Разработка индивидуального образовательного маршрута для дошкольников с ОВЗ

1.

Коржевина Валентина
Викторовна
к.п.н., ФГБОУ ВПО МПГУ
«Институт детства»,
учитель-логопед высшей
категории

2.

Разработка
индивидуального
образовательного маршрута
для дошкольников с ОВЗ

3.

Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья
физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Закон №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в
Российской Федерации»

4.

Категории детей с ОВЗ
Глухие дети/ Слабослышащие дети
Слепые дети/Слабовидящие дети
Дети с речевыми нарушениями
Дети с НОДА
Дети с ЗПР
Дети с РАС

5.

Коды программы
ОВЗ
Инвалид
О1. (1-4) – глухие
И1. (1-4) – глухие
О2. (1-4) – слабослышащие И2. (1 – 4) -слабослышащие
О3. (1-4) – слепые
О4. (1-3) – слабовидящие
И3. (1-4) – слепые
И4. (1 – 3) - слабовидящие
О5. (1 – 2) – ТНР
О6. (1 – 4) – НОДА
О7. (1 – 2) – ЗПР
О8. (1 – 4) – РАС
О9. (1 – 2) – УО
И5. (1 – 2) - ТНР
И6. (1 – 4) - НОДА
И7. (1 – 2) - ЗПР
И8. (1 – 4) – РАС
И9. (1 – 2) - УО

6.

Индивидуальный образовательный маршрут
проект системы комплексного психологопедагогического сопровождения обучающегося с
ОВЗ/инвалидностью с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных
потребностей, включающий описание регламента,
содержания и форм организации обучения,
психолого-педагогической и специальной
поддержки.

7.

Цель
максимальная индивидуализация и конкретизация
направлений и задач деятельности педагогического
коллектива
по
созданию
специальных
образовательных условий с учетом индивидуальных
возможностей и барьеров, особых образовательных
потребностей обучающегося с ОВЗ/инвалидностью.

8.

Индивидуальный образовательный маршрут
Рекомендации ЦПМПК города
Решение психолого-педагогического консилиума
Комплексная диагностика
Ожидания родителей(законных представителей)
Индивидуальная программа реабилитации и
абилитации

9.

ИОМ для детей с ОВЗ, обучающихся
в очной форме
в режиме совместного обучения/воспитания обучающегося с
ОВЗ/инвалидностью со сверстниками при одновременной
реализации основной общеобразовательной программы и
адаптированной основной общеобразовательной программы
(инклюзивное образование);
с использованием индивидуального учебного плана,
обеспечивающего освоение образовательной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося;
с использованием дистанционных технологий реализации
образовательных программ;
на дому или в медицинских организациях по образовательным
программам для обучающихся, нуждающихся в длительном
лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не
могут посещать образовательные организации.

10.

ИОМ для детей с ОВЗ, обучающихся
в очно-заочной форме
с использованием индивидуального учебного плана,
обеспечивающего освоение образовательной программы
на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося;
с использованием дистанционных технологий
реализации образовательных программ;
на дому или в медицинских организациях по
образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования для
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении,
детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не
могут посещать образовательные организации.

11.

Индивидуальный
образовательный маршрут
для обучающихся с ОВЗ / инвалидностью
Разрабатывается не более, чем на один год.
Может корректироваться в процессе его
реализации.

12.

Индивидуальный
образовательный маршрут
для обучающихся с ОВЗ / инвалидностью
разрабатывается в срок не более 3 недель с момента
предоставления родителем (законным
представителем) в образовательную организацию
оригинала заключения ЦПМПК и заявления на
создание специальных условий образования и
воспитания.

13.

Мониторинг эффективности
реализации ИОМ
плановый промежуточный мониторинг –
не позже, чем через полгода с начала учебного года,
итоговый мониторинг – в конце учебного года;
внеплановый динамический мониторинг
проводится в любые сроки по запросу родителей
(законных представителей).

14.

Организационно-педагогические условия
проектирования и реализации ИОМ
Наличие статуса «обучающийся с ОВЗ»,
подтвержденного ЦПМПК города
Наличие статуса «ребенок-инвалид», подтвержденного
Бюро медико-социальной экспертизы
Согласие родителей на создание специальных условий
получения образования
Наличие в организации специалистов психологопедагогического сопровождения
Наличие психолого-педагогического консилиума
образовательной организации

15.

