Информационно-технологическая компетентность как результат подготовки будущего учителя ЕНО

1.

Информационно-технологическая
компетентность как результат
подготовки будущего учителя ЕНО

2.

Информация — это сведения о фактах, концепциях, объектах,
событиях и идеях, которые в данном контексте имеют вполне
определенное значение.
Знания — это информация, на основании которой путем логических
рассуждений могут быть получены определенные выводы.
Информационная среда — это совокупность систематизированных и
организованных специальным образом данных и знаний.
Информационные технологии (ИТ) — это совокупность методов и
программно-технических средств, объединенных в технологическую
цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распределение и
отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов
использования информационных ресурсов.

3.

Требования стандарта по направлению 44.04.01 «Педагогическое
образование»
способностью
формировать
ресурсно-информационные
базы
для
осуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4);
способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с
помощью информационных технологий, новые знания и умения,
непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности
(ОК-5);
способностью применять современные методики и технологии организации
образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества
образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК1);
способностью проектировать формы и методы контроля качества
образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том
числе с использованием информационных технологий и с учетом
отечественного и зарубежного опыта (ПК-9);
готовностью
к
использованию
современных
информационно-коммуникационных технологий и СМИ
для решения культурно-просветительских задач (ПК-20)

4.

ОК-4 + ОК-5 + ПК-1 + ПК-9 + ПК-20
Информационная
компетентность
–
способность и умение самостоятельно искать, отбирать,
анализировать, обрабатывать и передавать необходимую
информацию
при
помощи
устных
и
письменных
коммуникативных информационных технологий
Умение работать с информацией
Умение использовать технические средства
для организации, хранения, обработки и
передачи информации, то есть речь идет о
способности
педагога
решать
профессиональные задачи с использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.

5.

Требования Профессионального стандарта педагога
Информационно-коммуникационная
компетентность –
способность и готовность применять ресурсы ИКТ для
решения профессиональных задач
Общепользовательские ИКК
Общепедагогические ИКК
Предметно-педагогические ИКК

6.

Предметно-педагогические ИКК
Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета
(естественные и математические науки, экономика, экология, социология).
Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с
цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений,
последующих замеров и накопления экспериментальных данных (естественные и
математические науки, география).
Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной
статистики и визуализации (естественные и математические науки, экономика,
экология, социология).
Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание
объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков (география,
экология, экономика, биология).
Использование цифровых определителей, их дополнение (биология).
Знание качественных информационных источников своего предмета, включая: o
литературные тексты и экранизации, o исторические документы, включая
исторические карты (все предметы).
Использование цифровых технологий музыкальной композиции и
исполнения (музыка).
Использование цифровых технологий визуального творчества, в
том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и
прототипирования (искусство, технология, литература).
Поддержка учителем реализации всех элементов предметнопедагогического компонента предмета в работе учащихся.

7.

Универсальные учебные действия учащихся –
это
совокупность способов действий и
связанных с ними способов учебной работы,
которые
обеспечивают
способность
школьников к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, к саморазвитию и
самосовершенствованию.
познавательные
личностные
коммуникативные
регулятивные

8.

Личностные
призваны сделать учение осмысленным, обеспечить ученику
осознание значимости решения учебных задач, увязывая их с
реальными жизненными целями и ситуациями
общеучебные,
логические.
Познавательные
знаково-символические, проблемно-поисковые,
Коммуникативные
призваны обеспечить возможности сотрудничества
Регулятивные
направлены на обеспечение возможности управления познавательной
и учебной деятельностью через постановку целей, составление плана
действий, коррекции и оценивания успешности усвоения

9.

Общеучебные УУД (поиск, переработка, использование информации)
Умения поиска и отбора необходимой информации (библиографическая
грамотность)
Работа с основными компонентами книги (аннотацией, оглавлением, словарем
терминов, условными обозначениями, колонтитулами, иллюстрациями).
Поиск информации в тексте (поиск слов, предложения, заголовка, подзаголовка, красной
строки, абзаца, темы, подтем, главной мысли, рисунка, вопроса, задания,
дополнительных сведений (пред - после текста).
Поиск информации в литературном источнике, дополнительной и справочной
литературе (определение содержания, различение текстов, стилей, использование
справочников, энциклопедий, словарей и др.).
Поиск информации по каталогу (выбор книги, периодического, электронного издания;
нахождение книги по спискам внутри книги, в библиографическом списке, картотеке,
каталоге, ориентация в каталожной карточке, на книжной полке; нахождение
нескольких печатных источников, быстрый подбор литературы, библиографическое
описание источников).
Поиск информации в Интернете.
Отбор необходимой информации.
Виды чтения (сплошное, выборочное, беглое, аналитическое,
комментированное, по ролям, предварительное, повторное и
др.), темп (техника чтения), различение и правильное
использование литературных стилей.

