Аттестационная работа. Программа по организации деятельности учащихся на ступени основного общего образования «Я-исследователь»

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Подгурская Любовь Ивановна
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа пос.Известковый
Амурского муниципального района Хабаровского края
На тему:
• Программа по организации проектной и учебноисследовательской деятельности учащихся на
ступени основного общего образования
•«Я-исследователь»
1

2. Итоговая аттестационная работа

• Аттестационная работа представляет собой
описание применения полученных в ходе
освоения программы знаний в вашем
образовательном учреждении.
2

3.

• Пояснительная записка
• «Я - исследователь» - это межпредметная программа организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
ступени основного общего образования Программа разработана на основе
требований ФГОС основного общего образования, в соответствии
программой формирования и развития универсальных учебных действий,
соотносится с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования,
преемственна по отношению к системе работы по формированию навыков
проектной деятельности у учащихся начальной школы и направлена на
формирование у обучающихся универсальных учебных действий и
способности к учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся на ступени основного общего образования предусматривает
выбор, разработку, реализацию и общественную презентацию результатов
предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на
решение личностных и социально значимых проблем.
3

4. Программа «Я - исследователь» имеет следующую структуру:

• 1. Пояснительная записка.
• 2. Этапы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в основной школе.
• 3. Типы учебных проектов.
• 4. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Я - исследователь».
• 5. Отчетная документация участников проектной деятельности.
• 6. Защита. Оценка выполнения проектных и учебно-исследовательских
работ.
• Основная цель программы – создать условия для формирования и
развития учебно-исследовательской компетенции учащихся
посредством интеграции урочной и внеурочной деятельности.
4

5.

• 2. Этапы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в основной школе.
• Для формирования в основной школе проектирования как
совместной формы деятельности взрослых и детей, для
формирования способности подростков к осуществлению
ответственного выбора, необходимо выделить в образовательном
пространстве школы (учебного блока) несколько подпространств –
подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно эти три этапа
выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в структуре
индивидуального проекта. Подготовка подразумевает
формулирование замысла, планирование возможных действий. Опыт
подразумевает пробу осуществления замысла, первичную
реализацию. Демонстрация предполагает окончательную реализацию
замысла, своеобразный отчет о связи запланированного и
реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего
замысла.
• Процесс проектирования и исследований на протяжении всей
основной школы проходит несколько стадий.
5

6.

• На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается
задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно
стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда
не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения
которой, происходит качественное самоизменение группы детей.
• Проектная задача носит групповой характер. Другими словами, проектная задача
устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий задать
возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий
способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного)
результата.
• Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде
набора (или системы) заданий, требуемых для их выполнения.
6

7.

• Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших
подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:
• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
• ставить и удерживать цели;
• планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели,
выделяя все существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять
точки зрения других).
7

8.

• На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы
учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система
учебно-познавательных, познавательных действий школьников под
руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и
решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с
обязательным представлением результатов своих действий в виде
проекта. Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно
практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего
проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется
педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а
превращаются в средства решения практической задачи. Ставя
практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои
средства, причем решение поставленной задачи может быть более или
менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными.
Но мерилом успешности проекта является его продукт.
8

9.

• 3. Типы учебных проектов
• Информационный проект -направлен на сбор информации о какомлибо объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и
представления для широкой публики, он требует обязательного
пояснения причин выбора темы, постановки цели деятельности
ученика, наличия обоснования области применения своего продукта,
в работе должна быть видна оценка результата своей деятельности.
9

10.

• Экспериментальный, натуралистический проект - описывает
научный эксперимент, имеющий известный результат, направлена
на наблюдение и качественное описание какого-либо явления; обязательно наличие теоретической и практической
(экспериментальной) части проекта; - содержание теоретической части
проекта предполагает формулировку проблемы на основе выявленных
противоречий в ходе анализа литературы по данному вопросу,
описания возможных путей решения проблемы, известных в науке,
описание методик научного эксперимента или наблюдения; содержание практической части должно быть построено на основе
собственного эксперимента, его результатов и анализа этих
результатов; обязательно наличие оценки собственных результатов, с
точки зрения ресурсозатратности и эффективности эксперимента,
применимости и значимости проекта; - оценка результатов
эксперимента проводится на основе собственной методики и
критериальной базы оценки результатов и способов проверки
достоверности этих результатов, предлагаются способы избегания
неудач в проведении эксперимента; - наиболее важной частью проекта
является заключение, в котором сопоставляется сформулированная
ранее гипотеза и полученные результаты, предлагается аргументации
полученных выводов.
10

11.

• Исследовательский проект - выполняется при помощи
корректной с научной точки зрения, методики,
имеет собственный исследовательский материал, на
основании которого дается анализ и выводы о характере
исследуемого явления; - содержит все требования,
предъявляемые к экспериментальной работе, но
практическая часть может не содержать самого
эксперимента, а лишь строиться на основе множества
данных полученных в результате уже описанных
экспериментов; - разновидностью исследовательской
работы может быть поисковый проект, в основе которого
анализ архивных материалов, интервьюирование
респондентов, а также социальные или социологические
исследования.
11

12.

• Практико-ориентированный проект - нацелен на
социальные интересы самих участников проекта или
внешнего заказчика, - продукт заранее определен и может
быть использован в жизни класса, школы, микрорайона,
города, государства. Палитра разнообразна - от
наглядного пособия для кабинетов (5-6 класс) до пакета
рекомендаций по восстановлению экономики России (9
класс).
12

13.

• Творческий проект - результатом является творческий
продукт (альманах, театрализация, произведение
изобразительного или декоративно-прикладного
искусства и др.)
• Учащиеся школы, в соответствии с возрастом, могут
выбирать следующие виды проектов:
• 5-6 классы – информационный, экспериментальный,
практико-ориентированный, творческий;
• 7-9 классы – экспериментальный, практикоориентированный, социальный, индивидуальный
исследовательский проект.
13

14. 4. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся».
Планируемые результаты освоения
междисциплинарной программы «Яисследователь» отражают требования к
личностным и метапредметным результатам
освоения ООП ООО МБОУ СОШ пос. Известковый ,
заложенные ФГОС ООО.
14

15.

• Планируемые метапредметные результаты.
• Выпускник научится:
• • планировать и выполнять учебное исследование и учебный
проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы,
адекватные исследуемой проблеме;
• • выбирать и использовать методы, релевантные
рассматриваемой проблеме;
• • распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путём научного исследования, отбирать адекватные
методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• • использовать некоторые математические и естественнонаучные
методы исследования, методы получения знаний, характерные
для социальных и исторических наук;
• • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• • отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически
относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
15

16. Список литературы

• 1. Глухих О.Н., Архипова О.П., Программа по организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности
учащихся на ступени основного общего образования,
Новохоперск, 2013;
• 2. К.Н. Поливанова Проектная деятельность школьников.
М., Просвещение, 2008
• 3. Голуб Г.Б., Чуракова О.В.. Метод проектов как технология
формирования ключевых компетентностей учащихся,
Самара, 2006;
• 4. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А.,Чуракова О.В. Основы
проектной деятельности: Рабочая тетрадь для 5-7 класса /
Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство
«Учебная литература», Издательский дом «Федоров»,
2006.
16