Основные задачи ППК ОО
по проектированию ИОМ
конкретизация индивидуальных условий обучения и
воспитания в соответствии с рекомендациями ЦПМПК/ИПРА
определение специфических индивидуальных условий
освоения адаптированной образовательной программы
обучающимся с ОВЗ на основе комплексной диагностики:
определение формы обучения, формы реализации
программы, определение специальных методов и технологий;
определение индивидуализированных задач развития
обучающегося на год на основе анализа выявленных в
результате углублённого комплексного обследования
дефицитов и ресурсов обучающегося;
определение индивидуальных планируемых результатов
образования ;

16.

Основные задачи ППК ОО
по проектированию ИОМ
разработка тактики, конкретизация и планирование направлений
коррекционно-развивающей работы, содержания психологопедагогического сопровождения воспитанника: подбор коррекционных
программ, технологий сопровождения, адекватных возможностям и
особым образовательным потребностям ребенка, специфическим
условиям его включения в образовательную среду, требованиям АООП:
структурирование процесса обучения, развития и воспитания
обучающегося с ОВЗ и закрепление ответственности и единого
регламента деятельности всех участников образовательного процесса
разработка логистики оказания специальной и психолого-педагогической
поддержки обучающемуся с ОВЗ в образовательной организации;
мониторинг эффективности реализации и корректировка содержания
ИОМ, на основе анализа результатов промежуточной и итоговой
психолого-педагогической диагностики динамики освоения
обучающимся АООП, развития и социальной адаптации;
повышение психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей) обучающегося с ОВЗ и инвалидностью
посредством привлечения к проектированию и реализации ИОМ.

17.

Основные этапы проектирования и
реализации ИОМ
Предварительный (аналитический) этап
Проектирование ИОМ
Организационный этап
Реализация ИОМ
Контрольно-оценочный этап

18.

Участники проектирования и
реализации ИОМ
Директор
образовательного
учреждения
Педагог-психолог
Социальный педагог
Зам. директора по УВР/
старший методист/
руководитель ППК ОО
Учитель-логопед
Воспитатель
Учитель-дефектолог
Родитель

19.

Ответственность заместителя директора
по УВР/ старшего методиста/
руководителя ППК ОО
организует и координирует деятельность всех
участников проектирования и реализации ИОМ;
оказывает методическую поддержку в рамках
реализации ИОМ всем участникам образовательного
процесса;
несет ответственность за проведение мониторинга
эффективности реализации ИОМ.

20.

Ответственность педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога
предоставляют комплексное заключение по результатам
первичной/динамической/итоговой диагностики освоения
АООП, развития и социальной адаптации обучающегося с
ОВЗ;
дают рекомендации ППк по основным направлениям, целям
и задачам коррекционно-развивающей работы с
обучающимся с ОВЗ/инвалидностью;
реализуют содержание психолого-педагогической и
специальной поддержки обучающегося в рамках направлений
и задач, определенных ИОМ;
представляют рекомендации воспитателям/родителям по
обучению, развитию и социализации обучающегося с
ОВЗ/инвалидностью.

21.

Ответственность социального педагога
совместно с воспитателем
планируют формы работы по реализации ИОМ в части
социальной адаптации обучающегося с ОВЗ;
организуют мероприятия, определяют формы работы по
оказанию помощи ребенку, находящемуся в сложной
жизненной ситуации.

22.

Ответственность воспитателя
разрабатывает и корректирует планирование и
содержание деятельности в рамках реализации пяти
основных образовательных областей, направленных на
разностороннее развитие воспитанника с ОВЗ, с учетом
возрастных, индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей;
планирует совместно с социальным педагогом и
педагогом-психологом формы работы по реализации
ИОМ в части задач социальной адаптации и
формирования социальной компетентности
обучающегося с ОВЗ.

23.

Ответственность родителя
(законного представителя)
предоставляет документы, подтверждающие статус
ребенка с ОВЗ/инвалидностью;
в рамках обсуждения ИОМ на ППк ОО может вносить
предложения по созданию специальных
образовательных условий.

24.

Инклюзивная дошкольная группа:
Методические рекомендации по разработке
индивидуальных образовательных маршрутов и
программ для детей с ограниченными
возможностями здоровья /
Под ред. Л.А. Головчиц, Н.В. Микляевой. —
М.: АРКТИ, 2017.

25.

