Практические аспекты использования технологий с доказанной эффективностью в работе педагога-психолога ОУ

1.

"Практические аспекты использования технологий с доказанной
эффективностью в работе педагога-психолога ОУ"
Педагоги-психологи ГБОУ школы №46 "Центр РиМ"
Бобрикова Алена Вячеславовна, Нестерова Лариса Георгиевна.

2.

Термин «доказательный» исходит из медицины,
в 1980-х годах он стал призывом к критическому мышлению во многих
отраслях.
Принцип «мы всегда так делали» – это не достаточно хорошая причина
для того, чтобы продолжать
так делать
Планы вмешательства должны отражать клинические заключения,
ценности и предпочтения людей и соответствующие научные
исследования.
Применение малоисследованных методов
может НАВРЕДИТЬ

3.

Талидомидовая трагедия (1956-1962)
Талидомид — седативное снотворное
лекарственное средство, получившее
широкую известность из-за своей
тератогенности, после того, как было
установлено, что в период с 1956 по 1962
годы в ряде стран мира родилось по разным
подсчётам от 8000 до 12 000 детей с
врождёнными уродствами,
обусловленными тем, что матери
принимали препараты талидомида во
время беременности. Талидомидовая
трагедия заставила многие страны
пересмотреть существующую практику
лицензирования лекарственных средств,
ужесточив требования к лицензируемым
препаратам.

4.

Узнать больше
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B0%D0%B
B%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%B4

5.

как учителю выбрать методы?
5

6.

Пример систематического обзора
публикаций
Доказательная практика для детей,
молодежи и молодых взрослых с
расстройством аутистического спектра
2014 Самуэль Л. Одом*
Исследования должны быть
рандомизированные с
контрольными группами и с
использованием адекватных
методов оценки
*Узнать больше
Выявление научно обоснованных практик — это только первый шаг • Аутизм — это
(autismjournal.help)

7.

Ссылки на интернет-ресурсы с ТДЭ
http://outfund.ru
https://форум.обнаженныесердца.рф
http://умксипр.рф/
https://www.communicationmatrix.org/
Главная • Аутизм — это
(autismjournal.help)

8.

ТДЭ, которые используем для создания комплексного
сопровождения детей с РАС в школе
• Структурированное обучение (элементы TEACCH)
• Альтернативная и дополнительная коммуникация (простые
жесты, картинки)
• Элементы АВА прикладной анализ поведения и специальные технологии, ИПП
• Сенсорная интеграция (как технология и как неврол.. Процесс)
• Социальные истории

9.

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПОТРЕБНОСТИ
• Нарушение социального
взаимодействия
• Нарушение
вербальной/невербальной
коммуникации и
воображения
• Ограниченные репертуар
активностей и круг
интересов
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
УСЛОВИЯ
прикладные подходы ТДЭ
• особая организацией
образовательного процесса;
• адаптация содержания учебной
программы;
• адаптация способов подачи
учебного материала
• фокусировка усилий на развитии
социального взаимодействия и
самостоятельности
• необходимый и достаточный
инструментарий для мониторинга
• сензитивная модель обучения

10.

Специфические особенности развития
обучающихся с расстройством аутистического спектра
• трудности социального взаимодействия;
• стойкие трудности с пониманием и с использованием вербальных и
невербальных средств общения;
• проявление аутостимуляций;
• стереотипное поведение;
• затрудненная адаптация в новых, меняющихся условиях;
• асинхрония в психическом развитии;
• трудности понимания контекста и художественных текстов;
• недостаточность сенсорной интеграции.

11.

Содержание работы психолога в школе 46
Проводит беседы и анкетирование с родителями,
Проводит обследование и сбор данных для СИПР, в том числе подбор графика
подкреплений (тип расписания)
заполняет оценку личностных и регулятивных действий в БУД
Проводит работу по диагностике сенсорной сферы и развитию сенсорной
интеграции (Сенсорный профиль), составляет рекомендации в СИПР
При выраженных поведенческих проблемах проводит диагностику по ФОП,
составляет план вмешательства, играет ведущую роль в его реализации.
Подбирает/разрабатывает социальные истории
Проводит просветительскую работу со всеми участниками ОП
Проводит программы по формированию определенных коммуникативных
навыков (например, «просить», «ждать», «выбирать») организует необходимый
тренинг, вовлекая коллег и родителей

12.

