Начальный советский период в развитии методики обучения биологии

1. Начальный советский период в развитии методики обучения биологии

1. Развитие
экскурсионного
дела
в
послереволюционный период.
2. Особенности
содержания
программ
Государственного ученого совета.
3. Развитие школьной биологии и методики
преподавания в связи с введением
предметной системы (31-32 гг. ХХ века).

2. Развитие экскурсионного дела в послереволюционный период

• После Октябрьской революции 1917 года были
реорганизованы гимназии, реальные и городские
училища, церковно-приходские и земские школы и
введена система единых трудовых школ (ЕТШ).
• В период, когда старые программы и учебники были
отменены, а новые еще не созданы, происходило
активное развитие экскурсионного движения.
• Для проведения экскурсий вокруг городов была создана
сеть экскурсионных станций.
• в 1920 году для подготовки педагогов-экскурсоводов
была открыта инструкторская станция им. В.В.
Половцова. В целях разработки научно-методических
основ проведения экскурсий в 1921 году был открыт
Петроградский экскурсионный институт.

3.

• Создание
экскурсионных
станций
обеспечило
круглогодичное проведение экскурсий. В некоторых
городах на каждой неделе был введен обязательный
экскурсионный день. В классе предполагалось лишь
обсуждение и использование собранного материала.

4.

• Такая ситуация вызвала серьезную критику со
стороны ведущих педагогов:
- отсутствие согласованности и взаимосвязи между
школьной программой и материалом экскурсий;
- отсутствие заблаговременно составленных планов
экскурсий;
- недостаточная методическая подготовленность
преподавателей к массовому проведению экскурсий;
- объединение на экскурсиях разновозрастных групп
учащихся.

5. Особенности содержания программ Государственного ученого совета.

• На 1-м съезде учителей в 1918 году было провозглашено,
что в условиях диктатуры пролетариата школа должна
быть подчинена интересам классовой борьбы и стать
средством партийного воспитания молодежи.
• К разработке первых советских программ по
естествознанию были подключены лучшие педагоги и
методисты. В основу созданных ими в 1919 году
программ вошли учебные планы прогрессивных учебных
заведений Петрограда – коммерческих училищ.
• Более
широкое
распространение
по
идейнополитическим соображениям в 1920-х годах приобрели
программы
по
естествознанию,
разработанные
Государственным ученым советом (ГУСом) (1923 и
1927).

6.

• Программы ГУСа создавались для двух типов школ:
фабрично-заводских семилеток (ФЗС) и школ
колхозной молодежи (ШКМ).
• Отличительными особенностями этих программ
являлось отсутствие отдельных школьных
предметов, в том числе естественнонаучного
цикла, и комплексный характер изучаемых тем.

7.

• Комплексные темы включали три основных
элемента знаний: о природе, обществе,
труде. При этом предметы и явления
окружающей
действительности
были
объединены вокруг ведущей идеи темы.
• Например, ведущей задачей комплексной
темы «Рационализация и охрана труда» для
7 класса ФЗС было названо формирование
знаний и умений, создающих базу для
повышения производительности труда.

8. Содержание темы «Рационализация и охрана труда»

• механика движения человеческого тела (знакомство с рабочими
движениями, методы изучений рабочих движений, положение тела при
работе);
• двигательный аппарат человеческого тела и его работа (части тела
организма, участвующие в работе, сочленение костей, строение и состав
костей, мышцы, их свойства и роль в движении);
• энергетика труда (источники энергии организма, измерение работы,
производимой организмом, питание и работа, изменения в организме
человека, происходящие под влиянием работы);
• нервная система и ее роль в организме (общий план строения нервной
системы и работа ее частей, органы чувств (анализаторы), условные
рефлексы у человека, вегетативная нервная система, мозг и рабочие
движения);
• физиологические
основы
рационализации
и
охраны
труда
(рационализация и охрана труда в СССР и капиталистических странах,
экономия рабочих движений и времени, правильное чередование труда и
отдыха, профессиональные вредности и борьба с ними, общее
благоустройство фабрик и заводов, оздоровление и рационализация
быта, социалистическое соревнование и ударничество – мощный рычаг в
повышение производительности труда).

9.

• Биологические сведения, предлагаемые для
усвоения
учащимися,
имели
явный
производственный перекос. То есть в первую
очередь изучались те вопросы биологии,
которые могли быть полезными для освоения
природы в целях развития сельского хозяйства
и промышленности (основы садоводства,
огородничества,
животноводства,
гигиены
производственного труда и быта и др.).
• Биологические знания изучались разрознено и
бессистемно, а в рамках одной комплексной
темы могли одновременно изучаться элементы
ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и
гигиены труда человека.

10.

