Психология лиц с задержкой психического развития

1. Дисциплина «Специальная психология»

Тема
«Психология
лиц с
задержкой
психического
развития»

2. Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза

Лебединский
Виктор Васильевич
(1927-2008)
Доцент кафедры
нейро- и патопсихологии
факультета психологии
МГУ им. М.В. Ломоносова

3. Параметры дизонтогенеза

1) время и длительность воздействия
повреждающих агентов (возрастная
обусловленность дизонтогении),
2) их этиология,
3) распространенность болезненного
процесса — локальность или
системность патогенного воздействия,
4) степень нарушения
межфункциональных связей.

4. Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского

1 группа дизонтогений включает в себя
отклонения по типу ретардации
(задержанное развитие) и дисфункцию
созревания
общее стойкое недоразвитие (умственная
отсталость различной степени тяжести),
задержанное развитие (задержка
психического развития).

5.

2 группа дизонтогений включает в себя
отклонения по типу повреждения:
поврежденное развитие (органическая
деменция),
дефицитарное развитие (тяжелые нарушения
анализаторных систем: зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, речи, развитие в
условиях хронических соматических
заболеваний).

6. 3 группа дизонтогений включает отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений:

искаженное развитие (ранний детский
аутизм),
дисгармоническое развитие (психопатии).

7. История выделения детей с ЗПР из детской популяции, представленность в популяции

1. Задержка психического развития как
специфический вид дизонтогенеза:

8. История развития представлений о ЗПР

А. Бине
Т. Симон
(1911г.)
«Псевдонормальные» учащиеся – «отсталые » в
педагогическом отношении и соматические больные
дети
Ж. Филипп
П. Бочкур
(1911 г. )
«Субнормальные ученики» - дети со смягченными
формами умственной отсталости и психическим
инфантилизмом, низкая обучаемость у которых носит
временный характер.
L. Fairfild
(1917г. )
«Дети пограничной черты» - неуспевающие
школьники, в работе с которыми значительную
эффективность имеет педагогическое воздействие.

9. История развития представлений о ЗПР в России

П.И. Расстегаев (1920 Поддерживал классификацию Ж. Филиппа и П. Бочкура
г.)
и подчеркивал важность организации специального
обучения и воспитания, которые одновременно
послужат предупреждением асоциального поведения у
таких детей.
И. Борисов (1925г.)
Выделили детей «с пониженным общим развитием»,
которых не отождествлял с педагогически
запущенными, или имеющими олигофрению. По его
данным, число таких детей с возрастом постепенно
уменьшалось.
Е.М. Захарьян М.А.
Голозко (1928 г.)
С.И. Федоров (1936
г.)
Н.И. Озерецкий
(1938 г.)
Также выделяли детей, имеющих недоразвитие ряда
сторон интеллекта, эмоций, но общий уровень
психических свойств у них выше, чем при олигофрении,
более сохранны самые сложные функции.
Н.И.Озерецкий выделил группу детей с «замедленным
темпом развития», которые качественно отличались от
умственно отсталых.

10. Современные представления о ЗПР

В 1966 г. опубликована
монография «Дети с
отклонениями в развитии.
Отграничение олигофрении от
сходных состояний» под ред.
М.С. Певзнер
Изложены результаты клинико-психологопедагогического исследования детей с
задержкой психического развития. Проблема
ЗПР стала разрабатываться особенно активно.
Постановление сессии
Академии медицинских наук
СССР (1971г.)
подчеркивало, что 20-25% учащихся
дублировало отдельные классы начальной
школы из-за неуспеваемости по состоянию
здоровья

11. Терминология, используемая для обозначения детей с ЗПР отечественными и зарубежными специалистами

Дети
с задержкой
психического
развития,
с трудностями в
обучении,
с минимальной
мозговой
дисфункцией.

12. В зарубежной психолого-педагогической литературе выделяются подходы к проблеме изучения и обучения детей с ЗПР:

- объединяются дети с трудностями в обучении по самым разным
причинам: от поражения центральной нервной системы и дефектов
анализаторов до педагогической запущенности;
- выделяется группа детей с трудностями в обучении, возникшими в
результате неблагоприятных условий жизни и воспитания;
- трудности обучения рассматриваются как следствие нарушений
поведения;
- изучаются трудности в обучении, связанные с резидуальными
состояниями после относительно слабо выраженных органических
повреждений мозга на ранних этапах развития ребенка.