10.

Умения первичной обработки информации:
Умения развертывания
Умения свертывания информации:
информации:
Работа с терминами.
По терминам.
Выбор ключевых слов.
По ключевым словам.
Характеристика объекта.
По характеристике объекта.
Составление вопросов.
По вопросам.
Структурирование текста.
По выпискам, пометкам.
Деление текста на смысловые части.
По смысловым частям.
Выбор главного.
По главной мысли.
Определение закономерностей.
По закономерностям.
Составление плана.
По плану.
Составление тезисов.
С помощью тезисов.
Подбор цитат.
С помощью цитат.
Выдвижение гипотезы.
В виде доказательства или
Составление таблицы.
Составление схемы (кластера, ЛОС, ЛСМ). опровержения гипотезы.
По таблице.
Составление конспекта.
По схеме (кластеру, ЛОС, ЛСМ).
По конспекту.

11.

Умения последующей обработки и использования информации
Умения перевода текста в другой вид информации.
Построение и чтение графика, рисунка.
Построение и анализ диаграммы.
Составление компьютерной презентации.
Умения критического осмысления информации.
Критическое осмысление текста. Реконструкция текста.
Составление суждения, мнения. Составление аннотации.
Составление отзыва.
Составление рецензии.
Умения творческой переработки текста.
Написание мини-сочинения, эссе, сочинения, синквейна, стихов.
Написание сообщения, доклада, реферата, научно-исследовательской
работы.
Выполнение проекта.
Умения переработки информации с
использованием различных каналов восприятия
(модальностей)
Восприятие, переработка информации при слушании.
Умение публичного выступления.
Работа с реальными объектами как источниками
информации: наблюдение, эксперимент, лабораторная
работа, моделирование.

12. Приемы визуализации учебной информации

на основе схемных и
знаковых моделей
на основе схемных,
знаковых моделей,
иных способах:
точка, линия, форма,
направление, тон,
цвет, структура,
масштаб, движение

13. Денотатный граф

Денотатный граф – [от лат. denoto – обозначаю и греч. –
пишу] – один из графических способов вычленения из
текста существенных признаков.

14. Правила составления денотатного графа:

выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет
составляться денотатный граф.
подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его
признаки. Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:
глаголы, обозначающие цель – направлять, предполагать, приводить,
давать и т.д.;
глаголы, обозначающие процесс достижения результата – достигать,
осуществляться;
глаголы,
обозначающие
предпосылки
достижения
результата
–
основываться, опираться, базироваться;
глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение
значения понятия.
подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые
связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола
можно найти 1-3 признака.
Денотатный граф составляется сверху
вниз. Вначале нужно подобрать глаголы,
а только потом сопоставить с ними
признаки

15.

Ключевое слово
или понятие
Глаголсвязка
Глаголсвязка
Признак
Признак
Глаголсвязка
Признак
Признак
Глаголсвязка
Признак

16.

Кровь
приносит
уносит
состоит
течет
кислород
Углекислый
газ
Форменные
элементы +
плазма
Сосуды
(артерии и
вены)

17.

КЛАСТЕР
выделение смысловых единиц текста и графическое оформление
в определенном порядке в виде грозди
Этапы составления кластера:
поиск ключевого слова или словосочетания, которое является
«сердцем» идеи, темы.
определение ассоциаций, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы (модель «хаос»).
осуществление систематизации путем объединения слов в
группы, в зависимости от того, какую сторону содержания
отражает то или иное записанное понятие, факт (модель
«планета и ее спутники»).
установление связей понятий ключевым понятием.
Итог работы – графическая структура,
отражающая
информационное поле
данной темы.

18.

19.

Животные
1-5 %
Растительные
90%
Cn(H2O)n
Запасающая
В клетке
Химия
Углеводы
Энергетическая
Функции
Защитная
Структурная
Состав
Крахмал
Сложные
Простые
Глюкоза
Фруктоза
Рибоза
Полисахариды
Гликоген
Дисахариды
Сахароза
Мальтоза
Целлюлоза
Лактоза
Хитин

20.

