Современные отечественные концепции содержания общего образования

1.  Современные отечественные концепции содержания общего образования

СОВРЕМЕННЫЕ 
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ 
КОНЦЕПЦИИ СОДЕРЖАНИЯ 
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 

2.

Наиболее признанной в 
современной отечественной 
дидактике является 
социокультурная теория 
содержания обучения (В. В. 
Краевский, В. С. Леднев, И. Я. 
Лернер, М. Н. Скаткин).

3.

Исследования  теоретиков  дидактики  исходят 
из того, что поскольку способом существования 
человека  является  деятельность,  то  природа 
самой  деятельности  должна  определять, 
"чему" и "как" учить молодое поколение.    
Содержание  обучения  в  таком  контексте 
рассматривается 
как 
педагогически 
адаптированный 
социальный 
опыт 
человечества,  тождественный  по  своей 
структуре самой человеческой культуре. 
Согласно  этой  теории,  человеческое  знание 
существует 
в 
формах 
эмоционально­
интеллектуального  и  практического  опыта; 
оно всегда несет в себе личностное отношение 
к  жизни,  к  людям,  к  самому  себе.

4.

Система содержания обучения 
строится как единство 
четырех основных элементов:
  
1) опыта познавательной 
деятельности,
2) опыта осуществления известных 
способов деятельности,
3) опыта творческой деятельности,
4) опыта эмоционально­ценностного 
отношения

5.

1. Опыт познавательной 
деятельности (когнитивный 
опыт личности) 
                                                          
Он выступает в форме 
теоретического знания о мире 
(природе, обществе, человеке) и 
способах деятельности человека. 
Это научная картина мира, 
которая складывается у учащихся 
в результате познания законов 
природы, общества и мышления

6.

В содержании обучения должны быть 
представлены разные виды знания: 
­ основные понятия и термины, в которых выражается 
научное знание и оформляется мысль;
­ факты, которые отражают реальную 
действительность и на которых строится обоснование 
законов науки;
­ законы науки, раскрывающие сущность явлений и 
закономерные связи между ними;
­ научные теории, содержащие систему научных 
знаний об определенных объектах действительности;
­ знания о способах деятельности в той или иной 
области человеческой деятельности;
­ знания о методах познания и способах научной 
деятельности;
­ знания о нормах отношений к различным явлениям 
жизни, без которых невозможно становление системы 
ценностей личности.

7.

2. Опыт осуществления известных 
способов деятельности (практический опыт)
Этот компонент содержания обучения составляет 
систему общих интеллектуальных и 
практических навыков в ведущих областях 
деятельности.
В познавательной деятельности необходимо 
сформировать опыт обращения с информацией 
(умения работать с бумажными и электронными 
носителями, систематизировать накопленную 
информацию), развить навыки самостоятельной 
познавательной деятельности и самообразования

8.

Особую роль в современном обучении 
приобретают так называемые 
"надпредметные умения", которые 
используются в деятельности и с 
теоретическими знаниями, и с 
конкретными: анализ, синтез, 
обобщение, абстрагирование, 
моделирование, умение 
планировать, прогнозировать, 
определять состав объекта, 
выделять общее и частное, 
строить суждения и 
доказательства.

9.

3. Опыт творческой деятельности.
Этот элемент содержания обучения 
предполагает опыт решения 
жизненных проблем 
(познавательных,научных,практических). 
   Он складывается не в результате прямого 
обращения к "готовым знаниям" или к 
упражнениям "по образцу", а как продукт 
исследовательской или практико­
преобразовательной деятельности.

10.

Этот вид социального опыта обеспечивает: 
­ самостоятельное и творческое применение 
когнитивного и практического опыта в 
новой ситуации; 
­ преодоление дефицита информации, ее 
поиск, анализ и систематизацию; 
­ приобретение навыков исследования 
проблем, проектирования поисковой 
деятельности; 
­ развитие инициативы, самостоятельности, 
ответственности личности; 
­ навыки рефлексии, оценивания 
результатов своего творчества. 

11.

Особую роль в становлении 
опыта творческой 
деятельности играют 
навыки выявления 
познавательных 
противоречий, выдвижения 
гипотез, построения 
аргументов, принятия 
решений. 

12.

4. Опыт эмоционально­ценностного 
отношения к миру.
      Обращение к эмоциональным переживаниям и 
личностному смыслу в процессе обучения является 
непременным элементом содержания. 
          Этот опыт по существу выступает для ученика 
опытом осознания своих потребностей, интересов, 
стремлений и определения своего личностного смысла 
обучения.
       Вот почему освоение научных знаний должно 
сопровождаться знакомством с историей научных 
открытий, борьбы мировоззрений, с личностными 
поисками выдающихся людей.
          Это будет вызывать не только эмоциональный 
отклик учащихся, но и побуждать их к собственным 
мировоззренческим исканиям и нравственным 
оценкам.

13.

. Включение учащихся в процесс 
творчества, особенно в 
художественной деятельности, 
средствами искусства, позволяет 
раскрыть сущность нравственных 
ценностей и вызвать переживания 
своего отношения к ним. 
Позиция познавательной и творческой 
активности в обучении стимулирует и 
другие проявления "самости": 
самоорганизацию, самоконтроль, 
самоуважение, стремление к 
самосовершенствованию.

14.

Все компоненты содержания обучения связаны 
между собой, поскольку опыт личности, его 
базисные компоненты всегда находятся в 
единстве. 
Когнитивные качества не могут проявляться 
без практических умений и навыков, а опыт 
творчества не сложится без достаточного 
уровня владения общеизвестными знаниями, 
умениями и навыками. 
Кроме того, невозможно быть включенным в 
процесс обучения и быть свободным от 
эмоциональных переживаний своего 
отношения к изучаемому, к окружающим 
людям, к происходящим событиям