13. Первые значительные зарубежные исследования, посвященные изучению ЗПР, были отражены в монографии А. Штрауса и Л.Летинен

(1947).
В ней описывались важнейшие особенности детей с
минимальными повреждениями мозга, в числе которых прежде
всего назывались:
- стойкие трудности в учении (если дети обучаются в обычной
школе);
- не вполне адекватное поведение;
- достаточно высокая сохранность интеллектуальных
возможностей.
Предполагалось, что основным этиологическим фактором
является слабо выраженное поражение центральной нервной
системы. Указанные авторы отмечали, что весьма важная
характеристика исследуемой группы детей - это относительно
высокие (в пределах нормы или близкие к ней) показатели по
интеллектуальным тестам.

14. Hert А. (1977) и др. рассматривали задержку психического развития как следствие нарушений поведения, незрелости

эмоционально-волевой сферы
Из этого представления вытекает особое внимание к
изучению и коррекции личности ребенка.
Указывается, что во время урока необходимо
обеспечивать привлекательность и разнообразие
материала, чтобы повысить учебную мотивацию.
Отмечается также, что основой формирования
нормальной мотивации является переживание успеха.
Таким образом, решающее значение в коррекционном
обучении детей с задержкой психического развития
отводится постоянному и последовательному
воспитанию.

15. Спионек X. (1972) и др.

считают, что основные причины затруднений в обучении следует
искать не только в эмоционально-волевой незрелости, а в
недостаточности ряда функций: пространственного анализа и
синтеза, деятельности слухового анализатора и организации
двигательного акта
При этом большинство зарубежных психологов и педагогов,
непосредственно занимавшихся диагностикой и обучением детей
с задержкой психического развития, считают, что у значительной
их части органическое повреждение мозга может не выявляться
неврологически.
В ряде случаев признаки неврологических нарушений
появляются после 6-7 лет, но бывает, что они не обнаруживаются
ни в этом возрасте, ни позднее.

16. ММД

17. А.А. Штраусс (1940)

Сформулировал концепцию минимального мозгового
повреждения как непрогредиентного резидуального
состояния, возникающего в результате ранних локальных
поражений ЦНС. Он считал, что наличие гиперактивности
является достаточным основанием для подтверждения
диагноза мозгового повреждения.
Стал заниматься разработкой специальных программ
стимулирующего школьного обучения для детей с
пограничными интеллектуальными способностями в штате
Мичиган США.

18. Б. Паламарчук (1956)

предложил концепцию непрерывного влияния раннего
мозгового повреждения на общее состояние здоровья,
поведения и способности у обучению детей.
Термин «минимальное мозговое повреждение» стал
обозначать относительно малую степень поражения
ЦНС, в отличие от таких состояний, как ДЦП или
умственная отсталость

19. Оксфордская международная исследовательская группа по детской неврологии (1963)

заявила, что не следует делать заключения о мозговом
повреждении только на основании оценки поведения,
и рекомендовала заменить термин «минимальное мозговое
повреждение» на понятие «минимальная мозговая
дисфункция».
Таким образом, термин «ММД» стал широко применяться к
различным по этиологии и патогенезу состояниям,
сопровождавшимся расстройствами поведения и
трудностями в обучении, не связанными с выраженными
нарушениями интеллектуального развития.

20. В отечественной психологической практике

первые попытки специальной педагогической работы с детьми,
страдающими ЗПР, были предприняты в конце 50-х - начале 60-х
годов в пределах небольших экспериментальных групп при НИИ
Дефектологии АПН СССР.
В рамках этой работы с детьми, обучающимися в массовой школе,
проводили дополнительные коррекционные занятия.
Вначале предполагалось, что при правильной организации учебновоспитательного процесса и коррекционной работы с учащимися
задержка развития у ребенка должна преодолеваться за период
начального обучения.
Однако со временем становится все более ясным, что это далеко не
так. Лишь “около 30% детей с ЗПР при специальной коррекционной
помощи в начальном звене в состоянии продолжить обучение в
массовой школе в пятых классах”.

