Нарушение пространственных отношений у старших дошкольников с нарушениями речи

1. КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ: «Нарушение пространственных отношений у старших дошкольников с нарушениями речи »

Руководитель: Антонова Е.Е.
Студент: Зелепукина А.М.
Группа: 14КСП-СДО(б/о)Л-1

2.

Актуальность рассмотрения вопроса об изучении
пространственных отношений у старших дошкольников с
нарушениями речи обусловлена рядом причин психологопедагогического характера. Современная стратегия
дошкольного образования представляет собой личностноориентированный процесс обучения, который
обеспечивает развитие всех сторон личности ребёнка,
раскрытие и реализацию его способностей.

3.

Объект исследования -нарушение
пространственных отношений у детей с
нарушениями речи.
Предмет исследования - особенности
пространственных отношений у старших
дошкольников с нарушениями речи.

4.

Цель - изучить пространственные отношения у старших
дошкольников с нарушениями речи.
В соответствии с поставленной целью предполагается
решение следующих задач:
Изучить
научную психологическую, педагогическую,
методическую литературу по проблеме.
Подобрать диагностический материал.
Изучить пространственные отношения у старших
дошкольников с нарушениями речи.
Гипотеза - предположение о том, что у детей с
нарушениями речи недостаточно сформированы
пространственные отношения.

5.

Структура курсовой работы представлена на слайде
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования пространственных отношений у детей
дошкольного возраста в норме и с нарушениями речи
1.1. Общая характеристика пространственных отношений
1.2. Характеристика пространственных отношений у детей дошкольного возраста в норме
1.3. Особенности пространственных отношений у детей дошкольного возраста с
нарушениями речи
ГЛАВА
2. Исследование особенностей пространственных отношений у старших
дошкольников с нарушениями речи
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования
2.2. Организация исследования
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение 1 и приложение 2

6.

№ Ф.И.
1 Всеволод А.
2 Александр В.
Дата рождения (возраст)
16.11.2010 (6 лет 4 мес)
04.11.2011 (5 лет 4 мес)
3
4
5
Артём К.
Дарья К.
Дамир Л.
11.11.2011 (5 лет 4 мес)
24.02.2012 (5 лет)
25.03.2011 (6 лет)
6
7
8
Мария Май.
Мария Маш.
Глеб С.
28.10.2011 (5 лет 5 мес)
31.01.2011 (6 лет 2 мес)
01.04.2011 (5 лет 11 мес)
9 Даниил У.
10 Никита У.
18.11.2010 (6 лет 4 мес)
18.11.2010 (6 лет 4 мес)

7.

Для экспериментального исследования были
использованы речевой вариант пробы Хэда
(Сиротюк А.Л.) и проба «Зеркальные буквы»
(Семенович А.В).

8. Речевой вариант пробы Хэда

9.

Уровень развития пространственных отношений (%)

10. Проба «Зеркальные буквы»

11.

Уровень развития пространственных отношений (%)

12. Выводы

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам
нарушения пространственных отношений определил важное
значение сформированных пространственных отношений у
дошкольников.
Пространственная ориентировка включает в себя два вида
ориентировок, тесно связанных между собой: ориентировку
на собственном теле, дифференциацию правых и левых его
частей; ориентировку в окружающем пространстве.
Воспользовавшись пробой Хэда и пробой «Зеркальные
буквы», мы сумели доказать выдвинутую гипотезу о том, что
у детей с нарушениями речи недостаточно сформированы
пространственные отношения.

13.

У детей с нарушением речи затруднено формирование
пространственной ориентировки, что в свою очередь
оказывает влияние на формирование нарушений
письменной речи.
Раннее выявление, предупреждение и коррекция
специфических нарушений письма (дисграфия) и чтения
(дислексия) играет важную роль в жизни ребёнка, так как
письмо и чтение стимулируют психическое развитие,
обеспечивают общеобразовательную подготовку, влияют на
формирование личности.
Необходимо проведение работы по устранению нарушения
пространственных отношений и проведение
профилактической работы по предупреждению ошибок
чтения и письма.
Для этой работы можно использовать специальные
упражнения.

14. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