Окружающий мир

1.

Ожерельева И.Ю.

2.

3.

В «Примерной программе основного общего
образования по обществознанию»,
рекомендованной Федеральным
Государственным стандартом общего
образования, обществоведческие знания
определяются как комплекс знаний,
отражающих основные объекты изучения:
общество и его основные сферы, человек в
обществе, правовое регулирование
общественных отношений.

4.

Самостоятельного учебного предмета
«Обществознание» в начальной школе нет.
Государственный стандарт общего образования
определяет обществознание как федеральный
компонент курса «Окружающий мир», который
интегрирует знания о человеке, природе,
обществе и объединяет две образовательные
области естествознание и обществознание.

5.

Современный
предмет
«Окружающий
мир» есть синтез нескольких традиционно
изучаемых в начальной школе дисциплин:
естествознания, географии, обществознания
(истории). Кроме того, в настоящее время в
него вошли и элементы сравнительно новых
научных и образовательных направлений –
экология, ОБЖ.

6.

Настоящий курс ориентирован на
обновление содержания и методов
преподавания естествознания и
обществознания в начальной школе.
Можно выделить два направления:
- формирование знаний о природе и
окружающем мире;
- формирование экологической культуры
личности.

7.

Основными задачами курса являются:
• формирование целостного представления об
окружающем мире у учащихся;
• воспитание любознательности, понимания
красоты природы, любви и бережного отношения;
• развитие познавательных интересов к изучению
наук о природе.

8.

На
реализацию
образовательного
компонента
«Окружающий
мир»
в
четырехлетней начальной школе базисным
планом общеобразовательных учреждений
России предусмотрено следующее количество
часов в неделю:
I-II классы - один час,
III-IV классы – два часа.

9.

В настоящее время для начальной школы
разработаны 4 основные
общеобразовательные программы:
1.«Зеленый дом» А.А. Плешаков;
2.«Природа и люди» З.А. Клепинина;
3.«Окружающий мир» Н.Р. Виноградова, Г.Г.
Ивченкова, И.В. Потапов;
4. «Мир и человек» А.А. Вахрушев, О.В.
Бурский, А.С. Раутина.

10.

11.

«Зеленый дом»
А.А. Плешаков
Основные задачи курса:
• систематизация и расширение представлений
детей о предметах и явлениях природы и
общественной жизни;
• обогащение их нравственного опыта;
• формирование бережного отношения к
богатствам природы и общества;
• формирование навыков правильного поведения
в природе и социальной среде.

12.

«Природа и люди» З.А. Клепинина
Основные задачи курса:
• формирование у учащихся целостной картины
окружающего мира
• ознакомление с взаимосвязями жизнедеятельности
человека и природы, человека и общества;
• освоение учащимися знаний об объектах,
явлениях, закономерностях окружающего мира и
методов их познания;
• воспитание у учащихся бережного отношения к
своему здоровью, любви к природе;
• формирование у них навыков экологически
грамотного, нравственного поведения в природе, в
быту, в обществе.

13.

«Окружающий мир»
Н.Р.Виноградова, Г.Г.Ивченкова,
И.В.Потапов
Основные задачи курса:
• формирование
у
детей
разнообразных
представлений о взаимодействии человека с
окружающим миром;
• понимание законов существования в природной и
социальной среде;
• развитие познавательной сферы, умственных
способностей и интересов школьников;
• формирование
в
единстве
этических
и
эстетических чувств.

14.

«Мир и человек»
А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутина
Основные задачи курса:
•познакомить учащихся с элементарной целостной
научной картиной мира;
•воспитать человека, осознающего свое место и
место человечества в этом мире.

15.

Кроме
того,
программы:
имеются
специальные
«Естествознание», авторы Е.В. Чудинова,
Е.Н. Букварева, по методике Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова;
программы «Естествознание»,
«География», авторы Н.Я. Дмитриева, И.П.
Товпинец, А.В. Казаков, по методике Л.В.
Занкова.

16.

17.

«Естествознание», «География», авторы
Н.Я.Дмитриева, И.П.Товпинец, А.В.Казаков, по
методике Л.В. Занкова;
Основные задачи курса:
• осознание объективно существующих связей и
зависимостей между природой, обществом и
человеком;
• осознание разнообразия и многомерности
окружающего мира;
• развитие экологического мышления и
грамотности;
• расширение общих представлений о процессах
развития и становления географии, накопление
географических сведений;
• формирование общеучебных умений и развитие
нравственных качеств личности.

18.

На каждом этапе обучения первоначальные
представления
углубляются,
насыщаются
содержанием, постепенно переходя в понятия,
которые в свою очередь, превращаются в знания.
Изучая
предмет,
учащиеся
обобщают
свои
наблюдения и полученные ранее представления, на
основе усвоенных знаний у них формируются новые
представления и понятия. Последовательное и
систематическое наполнение содержания позволяет
закреплять и совершенствовать знания учащихся.

19.

Данный курс имеет тесные перспективные
межпредметные связи. Межпредметные связи
обеспечивают взаимосвязь учебных предметов и
научность при формировании понятий.

20.

В основе методики преподавания данных
программ
лежит
принцип
интеграции,
предполагающий, с одной стороны, объединение
знаний об окружающем мире в едином курсе, с
другой – формирование целостного взгляда
младших школьников на окружающий мир и
определение в нем своего места.

21.

Подбирая материал к уроку обществоведческого
цикла, учителю необходимо руководствоваться
следующими принципами:
– принцип научности
- принцип доступности
– принцип единства обучающего, развивающего,
воспитывающего характера материала
– принцип единства теории и практики
– принцип актуальности
– принцип значимости
– принцип последовательности и систематичности
– принцип положительного ориентирования
– принцип стимулирования сознательности и активности
– принцип интегрированности.

22.

Критерием правильности выбора принципов,
методов, форм и средств обучения является
учет возрастных особенностей усвоения
учебного материала. Методика преподавания
изменяется в связи с развитием опыта и
познавательных способностей учащихся.

23.

Можно
выделить
несколько
конструирования
содержания
способствующих
целостному
школьниками окружающего мира:
направлений
уроков,
восприятию
1. При изучении каждой из составляющих окружающего
мира, заданной в программе в «чистом виде», вводить и
элементы других составляющих.
2. Перед изучением природоведческих вопросов по
возможности давать целевую установку на охрану природы.
3. Шире практиковать обобщающие уроки, которые
являются важнейшим средством упорядочивания, интеграции
изученного материала в рамках определенных целостностей.
4. Шире использовать интегрированные возможности
внеклассных мероприятий.

24.

Формы организации учебного процесса при
реализации интегрированного курса «Окружающий
мир» могут быть разнообразными:
уроки в музеях, на пришкольном участке, в
парке, на улицах города или поселка, в кабинетах
географии, биологии, физики, истории;
уроки исследования и экспериментальной
проверки каких-то гипотез, уроки фантазии, уроки
путешествия,
уроки-заседания
экологического
совета, уроки-конференции и другие.

25.

Учебно-познавательная
деятельность
учащихся
на
уроке
может
быть
индивидуальной, групповой и фронтальной.

26.

Основным
средством
организации
деятельности учащихся при реализации курса
являются учебники, рабочие-тетради, дневники
наблюдений, атласы, набор контурных карт,
тетради для контрольных работ.