Посмотрев весной на стадо,
Заостри поглубже взгляд,
Это – малая говяда,
Это – ряд больших говяд.
Вот молочные машины
День и ночь они в ходу.
Свиньи, хрюкая невинно,
Обещают нам еду.
Крот, мечтая о Госторге,
Погружает в землю нос,
Белки прыгают в восторге, что на
мех хороший спрос.
Так ненужность презирая,
Ты старайся угадать,
Где и что природа края, государству
хочет дать.
Б.Е. Райков

11.

• Для реализации программ ГУСа были выпущены
рабочие книги по естествознанию. Они были
направлены на самостоятельное освоение
материала.
• Существенное
внимание
уделялось
краеведческому материалу.
• Содержание комплексных тем носило ярко
выраженный идейно-политический характер.
Все их содержание пронизывали идеи
коммунистического и интернационального
воспитания, антирелигиозной пропаганды,
рассматривались
проблемы
борьбы
за
повышения урожайности и производительности
труда, укрепления обороноспособности страны
и др.

12.

Велира - великий рабочий.
Вилора - В.И.Ленин организатор
революции.
Владлена - Владимир Ленин.
Гертруда - герой труда.
Даздраперма - Даздравствует
первое мая.
Донера - дочь новой эры.
Лемира - Ленин мировая
революция.
Луиджа - Ленин умер но идеи
живы.
Ревмира - революция мира.
Тракторина - трактор.
Эрлена - эра Ленина.
Вектор - великий коммунизм
Велиор - великая октябрьская
революция.
Вилис - В. И. Ленин и Сталин.
Далис- да здравствует Ленин и
Сталин.
Дележ - дело Ленина живет.
Изил - исполняй заветы Ленина.
Ким - коммунистический
интернационал молодежи.
Люблен - любим Ленина.
Мэлс - Маркс,Энгельс, Ленин,
Сталин.
Правлен - правда Ленина.
Тролезин - Троцкий, Ленин,
Зиновьев.

13.

14.

• При работе над темой предполагалось обязательное
посещение экскурсий в природу, музеи, на заводы,
фабрики,
колхозы
и
совхозы,
проведение
лабораторных занятий и трудовую деятельность.
• Основной метод обучения - «метод проектов» и
Дальтон-план. При изучении каждой темы сначала
разрабатывался план работы, затем ученический
коллектив делился на бригады, каждая из которых
выполняла определенную часть проекта. Перечень
выполняемой работы составлялся в виде договора,
задания на месяц, указывающего весь объем учебных
действий. Особенностью являлось создание в качестве
конечного
результата
практически
значимых
продуктов.
• Функции учителя сводились лишь к оказанию
консультационной помощи в том случае, если ученик
обращался к нему за советом.

15.

16. Развитие школьной биологии и методики преподавания в связи с введением предметной системы (31-32 гг. ХХ века)

• Согласно постановлению ЦК ВКП(б) 1931-1932 годов об
учебных программах и режиме в начальной и средней
школе было определено, что:
1.
Основной формой обучения признан урок (классноурочная система), предполагающий занятия с группой
учащихся по строго определенному расписанию;
2.
Преподаватели
обязаны
систематически,
последовательно
излагать
преподаваемые
ими
дисциплины, приучая учащихся к работе с учебником и
книгами;
• Следствием данных положений стало создание
стабильных
учебных программ, восстановление
предметной системы обучения в 1932-33 учебном году и
установление отдельных последовательных курсов
естествознания:

17.

• В соответствии с новыми программами были
выпущены новые учебники. Школьные учебники
биологии
отличались
научностью
и
академичностью.
• Для
обеспечения
учебно-воспитательного
процесса были разработаны частные методики
отдельных биологических курсов:
Методика ботаники (Б.В. Всесвятский, В.Н. Вучетич,
1936);
Методика
зоологии
(М.М.
Беляев,
Н.Г.
Кременецкий, 1936);
Методика анатомии и физиологии человека (М.И.
Цузмер, П.И. Суворова, И.В. Козырь, 1938)
Методика
эволюционного
учения
(М.И.
Мельников, А.А. Шибанов, 1935).

18.

19.

• При разработке методики уроков биологии
появилась потребность обоснования других
форм обучения биологии – экскурсий,
домашних, внеурочных и внеклассных работ.
• Экскурсии как важная форма обучения
биологии стали входить в программу
изучаемых тем.
• Введение урочной системы обусловило и
совершенствование материальной базы
обучения биологии, следствием чего стала
организация уголков живой природы в
школе, создание пришкольных учебноопытных участков.

20. Развитие методики обучения биологии и школьного биологического образования во второй половине ХХ века.

