Индивидуальный подход. Совместная работа учителя и ученика

1.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ
A SECRET INGREDIENT

2.

Современный урок
отличается от того, что
было раньше.
Принцип «от учителя к
школьникам» не работает.
Главное действующее
лицо – сам ребенок.
принцип добычи знаний
строится по схеме:
ученик – учебник –
дополнительные
материалы (ставка на
самостоятельное
овладение знаниями)
• педагогика сотрудничества
(Симон Львович Соловейчик, середина 80-х)
• отказ от менторской манеры преподавания

3.

ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА
- система методов и
приемов воспитания
и обучения и
основанная на
принципах диалога,
гуманизма и
творческого подхода
к развитию личности.

4.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД
СОВМЕСТНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

5.

Задача учителя не в том, чтобы научить,
а в том, чтобы помочь научиться.
You can lead a horse to water,
but you can’t make it drink.

6.

7.

ЗАЧЕМ НУЖЕН ПЛАН-КОНСПЕКТ?
Подсказка для учителя
Чему посвящен урок
Каким образом построен
Какой смысл несет
Какова цель
Как эта цель достигается
Материалы, ресурсы
Особенно полезен для начинающих
преподавателей

8.

ЗАЧЕМ НУЖЕН ПЛАН?
• Урок приобретает целостность. Этого своего
рода путешествие из пункта А в пункт Б. Без
плана вас будет метать из стороны в сторону,
будто вы находитесь на корабле в открытом
море во время шторма, а студенты будут
задаваться вопросом «Что это было?»
• Контроль над уроком. Вы знаете с чего начать,
как перейти от одного вида деятельности к
другому, какие возможные вопросы могут
возникнуть у учеников, что делать, если вы
закончите раньше и т.д.

9.

ШАБЛОН ДЛЯ ПЛАНА
Дата
Продолжительность урока
Имя ученика/номер группы + уровень
Тема урока
Цель урока
Материалы, которые будут использоваться
(учебник, дополнительные материалы, карточки
с вопросами, видео, фотографии и т.д.)

10.

ШАБЛОН ПЛАНА
В основной части укажите:
• Вступление
• Основная часть
• Заключение
• Домашняя работа
• Комментарии

11.

РАБОТА НАД ПЛАНОМ
• ЦЕЛЬ
Первый шаг — определение цели урока.
Цель – это всегда ответ на вопрос
«С какими новыми знаниями мои ученики
уйдут с урока?»
Так урок приобретает смысл,
а все его элементы
привязываются к одной цели.

12.

РАБОТА НАД ПЛАНОМ
• ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Определив цель, можно приступать к вводной части
урока — warming up. Она служит для того, чтобы
разговорить студентов, пробудить в них интерес,
заинтриговать и плавно подвести к теме урока.
В качестве речевой разминки выбирайте разговорные
упражнения, в которых
ученикам нужно поделиться мнением,
что-то объяснить, описать, рассказать
и т.д. Можно использовать игры,
кроссворды, обсуждения, работу с
картинками или небольшим фрагментом
видео.

13.

РАБОТА НАД ПЛАНОМ
• Что важно помнить:
• Оптимальное время разминки — 5-10минут
• Разнообразие — каждый урок должна быть
разная разминка, поэтому старайтесь не
начинать все уроки одинаково с
обыденного

14.

РАБОТА НАД ПЛАНОМ
• Основная часть
• Ключевая составляющая урока, которая
направлена на презентацию и отработку нового
материала.
• Наполнение основной части должно быть
напрямую связано с целью урока – тогда
каждое задание приобретает смысл.
• Важно не количество заданий, а их качество.
Важно дозировать задания и выжимать
максимум из того, что вы даете своим ученикам.

15.

РАБОТА НАД ПЛАНОМ
• Второе о чем нужно помнить — это
разнообразие заданий. Вне зависимости от того,
с кем вы работаете, с детьми или
взрослыми, важно делать урок максимально
разнообразным, чтобы поддерживать уровень
заинтересованности и вовлеченности учеников.
• Чередуйте задание в парах с заданиями в
группах, перемещайте студентов, дайте им
возможность писать на доске вместо вас,
создайте динамичную и стимулирующую для
обучения атмосферу.