Ф. И.О. ребенка
Дата рождения:
Дата поступления в
ДОУ: .
Группа:
Ф.И.О.
родителей:
мама –
папа –
Заключение и
рекомендации
ГПМПК
F.80 G.96.8
Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции
нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных
педагогических подходов.
Образовательная программа: адаптированная основная образовательная
программа для детей с ТНР дошкольного возраста.
Основная цель на
текущий период в
направлении
развития и
социализации ребенка
(полугодие)
Освоение ребенком примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, а также примерной адаптированной основной образовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под ред. Н.В. Нищевой
Общие задачи на
период реализации
ИОМ и ИОП
Создание коррекционно-педагогических и компенсаторных условий для
процесса обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения
недостатков познавательной, речевой и физической деятельности.
Ф.И.О. воспитателей:
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Педагог-психолог –
Логопед –

26.

Общие и специальные условия
Режим пребывания
ребенка в ОУ
Соматическое
состояние
Рекомендации
специалистов
медицинского
профиля
Противопоказания
Взаимодействие
специалистов ОУ
Пять дней в неделю, полный день
Третья группа здоровья
Охранительный режим в связи с вегето-сосудистыми
нарушениями (дистония, внутричерепное давление)
Запрещены кувырки через голову и упражнения на пресс
с подъемом рук за голову
Рекомендованы занятия с психологом, логопедом

27.

Создание безбарьерной среды
Построение
комфортной среды
Ресурсы для решения
Освещенность
- Групповое помещение и учебная зона должны быть достаточно
освещены (допускается сочетание естественного и искусственного
света), используется дополнительное освещение над доской, на столах.
Создание коррекционноразвивающей среды
- Помещения создающие условия для игровой деятельности (игровые
уголки).
- Помещение или учебная зона, создающие условия для коррекции
речи (фронтальный кабинет, методические пособия (зеркало с лампой
дополнительного освещения, стол и стулья для занятий у зеркала ).
Специально
структурированная
информация
- Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения
произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных
и наиболее легких согласных звуков
- Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической
гимнастики
- Планы, схемы для составления рассказов
- Алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию
- Таблицы по лексическим темам

28.

Специальные условия организации
педагогического процесса
Направления деятельности
Построение образовательного
процесса
Спец. орг-ция рабочего поля и
рабочего места ребенка
Спец. орг-ция раб. позы ребенка
Потребности ребенка
- Занятие строить так, чтобы работа анализаторов
чередовалась.
- Соблюдение режима познавательных, зрительных и
двигательных нагрузок
- Дозировка работы с учетом требований СанПИНа.
- Выполнение мероприятий для снятия общего утомления
(физминутка и динамические паузы для проведения
гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика…)
- В начале занятия по ИЗО- деят-ти, конструированию и
ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей
рук.
- Рабочая поверхность горизонтальная
- Размер мебели в соответствии с ростом
- Рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов
туловища
- Постоянный контроль за осанкой

29.

Специальные условия организации
педагогического процесса
Направления деятельности
Потребности ребенка
Индивидуальные ритм и темп
деятельности
В соответствии с речевыми, эмоционально-волевыми и
познавательными возможностями
Формы работы с ребенком
Групповые, подгрупповые, индивидуальные
Методы и прием работы с ребенком Основные методы - игровой и метод практических действий.
Коррекционные приемы: дыхательные, пальчиковые ,
артикуляционные гимнастики. Психогимнастики,
динамические паузы, физкультминутки и т.д.
Формы работы с родителями
Консультирование, дни открытых дверей, тематические
родительские собрания, проведение совместных праздников,
оформление информационных папок, демо-систем, общение
(вопрос-ответ, консультация, полезная информация) в
виртуальном режиме

30.

Внутренний индивидуальный
образовательный маршрут
Цель:
организация целостной системы,
обеспечивающей оптимальные педагогические
условия для ребенка, построение для него
индивидуального
маршрута
развития
в
соответствии
с
его
индивидуальными,
психофизическими и возрастными особенностями.

31.

Внутренний индивидуальный
образовательный маршрут
Блок
Задачи
Мониторинговые - Организация
задачи
комплексного
психологопедагогического
изучения ребёнка в
целом
- Мониторинг
эффективности
реализации
индивидуальной
коррекционноразвивающей
программы
Формы реализации
Ответственный
- Обследования ребенка
всеми специалистами на
психолого-педагогическом
консилиуме ОУ
- Коллегиальное
определение трудностей
ребенка в каждом
конкретном виде
деятельности
- Разработка рекомендаций
для составления
индивидуального маршрута
ребёнка
- Динамическое
наблюдение за динамикой
развития ребенка в ходе
коррекционновоспитательного процесса
Специалисты ППК
Специалисты ППК
Председатель ППК
-Воспитатели. специалисты,
участвующие в
сопровождении ребенка
(педагог-психолог, логопед) в
течение всего учебного
периода

32.

