Классификация сказок в работе с детьми дошкольного возраста

1. Классификация сказок в работе с детьми дошкольного возраста.

Автор: Юберева Л.М.
Группа: 314 «З»

2. план:

Общее понятие сказки;
Классификация сказок от Т.Д. Зинкевич
Евстигнеева;
Художественные сказки;
Народные сказки;
Дидактические сказки;
Психоккорекционные сказки;
Медитативные сказки;
Заключение;
Литература

3. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ СКАЗКИ

СКАЗКА – это зернышко, из которого прорастает
эмоциональная оценка ребенком жизненных
явлений.
В.А. Сухомлинский

4. Классификация сказок

Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева предложила типологию
сказок, которая включает в себя:
художественные сказки;
народные сказки;
дидактические сказки;
психокоррекционные сказки;
медитативные сказки.
Выделенные Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой типы сказок
используются в сказкотерапии, которая является
синтезом многих достижений психологии, педагогики,
психотерапии и философии разных культур.

5. Художественные сказки

К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью
народа, и авторские истории. Собственно, именно такие
истории и принято называть сказками, мифами, притчами.
Примеры художественных сказок:
Курочка Ряба;
Колобок;
Теремок;
Гуси лебеди и др.

6. Народные сказки

Наиболее древние народные сказки в
литературоведении называются мифами. Мифология
складывалась у разных народов в период бронзового
века и начала разложения первобытных отношений.
Древнейшая основа мифов и сказок — единство
человека и природы.

7. Виды народных сказок

Сказки о животных(передают маленьким детям
жизненный опыт);
Бытовые сказки(формируют позицию здравого
смысла);
Волшебные сказки(благодаря волшебным сказкам в
бессознательное человека поступает «концентрат»
жизненной мудрости и информации о духовном
развитии человека);
Страшные сказки(многократно моделируя и проживая
тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от
напряжения и приобретают новые способы
реагирования).

8. Примеры народных сказок

Алёнушка и братец Иванушка;
Братья-охотники;
Волк и коза;
Каша из топора;
Зимовье зверей;
Лиса и журавль и др.

9. Дидактические сказки

Создаются педагогами для «упаковки» учебного
материала.
При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки,
арифметические действия и пр.) одушевляются,
создается сказочный образ мира, в котором они живут.
Примеры дидактических сказок:
Три медведи(Л.Толстой);
Муравей и голубка и др.

10. ПСИХОККОРЕКЦИОННЫЕ СКАЗКИ

Создаются для мягкого влияния на поведение
ребенка. Под коррекцией здесь понимается
«замещение» неэффективного стиля поведения на
более продуктивный, а также объяснение ребенку
смысла происходящего.
Надо сказать, что применение
психокоррекционных сказок ограничено по
возрасту (примерно до 11–13 лет) и проблематике.

11. Примеры психокоррекционных сказок

«Путешествие двух подруг»(Азонова);
«Коряга»(Попова А.);
«Ёжик»(о изгое в классе или группе) и др.

12. Медитативные сказки

для детей создаются для
накопления положительного образного опыта,
снятия психоэмоционального напряжения,
создания лучших моделей взаимоотношений,
развития личностных потенциалов.
Главное назначение медитативных сказок сообщение нашему бессознательному позитивных
"идеальных" моделей взаимоотношений с
окружающим Миром и другими людьми. Поэтому
отличительной особенностью медитативных
сказок для детей является отсутствие конфликтов и
злых героев.

13. Примеры медитативных сказок

«Чувства веточки во все времена года»;
«Сказка про маленького комочка»;
«Сказка о деревьях-характерах» и др.

14. ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Сказка — волшебная возможность проникнуть в
душу ребенка, использующая всю силу
художественных средств и воображения
маленького человека.
Несмотря на свою простоту (что является одной
из граней гениальности сказочного искусства),
классификация их неожиданно обширна и
многогранна.
Сказки необходимо подбирать в зависимости от
целей, которые преследуют психолог и
родители, от ситуации, сложившейся в жизни
человека, его проблем, от желаемого результата
процесса сказкотерапии. В целом использование
сказки дает весьма высокие результаты в плане
детского развития.

15. ЛИТЕРАТУРА

Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб: Минск, 1997
Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление
(ТРИЗ в детском саду)║ Дошкольное воспитание.1994.-N1.-С. 17-19
Выготский Л. С. Психология искусства.- Мн.:
современное слово, 19
Зинкевич- Евстигнеева Т. Д. Практикум по
сказкотерапии.- СПб, 2000.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум
по креативной терапии.- СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001.