Краснооктябрьского
района Волгограда».

6. Задача №1. Охарактеризовать самостоятельность дошкольников с задержкой психического развития: сущность понятия, критерии и

показатели формирования.
• Самостоятельность дошкольников с задержкой психического развития
представляет собой комплексное качество, обеспечивающее возможность
не только принять необходимую помощь от взрослых при выполнении
задания, но и последовательно использовать эту помощь для
самостоятельного выполнения работы.
• Критериями формирования самостоятельности у дошкольников с ЗПР
являются: способность планировать деятельность; способность регулировать
деятельность; способность осуществлять продуктивную деятельность без
помощи извне.
• При формировании самостоятельности нужно учитывать особенности
психического развития детей: низкий уровень познавательной активности;
незрелость мотивации к учебной деятельности; сниженная
работоспособность к приему и переработке информации; недостаточная
сформированность умственных операций; отставание в речевом развитии
при сохранении анализаторов, необходимых для благоприятного
становления речи (Л.В. Гордин).

7. Задача №2. Выявить возможности проектной деятельности в формировании самостоятельности у дошкольников с задержкой психического

развития.
Проектная деятельность может вносить что-то новое в свое социальное
окружение детей с ЗПР, и, если это представляет интерес для других
людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая
стимулирует его личностной развитие.
При определении темы и идеи проекта, педагог учит ребенка делать
выбор самостоятельно, осознавать и формулировать цели, желания,
проблемы, что определенным образом воздействует на развитие
мыслительных процессов.
На этапе реализации проекта открываются широкие возможности в
организации совместной деятельности дошкольников, педагогов и
родителей, создается почва для проявления и развития
индивидуальности детей, осознания ими своих интересов, склонностей,
способностей.

8. Задача №3. Диагностировать уровень сформированности самостоятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического

развития.
Опираясь на понятие самостоятельности дошкольников с задержкой
психического развития, критерии и показатели формирования
самостоятельности был подобран диагностический инструментарий:
Критерии формирования
самостоятельности дошкольников
с ЗПР
Показатели формирования самостоятельности
дошкольников с ЗПР
Диагностическое задание
1. Способность планировать
деятельность.
1.1. Умение точно скопировать образец;
1.2. Умение точно продолжить узор до конца
строки;
1.3. Умение продумывать последовательность
действий;
1.4. Умение оценить результат своей
деятельности.
1. Методика «Графический
узор» Н.В. Бабкиной.
2. Способность регулировать
деятельность.
2.1. Умение ребенка подчинять свою
деятельность определенному порядку,
правилам.
2. Методика «Лабиринт»
Л.А. Венгера.
3. Способность осуществлять
продуктивную деятельность без
помощи извне.
3.1. Устойчивый интерес к деятельности;
3.2. Владение навыками работы с бумагой;
3.3. Умение самостоятельно определить тему и
сюжет работы;
3.4. Самоконтроль деятельности;
3.5. Критическая оценка результата своей
деятельности;
3.6. Внесение элементов новизны и
оригинальности.
3. Метод наблюдения в
свободной игровой
деятельности;
4. Анализ самостоятельной
продуктивной деятельности –
изготовление открытки на
заданную тему
(аппликация).

9. Результаты констатирующего этапа исследования уровня сформированности самостоятельности у старших дошкольников с задержкой

психического развития
70%
60%
60%
60%
50% 50%
40%
40%
40%
30%
0%
0%
0%
0%
0%
Методика Методика Методика Методика Итоговый
1
2
3
4
уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень

10. Задача №4. Спроектировать и реализовать в практике коррекционную работу по формированию самостоятельности у дошкольников с

задержкой психического развития
посредством проектной деятельности.
•Первый проект, посвященный изготовлению подарков к 8 марта, предоставил детям
возможность заняться разнообразной творческой работой в соответствии с их
способностями. Некоторые красили макароны, другие собирали из них украшения, третьи
создавали поделки. Этот проект был направлен на подготовку к празднованию Дня мам и
бабушек, и каждый ребенок с задержкой психического развития смог внести свой вклад в
соответствии со своими возможностями.
•Проект «Второй хлеб» был исследовательским и связан с изучением овощей, в частности
картофеля. Он включал в себя как теоретическую, так и практическую части: детям
предстояло не только узнать о свойствах картофеля, но и заняться его посадкой,
выращиванием и сбором урожая. Этот проект вызвал большой интерес у детей, особенно
тех, кто занимался индивидуально, и стал значимым шагом в их развитии. Создание
рукописной книги о картофеле стало возможным благодаря активному участию
родителей.
•В проекте «Мой город», реализованном в рамках изучения темы «Моя Родина», дети
исследовали улицы, на которых живут, с помощью своих родителей. Это исследование не
только способствовало углубленному изучению истории и особенностей города, но и
научило основам исследовательской работы. Проект завершился созданием творческих
работ, которые были представлены на выставке, приуроченной к Дню города, вызвав у
родителей чувство гордости за достижения своих детей.

11. Результаты контрольного этапа исследования уровня сформированности самостоятельности у старших дошкольников с задержкой

психического развития
70%
80%
60%
60%
60%
40%
40%
40%
30%
20%
0%
0%
0%
0%
0%
Методика Методика Методика Методика Итоговый
1
2
3
4
уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень

12. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования уровня сформированности самостоятельности у

дошкольников с задержкой психического развития
60%
60%
40%
40%
0%
0%
Констатирующий этап
Высокий уровень
Контрольный этап
Средний уровень
Низкий уровень

13. Цель исследования достигнута, гипотеза доказана.