Культурологический подход как методологическая основа современной педагогической мысли. Лекция 7

1. Современные проблемы науки и образования

зав. кафедрой педагогики ВГГУ,
д.п.н., проф. Е.Н. Селивёрстова
к.п.н., доц. Л.А. Романова

2. Тема: Культурологический подход как методологическая основа современной педагогической мысли

3.

План
1. Современная образовательная ситуация как
отражение
смены
образовательной
парадигмы.
2.
Педагогическая
теория
содержания
образования И.Я. Лернера и М.Н.
Скаткина
как
проявление
культурологического подхода к пониманию
сущности образования.

4.

«Образовательная
парадигма дает
представление о
совокупности устойчивых
характеристик
образовательного
процесса, которые
определяют
принципиальную схему
построения
теоретической и
практической
деятельности в области
образования в данный
исторический период …»
Корнетов Григорий
Борисович

5. Современная образовательная ситуация как отражение смены образовательной парадигмы

Традиционная (знаниевоориентированная), или
познавательная, просвещенческая
образовательная парадигма
Гуманистическая (личностноориентированная) образовательная
парадигма

6.

Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Н. Заболоцкий

7. «Образование» как «формирование образа» (Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) – швейцарский педагог)

«Образование» как «формирование
образа» (Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) –
швейцарский педагог)
Образование человека как формирование
образа, характеризующегося специфически
человеческой
способностью,
т.е.
способностью
ориентироваться
в
природном мире на основе свободного
самоопределения

8.

У человека, в отличие от животных,
«нет безошибочного «знания», … его
решения не навязываются ему инстинктом.
Он вынужден принимать их сам. Он
сталкивается с ситуацией выбора и в
каждом принимаемом решении есть риск
провала… Человеческое существо … сошло
бы с ума, если бы не нашло эталонную
систему, позволяющую ему в той или иной
форме чувствовать себя в мире как дома и
избегать ощущения полной беспомощности,
дезориентации и оторванности от истоков
…»
(Эрих Фромм "Душа человека. Революция надежды (сборник)" )
Этой эталонной системой выступает для
человека вся культура общества.

9. Подход в образовании - это

методологическая
ориентация,
которая базируется на определенной
философской основе и определяет
использование
характерной
совокупности
взаимосвязанных
идей,
понятий
и
способов
педагогической деятельности

10. Культурологический подход в образовании - это

методологическая ориентация,
которая своей философской
основой имеет аксиологический
(ценностный) вектор в
педагогической деятельности

11. Культурологический подход в образовании - это способ системной организации целостного образовательного процесса,

Культурологический подход в образовании это способ системной организации целостного
образовательного процесса, обусловливающий
специфические
требования
к
отбору
содержания и технологий, а также созданию
целесообразных
педагогических
условий
образования в соответствии с концептуальными
положениями,
обеспечивающими
формирование личности обучающегося как
субъекта культуры на основе культурной
преемственности

12. С позиции культурологического подхода образование выступает - как способ и результат вхождения человека в мир культуры - как

становление особого личностносмыслового отношения к миру,
соответствующего эталонам современной
культуры

13. Образование

процесс введения человека в мир ценностей
культуры, включающий целенаправленный
процесс обучения и воспитания в интересах
человека, общества и государства, а также
процесс его развития и саморазвития
результат становления «культуросообразного
человека» с присущей ему системой научных
знаний, познавательных и практических умений и
навыков, сформированностью на этой основе
мировоззрения, нравственных и других качеств
личности, с развитием творчески-созидательных
сил и способностей

14. Авторы современной педагогической теории содержания образования

Лернер
Исаак Яковлевич
(1917 – 1996)
lerner.edu3000.ru
Скаткин
Михаил Николаевич
(1900 – 1991)

15. Содержание образования - это

педагогическое понятие, раскрывающее
состав и структуру социального опыта,
который должен быть освоен школьниками в
процессе их вхождения в мир культуры
педагогическая модель социального опыта
чему учить?
цели обучения, выраженные педагогическим
языком

16. Основная идея педагогической теории содержания образования И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина –

!!! сближение человека, образования
культуры, т.е. идея гуманизации и
гуманитаризации содержания образования
Культурологическая теория
содержания образования,
которая содержание образования
не сводит к науке

17. Другие идеи:

полнота
состава содержания
образования, соответствующего
составу культуры
целостность содержания образования,
основанная на соответствии его
структуры структуре культуры
уровневый подход к пониманию
содержания образования

18. Уровни рассмотрения содержания образования:

теоретическое представление о составе
(элементах), структуре (связях) и функциях
социального опыта в его педагогической
трактовке, т.е. педагогическая формулировка
целей обучения
уровень учебного предмета
уровень учебного материала
уровень реального процесса обучения
уровень сознания школьника (достояние
личности)

19.