Способы работы учащихся с кластерами:
Составление нового кластера.
Составление краткого рассказа по готовому кластеру с
использованием слов, входящих в состав кластера.
Коррекция и совершенствование готового кластера.
Анализ и завершение неполного кластера:
без указания главного термина, с которого начинается кластер, и
определение этого главного термина;
без указания одного или нескольких терминов кластера и определение
этих терминов.
Формы работы с кластерами
Самостоятельно при выполнении домашней работы
Самостоятельно на практическом занятии
В составе малой группы с последующим конкурсом на
лучший
кластер,
составленный
по
заданному
преподавателем главному термину
- В составе учебной группы при участии преподавателя,
выступающего в качестве ведущего, помогающего группе
составить кластер
- При выполнении контрольного задания на составление
кластера, написание рассказа по кластеру или определение
термина (терминов) неполного кластера

21.

Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) —
пятистрочная стихотворная форма
Правило составления синквейна
1 строка. Тема – 1 слово (имя существительное)
2 строка. Описание темы – 2 слова (имя прилагательное)
3 строка. Описание действия – 3 слова (глагол).
4 строка. Отношение к теме – фраза из 4 слов (
предложение, цитата, отношение автора синквейна к
описываемому предмету или объекту.).
5 строка. Суть темы – 1 слово (синоним).

22.

Глицерин
Сладкий, густой
Растворяется, притягивает, предохраняет
Сиропообразная жидкость
Трехатомный спирт
Глобус
Круглый, уменьшенный
Вращать, измерять, рассматривать
Глобус похож на Землю
Модель
Капилляр
тонкий, однослойный
двигает, проталкивает, диффузия
Обеспечивает обмен веществ
сосуд

23. Схема «Фишбоун»

Фишбоун – схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета.
Назначение: Её применение способствует формированию умений
устанавливать причинно-следственные связи между объектом анализа
и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора.
Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде
головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном
выступает основная кость или хребет рыбы. Голова – проблема,
вопрос, тема, которые, подлежат анализу, сравнению, обсуждению.
Верхние косточки (расположенные справа при вертикальной форме
схемы или под углом 45 градусов сверху при горизонтальной) – на них
фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к
проблеме
Нижние косточки (изображаются напротив) –
факты,
подтверждающие
наличие
сформулированных причин, или суть понятий,
указанных на схеме.
Хвост-ответ на поставленный вопрос, выводы
обобщения.

24.

25. Опорный конспект

это система опорных сигналов в виде краткого
условного конспекта.
Кроме подлежащих усвоению единиц информации и
различных связей между ними, в опорный конспект
вводятся знаки, напоминающие о примерах,
опытах,
привлекаемых
для
конкретизации
абстрактного материала

26.

Высотная поясность – закономерная смена природных условий и
ландшафтов в горах по мере возрастания абсолютной высоты
(относительно уровня моря) (обосновал А. Гумбольдт)
Соотношение широтной и
вертикальной зональности
Температура на 6 С;
Атмосферное давление ;
Радиация на 10%;
Кол-во осадков (до 3 км)
Высота гор
Чем выше горы, тем больше
высотных поясов
Географическая
широта
Чем ближе к экватору, тем
больше высотных поясов
Экспозиция
склонов
Определяет границы
высотных поясов
Удаленность от
океанов

27.

28. Ментальные карты

При составлении ментальных карт и их применении
следует руководствоваться следующими ключевыми
принципами:
Главная тема помещается в центре;
Вместо фраз записываются только ключевые слова,
несущие основную смысловую нагрузку.
Слова помещаются на веточках, которые отходят
от центра (главной темы) к периферии.
К основным веткам добавляются иллюстрации.

29.

30. Фреймы

Под фреймовой педагогической технологией понимают
изучение учебного материала, структурированного в
специально организованной периодической временной
последовательности.
Методика построения фреймовых схем
включает в себя:
определение функции фреймовой схемы;
выделение наиболее значимых (ключевых)
единиц материала;
визуализацию информации в схемном виде
(фрейм-схема);
моделирование
фрейм-схем
с
использованием ключевых понятий.

31. Фрейм-алгоритм

Фреймалгоритм

32.

Слот 1. Название фрейма
Слот 2. Химическая
формула
Слот 4.
Растворимость в
воде
Слот 5.
Второе
название
Слот 6. Функции
Слот 3. Строение
Слот 7. Содержание в
клетке

33.

Задача
У человека ген длинных ресниц
доминирует над геном коротких.
Женщина с длинными ресницами, у
отца которой были короткие, вышла
замуж за мужчину с короткими
ресницами. Сколько типов гамет
образуется у женщины? У мужчины?
Сколько типов гамет
образуется у женщины?
Сколько типов гамет
образуется у мужчины?
Обозначить признаки
буквами
Определяем генотип
мужчины
Определить генотип
женщины по признакам ее
отца
Определить варианты
гамет
Определить варианты
гамет
Конец