Социальные истории являются описанием жизненной
ситуации, события или деятельности с участием ребенка или
другого персонажа.
Социальная история может включать информацию:
- Чего можно ожидать в этой ситуации
- Почему это происходит
-Варианты социально одобряемого поведения
узнать больше о социальных историях
Слайд 1 (autism-frc.ru)
Обучение детей с аутизмом с помощью социальных историй | Фонд Выход, аутизм в России
(outfund.ru)
- Кейс 2. Социальные истории для развития социальных навыков – nakedheart.online

13.

Использование социальных историй является
эффективным инструментом коррекции поведения.
Методика является:
1. Предупредительной (зная заранее трудности
ребенка мы предвосхищаем проблемную ситуацию.
Поездка на поезде, поход с классом в театр, мы можем
проговорить и обсудить варианты поведения в той или
иной ситуации)
2. Обучающей ( в результате происходит научение
новому социальному навыку)
3. Реактивной (поведение произошло и мы
анализируем почему)

14.

Варианты готовых социальных историй .
14

15.

15

16.

Истории, созданные под задачу
16

17.

17

18.

18

19.

19

20.

20

21.

21

22.

22

23.

23

24.

Процесс создания социальной истории (по Кэрол Грей).
1.Выбор цели.
2.Сбор информации.
3.Создание текста.
4.Включение наглядности.

25.

ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Описательные предложения
рассказывают о том, что люди
делают в конкретных социальных
ситуациях, и определяют, где эти
ситуации происходят, кто в них
участвует, что эти люди делают
и почему.

26.

Перспективные предложения
Этот тип предложений описывает реакции других
людей, чтобы человек узнал точку зрения
окружающих на эту ситуацию. Эти предложения
описывают внутренние состояния людей, их мысли,
чувства и настроение. Перспективные предложения
представляют реакцию людей на ситуацию, так что
человек может выучить, как другие люди
воспринимают различные события.

27.

Директивные предложения
• Директивные предложения описывают желательный или
подходящий образ действий в данной ситуации. Такие
предложения строятся в утвердительной форме, объясняя в
позитивных терминах, какое поведение является желательным.
• Директивные предложения формулируются только
позитивно и только от первого лица.
• Нужно следить за тем, чтобы не использовать слишком много
директивных предложений в социальной истории, а то вы
превратите ее в «антисоциальную историю» – набор требований
и команд.

28.

Контролирующие предложения
Эти предложения определяют стратегии,
которые человек может использовать, чтобы
вспомнить или понять социальную
историю. Они обычно добавляются после
того, как вы изучили социальную историю
вместе. Контролирующее предложение
пишется ребенком, либо составляется по его
подсказке.

29.

Как использовать социальные истории
• Если человек с аутизмом умеет читать, педагог может
представить историю, прочитав ее дважды. Затем человек
может читать историю один раз в день самостоятельно. Если
человек с аутизмом не умеет читать, можно записать свое
чтение истории на видео или аудио.
Слушать или «читать» историю надо каждый день.
Когда у человека с аутизмом развивается навык, описанный в
социальной истории, можно постепенно уменьшать ее
применение. Это можно сделать, уменьшив количество раз в
неделю, когда история читается, а затем напоминать об истории
только раз в месяц или по необходимости.

30.

Проблема: ребенок не заходит в
класс после перемены

31.

Проблема: когда другой ребенок плохо себя
ведет на уроке, то Артем подбегает и
начинает толкать этого ребенка.
РЕБЕНОК НАРУШИЛ
ПРАВИЛО
АРТЕМ СИДИТ НА
МЕСТЕ
МОЖНО СКАЗАТЬ:
- «ВЕДИ СЕБЯ ХОРОШО»
- ПОГРОЗИТЬ ПАЛЬЦЕМ
У АРТЕМКИ ХОРОШЕЕ
ПОВЕДЕНИЕ.
АРТЕМ ПОМОЩНИК!

32.

32