Уровень общетеоретического представления
Содержание образования выступает как
обобщенное системное представление о
составе, элементах, структуре и функциях
того социокультурного опыта, который
должен быть освоен подрастающими
поколениями

20.

Уровень учебного предмета
Содержание
образования
создает
развернутое представление об отдельных
составляющих содержания, играющих
специфическую роль в общем образовании
и определяющих особые для данного
учебного предмета состав и структуру,
которые соотносятся с обобщенным
теоретическим представлением

21.

Уровень учебного материала
Содержание
образования
отражает
конкретные,
подлежащие
усвоению
учащимися, зафиксированные в учебниках,
пособиях, дидактических материалах те
элементы содержания, которые определяют
основу обучения определенному предмету

22.

Уровень реального процесса обучения
Содержание
образования
становится
предметом
совместной
деятельности
учителя и ученика

23.

Уровень достояния отдельной личности
(уровень сознания школьника)
Содержание
образования
становится
достоянием отдельных школьников и
характеризует качество их созидательных
возможностей, их уровень образованности

24. Состав содержания образования

Знания
Опыт
эмоционально
-ценностных
отношений
Умения
Навыки
Опыт
творческой
деятельности

25. Схема анализа элементов содержания образования

сущность
(что это такое?)
функция в составе содержания
образования
условия реализации элементом своей
образовательной функции (состав
элемента)
особенности механизма освоения
связи с другими элементами

26. Знания - это

совокупность
сведений из какой-
либо области
воспринятая, осознанная и
зафиксированная в памяти
информация из какой-либо области

27. Образовательные функции знаний:

формирование
картины мира
вооружение методологическими
подходами к познавательной и
практической деятельности
!!! Знания – это инструмент
деятельности

28. При каких условиях знания выполнят свои образовательные функции?

Представленность в содержании
образования:
знаний
из различных сфер
различных видов знаний

29. Сферы знаний, которые должны войти в состав содержания образования:

логические – совокупность знаний из формальной
логики
устраняют возможность формализма,
способствуют осознанности приобретаемого знания
методологические – знания о знаниях, о способах
их получения и систематизации
обеспечивают
сознательность, системность, формирование
личностной позиции, мировоззрения
философские
создают основу для
формирования мировоззрения
историко-научные
показывают эволюцию
представлений, идей, теорий, а также судьбы людей,
стоящих за научными открытиями
межпредметные – знания из различных областей,
привлекаемые для разъяснения, уточнения основных
знаний,
обеспечивают интеграцию формируемой
картины мира

30. Виды знаний, которые должны войти в состав содержания образования:

основные научные идеи
понятия
термины
факты (научные и житейские)
теории
оценочные знания !!!
знания о способах деятельности !!!

31. Механизм освоения знаний:

восприятие
информации
осмысление информации
сохранение информации в памяти

32. Связь знаний с другими элементами содержания образования

основа для
сознательного
действия
(инструмент
действия)
основа
эмоциональноценностных
отношений к
действительности
З
УН
ОЭЦО
ОТД

33. Умения и навыки, т.е. известные способы действия

Умение – это комплекс действий,
выполняемых:
на основе приобретенных знаний о
способе действия
в соответствии со строго обозначенными
задачами и условиями их выполнения
!!! Умение – это знание в действии

34. Навык - это

умение, доведенное до разумного
автоматизма

35. Образовательная функция умений и навыков:

воспроизводить культуру,
ориентируясь на сохранение ее
традиций

36. При каких условиях умения и навыки выполнят свою образовательную функцию?

Необходимо разнообразие видов умений в
соответствии с различными сферами
знаний, определяющими различные
стороны картины мира:
предметные
учебные (надпредметные)
- организационные
- практические
- интеллектуальные

37. Классификация, предложенная И.Я. Лернером, включает:

1) предметные умения и навыки (способы
действий, которые использует ребенок, выполняя
различные виды деятельности: умение пользоваться
микроскопом, умение строить треугольник, др.);
2) надпредметные умения и навыки, т.е.
общеучебные умения и навыки (умения и навыки,
которые используются ребенком для освоения той
или иной сферы учебной деятельности):
а) организационно-учебные умения;
б) практические учебные умения;
в) интеллектуальные учебные умения;
г) психолого-характерологические умения

38. Организационно-учебные умения :