21. В связи с тем, что ММД имеет многообразные и неоднородные клинические проявления, разнообразные факторы в основе этиологии и

патогенеза,
в МКБ-10 ВОЗ (1994 г.) разработаны диагностические
критерии для ряда состояний, ранее
рассматривавшихся в рамках ММД (разделы F8
«Нарушения психологического развития» и F9
«Поведенческие и эмоциональные расстройства
детского и подросткового возраста»).
В настоящее время термин «ММД» широко
используется клиницистами, поскольку они
исследуют функционирование ЦНС, а не
факторы социальной среды.

22. МКБ-10 (ВОЗ): расстройства, ранее рассматривавшиеся в рамках ММД

Раздел F8. Нарушения психологического развития
F80 – расстройства развития речи
F81 – расстройства развития школьных навыков:
дислексия, дискалькулия
F82 – расстройство развития двигательных
диспраксия
дисграфия,
функций:
Раздел F9. Поведенческие и эмоциональные расстройства детского и
подросткового возраста
F90 – синдром дефицита внимания
с гиперактивностью
F91 – нарушения поведения

23. ПСИХИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА И РАССТРОЙСТВА ПОВЕДЕНИЯ (F00-F99) Включены: нарушения психологического развития Исключены: симптомы,

отклонения от нормы, выявленные при клинических и
лабораторных исследованиях, не классифицированные в других рубриках (R00-R99)
Этот класс содержит следующие блоки:
F00-F09 Органические, включая симптоматические, психические расстройства
F10-F19 Психические расстройства и расстройства поведения, связанные с употреблением психоактивных
веществ
F20-F29 Шизофрения, шизотипические и бредовые расстройства
F30-F39 Расстройства настроения [аффективные расстройства]
F40-F48 Невротические, связанные со стессом, и соматоформные расстройства
F50-F59 Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами
F60-F69 Расстройства личности и поведения в зрелом возрасте
F70-F79 Умственная отсталость
F80-F89 Расстройства психологического развития
F90-F98 Эмоциональные расстройства, расстройства поведения, обычно начинающиеся в детском и
подростковом возрасте
F99 Неуточненные психические расстройства
Звездочкой обозначены следующие рубрики:
F00* Деменция при болезни Альцгеймера
F02* Деменция при других болезнях, классифицированных в других рубриках

24. НАРУШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (F80-F89)

Расстройства, включенные в этот блок, имеют общие черты:
а) начало обязательно в младенческом или детском возрасте;
б) нарушение или задержка развития функций, тесно связанных с
биологическим созреванием центральной нервной системы;
в) устойчивое течение без ремиссий и рецидивов.
В большинстве случаев страдают речь, зрительно-пространственные
навыки и двигательная координация.
Обычно задержка или нарушение, проявившиеся настолько рано,
насколько возможно было их достоверно обнаружить, будут
прогрессивно уменьшаться по мере взросления ребенка, хотя более
легкая недостаточность часто сохраняется и в зрелом возрасте.

25. F80 Специфические расстройства развития речи и языка

Расстройства, при которых нормальный характер приобретения
языковых навыков страдает уже на ранних стадиях развития.
Эти состояния непосредственно не соотносятся с нарушениями
неврологических или речевых механизмов, сенсорной
недостаточностью, умственной отсталостью или факторами
окружающей среды.
Специфические расстройства развития речи и языка часто
сопровождаются смежными проблемами, такими, как трудности
при чтении, правописании и произношении слов, нарушения
межличностных отношений, эмоциональные и поведенческие
расстройства.

26. F81 Специфические расстройства развития учебных навыков

Расстройства, при которых нормальные
показатели приобретения учебных навыков
нарушены, начиная с ранних стадий развития.
Такое нарушение не является просто
следствием отсутствия возможности
обучаться или исключительно результатом
умственной отсталости и не обусловлено
полученной травмой или перенесенной
болезнью головного мозга.