• Особенности
содержания
школьной
биологии после Августовской сессии
ВАСХНИЛ 1948 года.
• Развитие методики обучения биологии в
60-е гг. ХХ века.

21. Особенности содержания школьной биологии после Августовской сессии ВАСХНИЛ 1948 года

• В работе Августовской сессии 1948 года Всесоюзной
академии сельскохозяйственных наук имени В.И.
Ленина (ВАСХНИЛ) приняли участие ведущие ученые
сельскохозяйственных
и
биологических
научноисследовательских институтов и вузов.
• В докладах президента академии Т.Д. Лысенко и других
была высказана резкая критика и негативная оценка
хромосомной теории наследственности и обосновано
новое «мичуринское направление» в развитии
советской биологии.

22.

• Основами мичуринской биологии были признаны
наследуемость всех новых приобретенных свойств,
отрицание ведущей роли хромосом в передаче
наследственных признаков, признание изменения
организмов под влиянием изменяющихся условий
жизни, в результате упражнения и неупражнения
отдельных органов (последнее соответствовало
взглядам Ламарка).
• Следствием таких лженаучных взглядов стало
утверждение возможности направленного изменения и
управления природой растений и животных в
соответствии с потребностями общества, что привело к
отождествлению науки биологии с агрономической
практикой.

23.

24.

• Новые
ориентиры
определили
особенности
содержания
биологического
образования
школьников в 1940-1950-е годы.
• Одной из ведущих направлений развития школьной
биологии
стало
усиление
тенденции
политехнизации, что проявилось во включении в
содержание биологического образования вопросов,
связанных
с
применением
биологических
закономерностей в сельском хозяйстве, лесной
промышленности, звероводстве, птицеводстве и
рыбоводстве. Важными задачами школьной биологии
становится изучение основ сельскохозяйственного
производства
и
вооружение
учащихся
политехническими умениями.

25.

• В содержание школьной биологии включался сугубо агрономический
материал, связанный с изучением пород сельскохозяйственных животных
и сортов растений и особенностей ухода за ними, рассмотрением
технологий кормления животных и воспитания молодняка.
• Тенденция упрощения школьной биологии привела сокращению
понятийного аппарата в содержании школьных учебников. Это привело не
только к снижению теоретического уровня, но и к снижению
интеллектуального и мировоззренческого потенциала биологического
образования.
• Важной задачей биологии в школе обозначалось «воспитание советского
патриотизма, социалистического интернационализма, коммунистической
морали и чувства коллективизма». Исходя из этого, в содержание
программ и учебников того времени был включен материал о вкладе в
развитие советской науки известных ученых. Например, подробно
излагались биографии и этапы профессионального становления И.В.
Мичурина, К.А. Тимирязева, Т.Д. Лысенко и др., достижения советской
науки и практики (яровизация, квадратно-гнездовой метод посева, летние
посадки картофеля и др.).
• Для усиления связи обучения с жизнью и для привития навыков
сельскохозяйственного труда проводились практические занятия на
пришкольных учебно-опытных участках, мастерских, колхозах и совхозах.

26. Развитие методики обучения биологии в 60-е гг. ХХ века

• Бурное развитие биологических наук в мире и
СССР требовало совершенствования содержания
школьной биологии в соответствии с уровнем
современного научного знания.
• Важной задачей становится формирование
прочных теоретических знаний учащихся по
основам науки биологии.
• Важной
особенностью
реформирования
школьного образования в начале 1960-х годов
стало введение теоретического и обобщающего
курса «Общая биология», который изучался в 9 и
10 классах.

27.

• Для
повышения
научного
уровня
содержания общей биологии в 1964 году
был объявлен конкурс на лучшую
программу.
• В нем принимали участие два авторских
коллектива:
ленинградские
ученыебиологи и методисты под руководством
Ю.И. Полянского и их московские коллеги
во главе с Б.В. Всесвятским.
• Наиболее удачным оказался вариант
программы, предложенный авторским
коллективом из Ленинграда. Вскоре эта
программа была внедрена в школы и в
1969 году на ее основе подготовлен
первый учебник общей биологии.

28.

• Для
углублённого
изучения
предметов,
развития интересов и способностей школьников
в 60-е гг. вводились первые факультативные
занятия по выбору учащихся, начиная с
седьмого класса.
• Для 1960-1980 годов характерно расширение
развивающих и воспитательных возможностей
биологии. Природа стала рассматриваться не
только
как
источник
материального
благополучия человека, но и как эстетическая
ценность, поэтому важной задачей изучения
биологии
становится
природоохранное
воспитание и экологическое образование
учащихся.

29.

30.

В.В. Половцов
Н.А. Рыков
В.М. Корсунская
Б.Е. Райков
П.И. Боровицкий
И.Д. Зверев
Д.И. Трайтак