Похожие презентации:
Стили взаимодействия преподавателей со студентами
1.
Стили взаимодействияпреподавателей со студентами
Выполнили аспиранты Марков А.С., Кузнецов Н.Ю.
Научный руководитель д.т.н., профессор Федотов А.И.
2.
Вуз как учебно-воспитательное, образовательноеучреждение выполняет социально-педагогическую
функцию, цель которой – подготовка
квалифицированных специалистов в определенной
области. Тема исследования актуальна, т.к. оттого,
каких стилей взаимодействия будут придерживаться
преподаватель и студент, будут зависеть и мотивация
студента, и качество обучения, и индивидуальная
работа преподавателя со студентом.
Не секрет, что дальнейшую,
внеаудиторную работу студент
планирует с тем преподавателем,
которого он уважает, которому
доверяет. Под вне аудиторной
работой подразумеваются
факультативы, научные кружки,
олимпиады, конкурсы и др.
2
3.
Система высшего образования направлена наобеспечение высокого качества образования путем
внедрения государственных образовательных
стандартов, развитие инновационной деятельности,
разработку гибкой системы управления
образованием, создание социокультурного
пространства, формирование компетентности
специалистов.
Педагогическое взаимодействие преподавателя
и студента способствует взаимоактивизации,
формирует субъект-субъектные отношения.
Педагогическое общение – специфическая форма
общения, имеющая свои особенности, и в то же
время подчиняющаяся общим психологическим
закономерностям, присущим общению как форме
взаимодействия человека с другими людьми.
3
4.
Столяров Л. выделяет шесть основных стилейруководства преподавателем обучающихся:
4
1) автократический (самовластный стиль руководства),
когда преподаватель осуществляет единоличное
управление коллективом студентов, не позволяя им
высказывать свои взгляды и критические замечания,
педагог последовательно предъявляет к студентам
требования и осуществляет жесткий контроль за их
исполнением;
5.
52) авторитарный (властный) стиль руководства допускает
возможность для студентов участвовать в обсуждении
вопросов учебной или коллективной жизни, но решение
в конечном счете принимает преподаватель
в соответствии со своими установками;
6.
3) демократический стиль предполагает вниманиеи учет преподавателем мнений студентов, он
стремится понять их, убедить, а не приказывать,
ведет диалогическое общение на равных;
6
7.
74) игнорирующий стиль характеризуется тем, что
преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться
в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от
руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением
обязанностей передачи учебной и административной
информации;
8.
5) попустительский стиль проявляется в том случае,когда преподаватель устраняется от руководства
группой студентов либо идет на поводу их желаний;
8
9.
96) непоследовательный стиль – преподаватель
в зависимости от внешних обстоятельств
и собственного эмоционального состояния
осуществляет любой из названных стилей руководства,
что ведет к дезорганизации и ситуативности системы
взаимоотношений преподавателя со студентами,
к появлению конфликтных ситуаций.
10.
Известный психолог В.А. Кан-Калик выделялследующие стили педагогического общения:
- общение на основе высоких
профессиональных установок
педагога,
- общение на основе дружеского
расположения,
- общение-дистанция,
- общение-устрашение,
- общение-заигрывание.
Чаще всего в педагогической
практике наблюдается сочетание
стилей в той или иной
пропорции, когда доминирует
один из них
10
11.
Из числа разработанных в последние годы за рубежомклассификаций стилей педагогического общения интересной
представляется типология профессиональных позиций
учителей, предложенная М. Таленом.
Модель 1 - "Сократ". Это учитель с
репутацией любителя споров и
дискуссий, намеренно их
провоцирующий на занятиях. Ему
свойственны индивидуализм,
несистематичность в учебном процессе
из-за постоянной конфронтации;
учащиеся усиливают защиту
собственных позиций, учатся их
отстаивать.
Модель 2 - "Руководитель групповой
дискуссии". Главным в учебновоспитательном процессе считает
достижение согласия и установление
сотрудничества между учащимися,
отводя себе роль посредника, для
которого поиск демократического
согласия важнее результата дискуссии.
11
12.
12Модель 3 - "Мастер". Учитель
выступает как образец для
подражания, подлежащий
безусловному копированию и прежде
всего не столько в учебном процессе,
сколько в отношении к жизни вообще.
Модель 4 - "Генерал". Избегает всякой
двусмысленности, подчеркнуто
требователен, жестко добивается
послушания, так как считает, что всегда
и во всем прав, а ученик, как армейский
новобранец, должен беспрекословно
подчиняться отдаваемым приказам. По
данным автора типологии, этот стиль
наиболее распространен, чем все
вместе взятые, в педагогической
практике.
13.
13Модель 5 - "Менеджер". Стиль,
получивший распространение в
радикально ориентированных школах и
сопряженный с атмосферой эффективной
деятельности класса, поощрением их
инициативы и самостоятельности. Учитель
стремится к обсуждению с каждым
учащимся смысла решаемой задачи,
качественному контролю и оценке
конечного результата.
Модель 6 - "Тренер". Атмосфера общения
в классе пронизана духом
корпоративности. Учащиеся в данном
случае подобны игрокам одной команды,
где каждый в отдельности не важен как
индивидуальность, но все вместе они
могут многое. Учителю отводится роль
вдохновителя групповых усилий, для
которого главное - конечный результат,
блестящий успех, победа.
14.
Модель 7 - "Гид". Воплощенный образходячей энциклопедии. Лаконичен, точен,
сдержан. Ответы на все вопросы ему
известны заранее, как и сами вопросы.
Технически безупречен и именно поэтому
зачастую откровенно скучен.
14
15.
15Таким образом, при любом стиле взаимоотношений
преподавателя и студента профессионально важными
качествами педагогического общения являются:
1) уважение к студентам, наличие потребности и умений
общения, коммуникативные качества;
2) способность эмоциональной эмпатии и понимания;
3) гибкость, оперативно-творческое мышление,
обеспечивающее умение быстро и правильно
ориентироваться в меняющихся условиях общения,
быстро изменять речевое воздействие в зависимости от
ситуации общения, индивидуальных особенностей
студентов;
4) умение ощущать и поддерживать обратную связь
в общении;
5) умение управлять собой, своими психическими
состояниями, управлять настроением.
16.
16ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Преподаватель и студент как субъекты взаимодействия
испытывают потребность в установлении
и расширении связей для определения наиболее
значимых областей взаимодействия, которое
предполагает взаимную заинтересованность
в конечном результате – подготовку
квалифицированного специалиста. Качество обучения
при этом напрямую зависит от качества
взаимоотношений преподавателей и студентов.