Внутренний индивидуальный
образовательный маршрут
Блок
Воспитательные
задачи
Задачи
- Решение вопросов
социализации,
повышения
самостоятельности
ребёнка
- Становления
нравственных
ориентиров в
деятельности и
поведении
- Воспитание
положительных
личностных качеств
Формы реализации
Ответственный
- Совместная работа
специалистов в этом
направлении
- Оказание
консультативной
помощи семьям для
решения возникающих
проблем
- Помощь воспитателям
в разработке и
организации
мероприятий
направленных на
решение задач
социальнокоммуникативного
развития
Воспитатели
Педагог - психолог
Специалисты,
участвующие в
сопровождении ребенка

33.

Внутренний индивидуальный
образовательный маршрут
Блок
Коррекционноразвивающие
задачи
Задачи
- Развитие
компенсаторных
механизмов
становления психики
и деятельности
ребёнка
- Развитие и
коррекция нарушения
речи
- Преодоление и
предупреждение у
него вторичных
отклонений в
развитии
познавательной
сферы, поведения и
личностных
ориентиров
Формы реализации
Ответственный
- Тесное сотрудничество
всех специалистов
Специалисты, участвующие в
учреждения, участвующих сопровождении ребенка
в сопровождении ребенка, в
решении коррекционноразвивающих задач
- Обучение родителей и
воспитателей отдельным
психолого-педагогическим
приёмам, повышающим
эффективность
взаимодействия с ребёнком,
стимулирующим его
активность в повседневной
жизни, укрепляющим его
веру в собственные
возможности.

34.

Внутренний индивидуальный
образовательный маршрут
Блок
Задачи
Формы реализации
Ответственный
Образовательные - Развитие
- Продуманная система
Эти задачи решаются
задачи
познавательной
коррекции всего учебноколлективом
активности ребенка воспитательного процесса,
специализированного
- Формирование у
всей жизни и деятельности
дошкольного учреждения
ребенка в ОУ
него всех видов
в тесной взаимосвязи всех
детской деятельности, - Создание творческого союза сотрудников.
характерных для
педагогов, объединенных
данного возрастного общими целями
периода.
- Разработка интегрированного
- Подготовка ребенка коррекционно-развивающего
к школьному
календарно-тематического
обучению, с учётом плана работы, построенного на
индивидуальных
основе комплексной
диагностики
особенностей и его
психофизических
- Организация коррекционновозможностей.
образовательной среды,
стимулирующей развитие
ребенка.

35.

Освоение образовательной программы
Образовательные области основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Требования Стандарта к результатам освоения основной
общеобразовательной Программы дошкольного образования в виде
целевых ориентиров: планируемые результаты на текущий период
обучения
Конкретные задачи для ребенка на период
Виды детской деятельности и Формы образовательной деятельности
Формы оценки результатов работы (динамика развития ребенка,
обозначение уровней сформированности целевых ориентиров)

36.

Коррекционно-развивающая работа.
Адаптированная образовательная программа
Специалист
Направления коррекционноразвивающей работы
Конкретные задачи для ребенка на
период
Форма оценки результатов работы
Формы организации образовательной
деятельности

37.

Формирование социальной компетенции
и внешний образовательный маршрут
Направление
деятельности
Помощь ребенку
в усвоении и
Соблюдении правил в
детском саду
Конкретные задачи
на период
Освоить правила
поведения в
детском саду,
осознать и усвоить
свои обязанности
Формы
деятельности
Коррекционная,
развивающая,
Трудовая
Трудовая
Формирование
Самостоятельно
гигиенических навыков снять, одеть верхнюю
одежду, повесить
вещи в гардероб,
помыть руки, найти
свое полотенце и
повесить обратно
Показатели
динамики
индивидуального
развития
Умеет поднимать
руку, не
выкрикивает с
места на занятиях
Следит за
чистотой вещей,
ухожен
Формы оценки динамики
индивидуального
развития
понятен заданный
материал полностью или
частично), выполнены
задания специалистов
(полностью или
частично)
Контроль за умением
самостоятельно
организовать себя

38.