27. F82 Специфические расстройства развития моторной функции

Расстройство, главной чертой которого является значительное снижение
развития моторной координации и которое не может быть объяснено
исключительно обычным интеллектуальным отставанием или каким-либо
специфическим врожденным или приобретенным неврологическим нарушением.
Однако в большинстве случаев тщательное клиническое обследование выявляет
признаки незрелости неврологического развития, такие, как хорееподобные
движения конечностей в свободном положении, отражательные движения, другие
признаки, связанные с особенностями моторики, а также симптомы нарушения
тонкой и более грубой моторной координации.
Синдром неуклюжего ребенка
Связанное(ая) с развитием: . нарушение координации . диспраксия Исключены:
нарушения походки и подвижности (R26.-) нарушение координации (R27.-) .
вторичное по отношению к умственной отсталости (F70-F79)

28. F83 Смешанные специфические расстройства психологического развития

В эту остаточную рубрику собраны нарушения, представляющие
собой сочетание специфических расстройств развития речи и
языка, учебных навыков и моторики, при которых дефекты
выражены в равной степени, что не позволяет вычленить какойлибо из них как основной диагноз.
Эту рубрику следует использовать лишь тогда, когда имеет место
выраженное переплетение этих специфических расстройств
развития.
Эти нарушения обычно, но не всегда связаны с определенной
степенью общей недостаточности познавательных функций.
Таким образом, данную рубрику следует использовать в тех
случаях, когда имеется сочетание дисфункций, отвечающих
критериям двух или более рубрик: F80.-; F81.- и F82.

29. F84 Общие расстройства психологического развития

Группа расстройств, характеризующихся качественными
отклонениями в социальных взаимодействиях и показателях
коммуникабельности, а также ограниченным, стереотипным,
повторяющимся комплексом интересов и действий. Эти
качественные отклонения являются общей характерной чертой
деятельности индивида во всех ситуациях. При необходимости
идентифицировать связанные с данными нарушениями
заболевания или умственную отсталость используют
дополнительный код.
F88 Другие расстройства психологического развития
Агнозия развития
F89 Расстройство психологического развития неуточненное
Нарушение развития БДУ

30.

Распространенность задержек
психического развития среди детского
населения (как самостоятельной группы
состояний) составляет 1-2% и 8–10% в
общей структуре психических
заболеваний (Кузнецова Л. М.).
Задержки психического развития в
качестве синдрома встречаются
значительно чаще.

31. Синдром ЗПР полиэтиологичен, основными причинами являются:

1) перинатальные поражения центральной нервной системы (гипоксически-ишемического,
травматического, инфекционного, метаболического характера; алгокольная и другие
фетопатии);
2) эпилепсия и эпилептические энцефалопатии;
3) гидроцефалия (в т. ч. и гипорезорбтивные нарушения);
4) краниостенозы;
5) новообразования головного мозга;
6) пороки развития головного мозга (дисгенезии мозолистого тела, голопрозэнцефалия,
арахноидальные кисты и др.);
7) наследственные болезни (фенилкетонурия, гистидинемия, гомоцистинурия и др.);
8) митохондриальные заболевания;
9) болезни накопления;
10) хромосомные болезни (синдром Дауна, фрагильная Х-хромосома и др.);
11) наследственные синдромы;
12) нейрокожные синдромы (нейрофиброматоз, туберозный склероз,
энцефалотригеминальный ангиоматоз и др.);
13) врожденные эндокринные заболевания (врожденный гипотиреоз и др.);
14) аутистические расстройства (синдром Канера, Аспергера, Ретта и др.);
15) соматическая патология (болезни сердца, почек и др.);
16) снижение зрительной и слуховой функции;
17) педагогическая запущенность.

32. Изучением проблемы ЗПР занимались

Т.А. Власова, М.С. Певзнер
(1966 г., 1967 г, 1970-73 г.)
К.С. Лебединская (1975 г.)
В.В. Ковалев (1973 г.)
З.И. Калмыкова (1970 г.)
Т.В. Егорова (1971 г.) и др.
С.Г. Шевченко «Вариативные
формы образования детей с
трудностями в обучении в
массовых школах»
«Дефектология» №1, 1996г.

33. Современное понимание ЗПР

ЗПР – это
замедленный темп
психического
онтогенеза и
нарушения
эмоциональноволевой сферы в
сочетании с
психофизическим
инфантилизмом.

34. Инфантилизм – сохранение в организме и психике человека особенностей, присущих более раннему возрасту.