- планировать работу разной продолжительности;
- ставить цели и осуществлять самоконтроль за их
реализацией;
- проверять по ходу и после работы ее рациональность,
возможности ее корректив и совершенствования;
- рассматривать одну учебную цель (ближайшую) как
средство или условие достижения другой учебной цели;
- сопоставлять результаты учения с эталонами успешного
учения, его нормативами; составлять простой и сложный
план текста или собственного изложения;
- контролировать точность высказанной или записанной
мысли и корректировать ее;
- консультировать, планировать проведение консультаций в
зависимости от свойств консультации;
- участвовать в коллективной познавательной деятельности
в роли ведущего или рядового;
- соблюдать гигиену умственного труда

39. Практические учебные умения :

- бегло читать, выразительно вслух и про себя;
- писать четко и бегло;
- слушать, вникать в слушаемое, слушать и записывать;
- составлять библиографические записи и списки;
- делать, систематизировать и хранить выписки из книг удобным для
нахождения и отбора способом;
- пользоваться справочниками (словарями и энциклопедиями) разного типа;
- работать с графиками, таблицами, картами;
- составлять краткие и пространные конспекты;
- составлять строгие алгоритмы; пользоваться обобщенными схемами
действия;
- обращаться к вариативным способам действия;
- графически изображать мысль;
- планировать построение простых опытов;
- выполнять действия точно и аккуратно;
- связно, последовательно пересказывать;
- выбирать объект для наблюдения, быстро подмечать детали;
- повторять учебный материал;
- строить способы контроля за ходом и результатами деятельности в
зависимости от условий

40. Интеллектуальные учебные умения:

- владеть приемами, обеспечивающими схватывание содержания страницы,
параграфа, главы, книги при беглом просмотре;
- реферировать параграф, главу, статью, брошюру;
- составлять тезисы выступления, доклада, прочитанной статьи;
- обозначать (формулировать) объект (проблему), подлежащий изучению
(решению);
- изменять план действия с появлением новых средств и дополнительных
задач по ходу выполнения задания или действия;
- предлагать варианты плана действия, решения;
- рефлексировать над своей деятельностью и своими отношениями с
другими людьми;
- выстраивать объяснение явления и преобразовать его в зависимости от
целей, условий, и адресата;
- выделять правила на основе известных действий;
- формулировать выводы;
- соотносить вопрос со знаниями и ответ с вопросом;
- осуществлять контроль и самоконтроль логики развертывания своей и
чужой мысли, изложения;
- определять круг вопросов обсуждаемой темы;
- иерархизировать акты познавательной деятельности;
- опознавать виды связей (причинно-следственных, функциональных,
генетических, пр.)

41. Психолого-характерологические умения

- сосредоточиваться на работе;
- организовывать свою волю для преодоления возникших
трудностей при решении учебных задач;
- распределять внимание между 2-3 объектами;
- самонастраиваться на деятельность учения;
- самонастраиваться на коммуникативную деятельность,
связанную с учением;
- управлять своими интересами, влиять на свои мотивы;
- давать самоотчет в степени подготовленности к
выполнению задания и в степени достижения цели учения
и пр.

42. Механизм освоения умений и навыков –

многократное
решение типовых задач
на основе известного алгоритма
(образца) действия
многократное воспроизведение
известного алгоритма действия для
решения одинаковых или сходных
задач в условиях, близость которых к
известному образцу легко осознается
школьником

43. Связь умений и навыков с другими элементами содержания образования

знания переходят на
уровень
практического или
интеллектуального
действия
создается основа для
разработки новых
способов действия,
для творческого
применения знаний в
новых условиях
З
УН
ОЭЦО ОТД

44. Опыт творческой деятельности – готовность к творчеству

Творчество:
процесс создания принципиально новых
материальных или духовных ценностей
способность человека, обеспечивающая ему
взаимодействие с действительностью, в
результате чего порождаются изменения не
только в действительности, но и в личности
Творчество - это то, в чём человек может
осуществлять свою свободу, связь с миром,
связь со своей глубинной сущностью

45. Виды творчества:

художественное творчество: создание
новых художественных образов и эмоций
(художественно-творческая деятельность)
научное творчество: открытие новых
научных знаний и способов действия
(творческая познавательная деятельность –
исследование)
техническое творчество: создание новых
средств и предметов труда (материальных
продуктов) (творческая практическая
деятельность – изобретательство)
(С.Л. Рубинштейн)

46. Образовательная функция опыта творческой деятельности:

обеспечивает готовность
школьника к поиску решения
новых проблем, к творческому
преобразованию действительности,
к преобразованию и развитию
культуры

47. При каких условиях опыт творческой деятельности выполнит свою образовательную функцию?

