Социология образования

1.

Социология
образования
Мустафина Алина
391 группа

2.

Социология образования - область социологии, изучающая образование
как социальный институт, его состав и функции, деятельность его
организаций, а также политику государства в сфере образования.

3.

Основы социологии образования были заложены Э. Дюркгеймом и М. Вебером,
которые рассматривали образование с точки зрения его социальных функций. Позднее
концепцию образования как института социализации развил Т. Парсонс. Он
рассматривал институт образования и составляющие его структурные элементы (вузы,
школы, специальные учебные заведения и т.п.) в контексте их влияния на процессы
социальной стратификации.

4.

В России социология образования прошла сложный путь становления и развития. Это
было связано с общими проблемами российской социологической науки и
социологического образования, которые с момента своего возникновения испытали
идеологические запреты и недоверие со стороны властей. Данное направление в
российской социологии развивалось в основном силами ученых энтузиастов. Среди
них исключительное место принадлежит М.М. Ковалевскому, его сподвижникам и
последователям — Н.И. Карееву, Е.В. Де Роберти, П.А. Сорокину, Н.С. Тимашеву, К.М.
Тахтареву и др.

5.

Возникнув первоначально за границей, в Париже, образовательные социологические центры позднее
вошли в структуру крупных российских исследовательских учреждений социального профиля
(Психоневрологический ин-т (1908), Социобиблиографический ин-т (1918), Социол. ин-т (1920) и др.). В
1920 году в Петроградском государственном университете открывается первая в России университетская
кафедра социологии во главе с Сорокиным. Это был последний содержательный и организационный
всплеск, после чего до начала 60-х годов 20 века преподавание социологии в вузах не производилось. С
начала 1960-х годов вновь интенсивно развивается социологическая наука, в рамках которой
закладываются основы современной социологии образования.

6.

Социология образования изучает виды и формы деятельности различных образовательных учреждений, которые
обеспечивают членов общества знаниями, фундаментальными представлениями и профессиональными навыками в
соответствии с социально-экономическими и культурными нормами и ценностями, в условиях которых
функционирует система образования.
Социология образования исследует механизм отношений общества и образования, выявляет роль образования в
обществе, возникновение институтов образования, их функции, внутренние источники и резервы развития.
Предметом социологии образования является также совокупность иерархических межличностных связей учеников и
педагогов, особенности профессионального труда преподавателей, условия, образ жизни и учеников, и
преподавателей.

7.

Значительное место в социологии образования отводится исследованию соотношения образования и воспитания. В
этой связи социология образования опирается на три взаимосвязанные категории: социализация, образование,
воспитание (И.В. Бестужев-Лада, В.Я. Нечаев, В.И. Добренькое). В социологии образования воспитание и образование
рассматриваются как персонифицированные формы взаимодействия двух субъектов: ученика и педагога или
воспитателя и воспитуемого. При этом происходит перманентный процесс социализации в рамках воспитательнообразовательной деятельности.

8.

В теоретико-методологическом плане российская концепция социологии образования
опирается на деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) и
концепцию социальной детерминации (Э.В. Ильенков). Согласно этому социология
образования акцентирует внимание на изучении обществ, практики как источнике
социализации и методов обучения, рассматривает личность (субъект образования) как
носителя процесса усвоения предметной деятельности.

9.

Постепенно социология образования становится отраслью знания, которая охватывает проблемы профессиональной
ориентации и мобильности, преемственности знаний для определения трудовых предпочтений молодого
поколения: специфики его подготовки к городскому и сельскому труду; соц.-психол. стимулы обучения молодежи.
Определенное место в этих исследованиях отводится изучению формирования социального облика молодежи, ее
роли в воспроизводстве социальной структуры общества (Н.А. Аитов, О.И. Шкаратан, В.И. Чупров, Ю.А. Зубок и др.);
проблемам содержания реформ в сфере высшего и послевузовского образования (А.А. Овсянников, Т.Э. Петрова,
Л.Н. Москвичев, Ф.Э. Шереги); становления духовного облика молодежи (А.Л. Андреев, В.К. Сергеев, В.Н. Иванов).

10.

Рассматривая традиционные школьные и вузовские, в т. ч. университетские, формы образования, социология
образования выстраивает модели образовательных систем и дает их прогноз. В настоящее время социология
образования углубленно исследует проблемы стандартизации образования; развития форм самостоятельного
усвоения знаний; внедрения экспериментальных обучающих программ; инновационного и опережающего
образования. Реформирование отечественной образовательной системы, вхождение России в «Болонский процесс»
выдвигает ряд специфических задач перед социологией образования, к числу которых относится решение проблем
сочетания европейских стандартов и отечественных традиций в образовательном процессе, массовости и
доступности образования с необходимостью усвоения молодым поколением культурного наследия, развития
активных форм творческой деятельности, гуманистического мышления.

11.

Система взаимосвязи Человек — Общество находит отражение в разработанной Робертом Хэнви концепции
глобального образования, включающей пять основных принципов.
• Первый принцип предполагает воспитание широты видения мира, признание равноценными и равноправными
любые точки зрения на мир, любые «образы мира».
• Второй принцип ставит целью воспитание внимания к глобальным проблемам. Каждый должен понимать, что в
силу существующей взаимосвязи людей состояние дел на нашей планете оказывает влияние на жизнь каждого, и
напротив, от каждого зависит общее положение в социуме.
• Третий принцип предполагает воспитание уважения к чужой культуре, умение вести диалог на равных,
понимание роли взаимообогащения культур, ценности культуры в ее многообразии.
• Четвертым принципом концепции глобального образования является формирование системного мышления,
понимания природы различных систем, в том числе политических.
• Пятый принцип предполагает выработку умения видеть личностный смысл в любой деятельности, вырабатывать
ее стратегию и тактику.