Физический инфантилизм бывает вызван инфекционными
заболеваниями, интоксикациями, неполноценным питанием и т.п.
Проявляется в задержке роста, которая впоследствии, как правило,
компенсируется.
Психический инфантилизм представляет собой отставание в
личностном развитии:
- общее отставание при гармоническом инфантилизме,
- специфические отклонения при дисгармоническом инфантилизме
(истерический вид, психопатический вид и др.).
Преимущественно обусловлен недостатками воспитания, поэтому
решающую роль в его преодолении играет адекватное педагогическое
воздействие.

35. Классификация ЗПР М.С. Певзнер

Психический инфантилизм
Психофизи
ческий инфантилизм
Астенические состояния
организма
Церебрастени
ческие состояния
организма
Причинами являются воздействие
патогенных факторов в период
внутриутробного развития ребенка.
Патогенные факторы воздействуют
на ранних этапах жизни ребенка.

36. Лебединская Клара Самойловна (1925 - 1993)

Советский детский психиатр и
дефектолог,
создатель классификации ЗПР по
этиопатогенетическому принципу,
организатор при НИИ Дефектологии
АПН СССР первой в нашей стране
группы специалистов,
осуществляющую комплексную
помощь детям с аутизмом,
ученица основателя отечественной
детской психиатрии Груни
Ефимовны Сухаревой.

37. К.С. Лебединской (1982) были выделены четыре основных варианта ЗПР

конституциональный
тип;
соматогенный
тип;
психогенный тип;
ЗПР церебрально-органического
генеза.
У каждого типа могут быть осложнения
соматические,
энцефалопатические,
неврологические.

38. Конституциональная форма ЗПР

Состояние задержки определяется наследственностью семейной
конституции.
В своем замедленном темпе развития ребенок, как бы повторяет жизненный
сценарий отца и матери.
К поступлению в школу у этих детей наблюдается несоответствие
психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка он
может быть соотнесен с детьми 4 – 5 лет.
Для детей с конституциональной задержкой характерен благоприятный
прогноз развития при условии целенаправленного педагогического
воздействия (доступных ребенку занятий в игровой форме, положительном
контакте с учителем).
Такие дети компенсируются к 10-12 годам. Особое внимание необходимо
уделить на развитие эмоционально-волевой сферы.

39. ЗПР соматогенного типа

Причиной являются длительные хронические заболевания, стойкие астении
(нервно-психическая слабость клеток головного мозга), хронические
инфекции, аллергии и т.д.
У всех детей с данной формой ЗПР имеет место выраженные астенические
симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости, снижение
работоспособности, на этом фоне расстройство, переживание, внимание
снижается, память и интеллектуальное напряжение удерживается на очень
короткое время.
Эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительно
сохраненном интеллекте. В состоянии работоспособности могут усваивать
учебный материал. В упадок работоспособности могут отказаться от работы.
Склонны фиксировать внимание на своем самочувствии и могут
воспользоваться этими способностями для того, чтобы избежать трудностей.
Испытывают трудности в адаптации к новой среде. Дети с соматогенной ЗПР
нуждаются в систематической психолого-педагогической помощи.

40. ЗПР психогенного происхождения

Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, функционально
полноценные мозговые системы, соматически здоровы.
Задержка психического развития психогенного происхождения связана с
неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение
формирования личности ребенка. Эти условия – безнадзорность, часто
сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что
тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем
детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости,
импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию
в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию
искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется
эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная
целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

41. ЗПР церебрально-органического происхождения

Причиной нарушения темпа развития интеллекта и личности становятся
грубые и стойкие локальные разрушения созревания мозговых структур,
токсикоз беременной, перенесенные вирусные заболевания во время
беременности, грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания матери,
недоношенность, инфекция, кислородное голодание. У детей этой группы
отмечается явление церебральной астении, которое приводит к повышенной
утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижение
работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти и,
следствие этого, познавательная деятельность значительно снижена.
Мыслительные операции не совершенны и по показателям продуктивности
приближены к детям с олигофренией. Такие дети знания усваивают
фрагментарно. Им необходима систематическая комплексная помощь
медика, психолога, дефектолога.

42.

43.

В детском возрасте замедленный темп
психического развития встречается
значительно чаще, чем психическое
недоразвитие.
Обычно задержки психического
развития (ЗПР) диагностируются у
детей:
к окончанию
дошкольного возраста
при поступлении в школу.