16.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
• Работа со словарным запасом - 10-20 мин
• Старайтесь не давать студентам больше 10 слов сразу.
Недостаточно просто записать новые слова на доске и
сказать их перевод. Вы должны сделать так, чтобы студенты
использовали и запомнили как можно больше новых слов.
• Презентация новых слов
• Вы можете дать студентам новые слова при помощи
карточек, картинок, ввести новые слова в контексте текста
или предложения, показать им предметы с этими
словами, или описать эти слова используя синонимы.
• Использование новых слов
• Для того, чтобы Ваши ученики лучше запомнили новые
английские слова попросите их составить предложения с
этими словами, задать друг другу вопросы или составить
небольшой диалог используя эти слова.
• Закрепление слов
• В конце урока вы обязательно должны проверить то, как
студенты запомнили новые слова.

17.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Введение или закрепление грамматического
материала
• На уровнях Beginner и Elementary допустимо
объяснять грамматику на родном для них языке.

18.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
а) Презентация нового времени или новой
грамматической структуры
• Сначала необходимо объяснить студентами как
используется данное время. Объяснять нужно
простыми словами, не используя сложных
названий. Неплохо привести несколько
примеров.
• Затем объяснить образование времени или
построение грамматической структуры. Лучше
использовать таблицы в качестве наглядного
материала.

19.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
b) Отработка нового времени в речи
• Отработать время можно несколькими
способами:
1. Перевод предложений с родного языка на
английский.
2. Составление предложений в данном времени.
3. Составление вопросов и ответы на них.
4. Диалоги с использованием данного
времени/моделирование ситуаций, где часто
встречается это время.

20.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Грамматические упражнения
• Чтобы грамматика не была слишком скучной
или сложной, старайтесь разбавлять
классические упражнения грамматическими
играми (морской бой, шашки, карты, бинго).

21.

P.S.
Волшебный лес английской грамматики никого не
впечатляет! Не всем интересны языковые
тонкости.
граммоголики должны превратиться в
блаблаболов = путь джедая
Студенты получают передоз информации, что
это приводит к необходимости делать
большое количество controlled practice,
вместо того, чтобы сразу перейти к
реальным жизненным ситуациям.

22.

P.S.
Хорошо запоминается то, что
подпитано эмоциями!

23.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
В основную часть мы
включаем работу с
текстом либо упражнения,
данные в пособии, по
которому вы работаете.
Но недостаточно просто
открыть учебник и работать
по нему. Вы должны
продумать каждое
упражнение, с которым
будете работать.

24.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
• АУДИРОВАНИЕ
• Перед прослушиванием текста или диалога
напишите на доске слова, которые могут быть
новыми для студентов.
• Попросите студентов прослушать весь диалог
или текст, чтобы понять общий смысл. Если
необходимо, прослушайте еще раз по частям.
• Обсудите то, что вы прослушали. Если это был
диалог, попросите студентов
разыграть похожий диалог.

25.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ВИДЕО или ПЕСНЯ
• Это является дополнительным элементом занятия.
Он помогает слушателям немного отдохнуть на
занятиях, но отдохнуть с пользой - просматривая
сюжеты, слушатели улавливают в речи знакомые
слова, выражения, грамматические
конструкции.

26.

РАБОТА НАД ПЛАНОМ
• Заключение
• Финальной части урока уделите 5-10минут. Не
планируйте ничего нового, не вводите новую
грамматику или лексику. К этому моменту
студенты (каким бы интересным ни был урок)
уже подустали.
• Это идеальное время, чтобы немножко поиграть,
подвести итоги урока, дать домашнее задание и
ответить на финальные вопросы, которые
остались у студентов.

27.

ЛАЙФХАКИ
#1
Укажите приблизительное количество времени,
которое уйдет на выполнение каждого задания.
#2
Продумайте и запишите в плане, как вы будете
презентовать студентам правила выполнения
заданий. Объяснение должно быть четким, емким
и понятным.
#3
Запишите, какие вопросы/ трудности могут
возникнуть у студентов. Продумайте, как их
можно было бы решить

28.

ЛАЙФХАКИ
#4
Подумайте и запишите, как вы будете переходить
от выполнения одного задания к
другому. Переход должен быть плавным и
логичным.
#5
Напротив каждого задания укажите источник —
страницу и номер упражнения в учебнике; если
же речь идет о дополнительных материалах,
укажите порядковый номер задания, например,
activity 1)

29.

ЛАЙФХАКИ
#6
Всегда держите план под рукой.
#7
Подготовьте дополнительное задание на случай,
если урок закончится раньше.
• #8
• После урока проанализируйте свой план и
отметьте, какие задания сработали, а какие
нет. Подумайте, как можно избежать подобных
проблем в будущем.