Формирование социальной компетенции
и внешний образовательный маршрут
Направление
деятельности
Формирование
адекватного
поведения в
ситуациях
межгруппового
взаимодействия
Конкретные
Формы
задачи на период деятельности
Показатели
динамики
индивидуально
го развития
Умение начинать Групповые
Сверстники
и оканчивать
игровые,
напрямую
разговор,
групповые
обращаются к
слушать, ждать, учебные, работа ребенку и
вести диалог,
в парах во время включают его в
играть в
ситуаций
свой круг.
коллективной
межгруппового Ребенок не
взаимодействия жалуется на
игре. Умение
контролировать
конфликты с
свои эмоции и
детьми, сам
распознавать
научился их
эмоции других
разрешать,
адаптировался в
группе
сверстников,
ведет себя
адекватно.
Формы оценки
динамики
индивидуального
развития
Опрос и беседа с
мамой, ребенком,
педагогами.
Наблюдение за
ребенком на занятиях, в
процессе игровой
деятельности в
ситуациях
межгруппового
взаимодействия

39.

Формирование социальной компетенции
и внешний образовательный маршрут
Направление
деятельности
Формирование
социально-бытовой
ориентировки на
улице
Конкретные
Формы
задачи на период деятельности
Умение
ориентироваться
на улице,
определять
исходную точку,
направление и
пункт назначение
группового
движения
Участие в
социальнонормативном
проекте «Мой
детский сад»
Показатели
динамики
индивидуально
го развития
Продуктивное
взаимодействие
в паре, в
ситуациях
межруппового
взаимодействия.
Способность
вступать в
коммуникацию
с
представителям
и социальной
сферы во время
посещения
библиотеки
Формы оценки
динамики
индивидуального
развития
Посещение районной
библиотеки вместе с
воспитанниками
группы

40.

Особые
образовательные
потребности ребенка
по отношению к
группе, в которой он
находится
Коррекционные
разделы АОП,
трансформируемые
под ООП ребенка
Задачи
Методические приемы
и используемые
технологии
Нарушения внимания
ОО«Познавательно Формирование установки на
Упражнения на развитие
е развитие»
сосредоточение и переключение, произвольного внимания
распределение внимания
ОО «Физическое
развитие»
Быстрая истощаемость
Все
Учет состояния
Охранительный режим,
образовательные работоспособности ребенка введение дополнительной
области
физкультурной минутки
во время выполнения
групповых и
индивидуальных заданий
Нарушения мелкой
моторики
ОО «Физическое
развитие»
ОО «Речевое
развитие»
Формирование
дифференцированных
движений пальцев рук и
кисти, координации
движений обеих рук
Включение заданий по
развитию мелкой моторики в
индивидуальные занятия с
логопедом
Нарушения речевой
памяти
ОО «Речевое
развитие»
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»
Формирование взаимосвязи
между процессами
запоминания и
воспроизведения речевого
материала
Разучивание стихотворений
с использованием движений
обеих рук с воспитателем,
игры по типу «Меморин» с
психологом.

41.

Направление работы
Педагогическая помощь
Психологическая помощь
Логопедическая помощь
Музыкальные занятия
Физкультурные занятия
Дополнительное
образование
Кол-во
занятий
Форма проведения
Ф.И.О. специалиста

42.

Нормативно-правовая база
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года №273 «Об образовании в
Российской Федерации»;
Концепция Федерального государственного образовательного стандарта
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
(Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35850);
Постановление Правительства РФ №1297 от 1 декабря 2015г. «Об
утверждении государственной программы РФ «Доступная среда» на 2011 –
2020 годы;

43.

Нормативно-правовая база
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
(Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564)
Постановление Главного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года № 26
Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья", зарегистрировано в Минюсте РФ 14 августа 2015 года, рег. №
38528;
Письмо Минобрнауки РФ от 29 марта 2016 года № ВК-641/09
"Методические рекомендации по реализации адаптированных
дополнительных общеобразовательных программ, способствующих
социально-психологической реабилитации, профессиональному
самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья,
включая детей-инвалидов, с учетом их образовательных потребностей".
Реализация адаптированных образовательных программ;

44.

Нормативно-правовая база
Приказ от 9 ноября 2015 г. № 1309 "Об утверждении порядка обеспечения
условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в
сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи"
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015
"Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего образования"
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
"Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования"
Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 N 07-832 «О направлении
Методических рекомендаций по организации обучения на дому детейинвалидов с использованием дистанционных образовательных
технологий»
Письмо Заместителя министра Минобрануки России ИР-535/07 от
07.06.2013 года. «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

45.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!