44. ЗПР проявляется:

в пониженном общем запасе знаний
в ограниченности представлений
в малой интеллектуальной
целенаправленности.
интеллектуальная
недостаточность у детей с ЗПР
является вторичной,
обусловленной нарушениями
предпосылок интеллекта памяти,
внимания, речи, эмоциональноволевых и других характеристик
личности.

45. У детей с ЗПР выявляются трудности в:

овладении чтением, письмом, математикой,
недостаточная сенсомоторная координация,
общая моторная неловкость,
импульсивность,
эмоциональная неустойчивость,
неустойчивость внимания,
повышенная утомляемость;
сложности приема и переработки информации,
снижение объема кратковременной и долговременной
памяти
слабое развитие опосредованного запоминания;
нарушения речевого развития, проявляются в сниженном
словарном запасе, в трудностях определения слов, в
недоразвитии грамматических обобщений;

46.

При психологическом изучении детей с
задержкой психического развития
необходимо учитывать клиническую форму
ЗПР, так как нарушения познавательных
процессов (внимания, памяти, мышления,
речи, праксиса при различных клинических
вариантах проявляются по-разному.
Кроме того, важное место при
психологическом анализе структуры
психического дефекта, особенно у детей с ЗПР
церебрально-органического генеза,
принадлежит нейропсихологическому
анализу.

47. И.И. Мамайчук представлены психологические параметры ЗПР с учетом их клинико-психологических проявлений и нейропсихологических

особенностей
Формы ЗПР
Конституциональная
форма ЗПР
(психофизический
инфантилизм)
Соматогенная
форма ЗПР
Психогенная
форма ЗПР
ЗПР церебрально-органического
генеза
Клинико-психологические проявления
Нейропсихологические особенности
Относительная
сформированность
психических Нарушение
динамики
умственной
процессов, но замедленный темп их становления. работоспособности. Снижение объема памяти и
Недоразвитие мотивации учебной деятельности. внимания вследствие недостаточной мотивации
Личностная незрелость
деятельности.
Сформированность психических процессов.
Астения, раздражительная слабость.
Снижение
динамики
умственной
работоспособности. Повышенная истощаемость
внимания.
Уменьшение объема памяти в
зрительной и слуховой модальностях
При сохранности психических процессов.
Возможна «иррегулярность» в
Выраженное снижение мотивации учебной дея- развитии. Неравномерное развитие
тельности.
Снижение продуктивности учебной процессов.
деятельности в связи с патологическим развитием
личности (тревожная мнительность, эгоцентризм и
др.).
психическом
психических
Недоразвитие психических процессов и функций, что Нарушение
умственной
работоспособности.
приводит к нарушению интеллектуальной про- Недоразвитие устойчивости, переключения, объема
дуктивности. Частичное (парциальное) недоразвитие внимания. Снижение объема внимания во всех
отдельных психических функции.
модальностях. Недоразвитие ориентировочной
основы деятельности. Недоразвитие зрительнопространственного гнозиса и праксиса.

48. Учитывая клинико-психолого-педагогические параметры, выделяют четыре основные группы детей с ЗПР

1. Дети с относительной сформированностью
психических процессов, но со сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее
часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с
соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением
познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР
соматогенной формы и с осложненной формой
психофизического инфантилизма.

49.

3. Дети с выраженным нарушением
интеллектуальной продуктивности, но со
сформированной познавательной активностью. В
эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается
выраженная дефицитарность отдельных
психических функций (памяти, внимания, гнозиса,
праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого
уровня интеллектуальной продуктивности и
слабовыраженной познавательной активности. В эту
группу входят дети с тяжелой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, у которых
наблюдается первичная дефицитарность в развитии
всех психических функций: внимания, памяти,
гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие
ориентировочной основы деятельности.

50. Обучение

Классы выравнивания для детей с
ЗПР при общеобразовательных
школах. Специальные школы VII
вида для детей с ЗПР.
Приказ Совета
Министров СССР от
3.07.81 г.
Классы компенсирующего обучения Приказ
для детей группы риска.
Министерства
образования
Российской
Федерации от
12.04.95 г.
Система коррекционно-развивающего и
компенсирующего обучения.