30.

31.

ФИЛЛЕРЫ
• Отдельные маленькие activities, которые не
всегда связаны с темой занятия. Куда впрыснешь,
тем и станут: warmers в начале занятия; fillers,
чтобы заполнить стыки между частями урока;
coolers, если обстановка накаляется.

32.

ФИЛЛЕРЫ
• заполнить пустоту в начале занятия, если
полгруппы опаздывает, а у вас намечена новая
тема
• ювелирно уложиться во временные рамки (не
всегда заранее можно предугадать, сколько
времени займёт задание; филлер — это подушка
безопасности)
• дать взбодриться/ переключиться или снизить
активность в середине занятия
• изолировано повторить лексику или грамматику в
игровом формате
•провести профилактику ослабления rapport и
прокачать team-building

33.

ФИЛЛЕРЫ
• логические задачки (Yes/No questions)
• Who am I? Угадывать персонажа, задавая вопросы.
Можно приклеить бумажки post-it ко лбам, можно посадить
одного студента перед классом и написать персонажа за ним
на доске — весь класс помогает угадывать.
• Alias — объяснение значения слова
• Количество стульев меньше кол-ва участников — ведущий даёт
задание в соответствии с темой (встать тем, кто хоть раз был во
Франции/ у кого надеты серьги и т.д.); нужно успеть занять
свободное место;
• Виселица;
• Написать как можно больше слов на одну тему/букву по теме.
Веселее всего двумя командами в форме эстафеты;
• Kim’s game — запоминание предметов (реалий или по
картинкам — к темам типа еды, одежды, личных вещей и т.д.
особенно подходит)

34.

35.

БЕЗ ПЕРЕВОДА
БЕЗ ПЕРЕВОДА
Лучше переводить на
уроке как можно
меньше, но не доводить
до тупиковой ситуации
план-конспект с
подводящим эффектом
5-10 секунд ученику на
размышление

36.

НЕ НАПРЯГАТЬ
Информация наиболее благоприятно
усваивается в психологически комфортной
обстановке.

37.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
• Всегда начинайте с простого объяснения
Слово снабжаем не переводом,
а примером и (где возможно)
рисунком. Можно годами путать
cook и cooker, пока не изобразишь
мордатого повара и плиту.
Так вы сразу запомните связку
слово-образ, не прибегая к
использованию костыля-перевода
и постепенно привыкаете думать
на англ.
Mmm, it’s delicious Who was the cook?

38.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
• Смена деятельности
Дети и подростки, особенно дети в возрасте 7-8
лет, начинают терять концентрацию после
продолжительной однообразной деятельности.
• Физическая активность
• У задания должны быть
логическое начало и
логический конец

39.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
• Дайте ребенку выбор
Часто мотивация нарушена, потому что ребенка
научили быть беспомощным.
Нет необходимости принимать
решение – потеря
Инициативы (исследования
Мартина Селигмана).
Старайтесь не злоупотреблять заданиями, где
ребенок должен ответить одним словом, и не
требуйте стандартных формулировок.

40.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
• Игры и имитация
Подсознательные механизмы обработки
информации отдают приоритет реальным
ситуациям, а искусственные остаются на
периферии.
Н-р, чтобы запомнить слово в виртуальной
ситуации, нужно больше
времени.

41.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
• Группирование слов
Процесс пополнения словарного запаса может
быть разбит по темам, а может быть поурочным.
План урока английского языка в любом случае
должен группировать слова по смысловым
категориям, внутри которых происходит
взаимодействие. Например, недостаточно просто
собрать вместе разных африканских животных –
лучше будет, если они объединены какой-то
историей.

42.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
• Talking-time
Кому принадлежит Talking-time? Talking-time
принадлежит ученику. План урока английского
языка должен строиться таким образом, чтобы
преподаватель давал слова и конструкцииинструменты, а говорил по большей части ученик.
Естественно, по ходу урока вы разговариваете,
чтобы адаптировать детей к английской речи,
корректируете ошибки, а также устанавливаете
личный контакт, но при этом всегда жестко
ограничивайте себя во времени.

43.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
• Всегда грамотно готовьтесь и составляйте хотя бы
примерный сценарий. Преподаватель
ответственен за тот материал, который он
преподносит.

44.

PEARSON EDUCATION

45.

OXFORD UNIVERSITY PRESS

46.

MACMILLAN

47.

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS

48.

Луначарского, 171