Необходимо, чтобы были
сформированы черты творческой
деятельности как достаточные условия
для того, чтобы каждый мог развить
свои природные способности до их
высших для данного человека
пределов

48. Основные черты творческой деятельности (Дидактика средней школы / Под ред.М.Н. Скаткина. – М., 1982. – С.106-108)

самостоятельный перенос знаний и умений в
новую ситуацию
видение новой проблемы в новой ситуации
видение новой функции объекта
самостоятельное комбинирование известный
способов деятельности в новый
видение структуры объекта
альтернативное мышление
построение принципиально нового способа
решения проблемы, который не является
комбинацией известных способов

49. Механизмы освоения опыта творческой деятельности

обнаружение трудностей (проблем)
формулирование проблем
открытие (создание) принципиально нового
знания, способа действия, художественного
образа, материального продукта
вдохновение
интуиция
озарение
воображение

50. Связь опыта творческой деятельности с другими элементами содержания образования

знания и умения
переходят на
уровень их
свободного
применения
создается основа для
проявления в
познании чувств и
эмоций,
формирования
интереса и
увлеченности
З
УН
ОЭЦО ОТД

51. Опыт эмоционально-ценностных отношений

состоит не в знаниях и умениях, хотя и
предполагает их, а в эмоционально-оценочных
отношениях к миру, к деятельности
Вл. Ник. Мя́сищев: отношения человека к
окружающему миру и к себе самому являются
наиболее специфичной характеристикой
личности, более специфической, чем ряд других
ее компонентов – темперамент, характер,
способности и т.п.

52. Отношения предполагают:

совокупность
доминирующих мотивов и
потребностей
положительные и отрицательные активные
реакции человека
избирательная направленность
активности, через призму которой человек
воспринимает мир и выбирает свою
позицию

53. Отношения проявляются в:

эмоциях
интересах
оценках
убеждениях
Система отношений человека делает его жизнь
небесстрастной, показывая, ради чего и для
чего он предпринимает то или иное действие
или выбирает определенную форму поведения

54. Отношения личности

представляют
собой «костяк» ее
субъективного мира (Бор. Фед. Ломов)
обусловлены индивидуальными
ценностями (идеалами, эталонами,
нормами), которые руководят
поведением
определяют жизненную позицию
человека, т.е. его доминирующие
мотивы и стремления

55. Эрих Фромм о двух кардинально противоположных жизненных позициях:

позиция
«иметь»: «Я есть то, чем
обладаю» (центрация человека на
средствах существования)
позиция «быть»: «Я есть то, что
со мной происходит (центрация
человека на содержании жизни, на
том, чем она личностно наполнена)

56. Образовательные функции опыта эмоционально-ценностных отношений:

регулирует
соответствие жизни и
деятельности человека его
потребностям, определяя
избирательность отношений
расширяет и «окультуривает» сферу
потребностей, систему
индивидуальных ценностей и мотивов

57. Механизм освоения опыта эмоционально-ценностных отношений

Отношения вырабатываются в
процессе:
включения человека во
взаимодействие с другими людьми
переживания этого
взаимодействия

58. При каких условиях опыт эмоционально-ценностных отношений выполнит свою образовательную функцию?

При каких условиях опыт эмоциональноценностных отношений выполнит свою
образовательную функцию?
учет сложившихся ценностей, потребностей и
мотивов школьников
разнообразие видов и форм деятельности
организация сотрудничества
вовлечение школьников в продуктивную
познавательную деятельность
«провокация» переживаний в процессе
обучения

59. Связь опыта эмоционально-ценностных отношений с другими элементами содержания образования

Создается основа для:
перевода знаний в
убеждения
превращения
познания в ценность
расширения и
углубления
индивидуальной
картины мира
развития потребности
в поиске нового
З
УН
ОЭЦО ОТД

60. Список учебной литературы

1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.,
1982.
2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2008.
3. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения.
Дидактика и
методика: учебное пособие для вузов. – М.,
2007.
4. Осмоловская И.М. Дидактика: учебное пособие для вузов.
– М., 2008.
5. Селиверстова Е.Н. Современная дидактика: от школы
знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир,
2017.
6. Педагогические теории, системы и технологии:
Хрестоматия. Ч.1 /Под ред. Е.Н. Селиверстовой. – Владимир:
ВГПУ, 1998. (На кафедре есть электронный вариант)
7. Богомолова Л. И., Романова Л.А. История, современные
проблемы и методология науки и образования: Современные
проблемы образования и методология педагогического
исследования [Электронный ресурс] : учеб. пособие. –
Владимир : Изд-во ВлГУ, 2021.