Технология проектирования учебного процесса

1. Технология проектирования учебного процесса

2. Автор технологии проектирования учебного процесса - член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук ВАДИМ МАКАРИЕВИЧ МОНАХОВ

3. Технолого - методическая культура современного учителя заключается в умении:

проектировать учебный процесс;
реализовывать проект в реальном учебном процессе;
собирать информацию о качестве учебного процесса;
анализировать собранную информацию;
вносить изменения в проект на основе проведённого
анализа.

4. АТЛАС ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ учебного курса

МОДЕЛЬ
учебного процесса
Целеполагание
2. Диагностика
3. Дозирование
самостоятельной
работы учащихся
4. Коррекция
5. Логическая
структура
1.
Технологическая карта по теме «
В1
Д1
Логическая структура: 1 2 3 4
Целеполагание
В1
В2
Д2
5678
Д 1 1. «стандарт»
Д2
Д3
Д3
9 10 11
Диагностика
2. «стандарт»
3. «хорошо»
4. «отлично»
В2
В3
В3
»
Коррекция
1) Возможные затруднения
2) Типичные ошибки.
3) Система коррекционных
мер
Дозирование самостоятельной работы
«стандарт»
ДЗ 1
ДЗ 2
ДЗ 3
«хорошо»
«отлично»

5.

Технологическая карта по теме «
В1
Д1
В2
ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА:
1234
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
ДИАГНОСТИКА
В1
В2
В3
Д2
5678
»
В3
Д3
9 10 11
КОРРЕКЦИЯ
Д1
К1
1 И 2 ЗАДАНИЕ НА «СТАНДАРТ»
Возможные затруднения.
Типичные ошибки.
Система педагогических
средств и мер.
3 ЗАДАНИЕ
НА «ХОРОШО»
4 ЗАДАНИЕ
НА«ОТЛИЧНО»
Д2
Д3
К2
К3
ДОЗИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
стандарт
ДЗ 1
ДЗ 2
ДЗ 3
хорошо
отлично

6. ТК – образец

Технологическая карта 3.
Тема «Алгебры»
ТК – образец
В3.1
Логическая структура:
В3.2
Д3.1
Д3.2
OO OO OO OO
Целеполагание
© В.М. Монахов
OO
Диагностика
Коррекция
В 1 Знать основные классы
алгебраических операций
Д 1 Выясните какими свойствами обладает множество А
относительно операции #:
1. А = N, а # в =в;
2. A = R+, а # в = (а+в)/2;
3. А = R , а # в = ( а+в)2 ;
4. А= Z , а # в = а2- в2 .
К 1Трудности в применении
операции.
Совет: сначала примените
операцию к конкретным
элементам множества.
В 2 Уметь выяснять,
образует ли данное
множество относительно
заданных операций группу,
кольцо, поле.
Д 2 Выясните является ли множество А а) относительно
операций # или * группой;
в) относительно операций # и * кольцом, полем: 1. А={2x |
Z x} ,
2. А={1\2n | N n},
где # - обычное сложение чисел,
* - обычное умножение чисел;
К 2 Ошибки в применении всех
аксиом группы, поля, кольца.
Дозирование домашнего задания
Стандарт
Хорошо
Отлично
Дз 1
2.1.5
2.1.6
2.1.7
Дз 2
2.3.1, 2.4.1, 3.1.1
2.3.2, 2.4.1 (е-к), 3.1.2
2.3.3, 2.4.1(л-м), 3.1.7
1.

7. КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ

К
О
Л
И
Ч
Е
С
Т
В
О
У
Ч
А
Щ
И
Х
С
Я
15
10
Отлично
5
Хорошо
Стандарт
1
НОМЕР
2
3
ДИАГНОСТИКИ
Неуд.

8.

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
16
14
12
10
8
6
4
2
0
1
2
3
4
5
6
14
"5
"
12
10
"4
"
8
6
"3
"
4
"2
"
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

9. тема№1

Ь
Н
Ы
Й
С
Р
Е
Д
Н
И
Й
С
Л
А
Б
Ы
Й
тема
№1
тема
№2
тема
№3
тема
№4
тема
№5
тема
№6
тема
№7

10. 1. Совпадает число микроцелей в проекте и в реальном учебном процессе? 2. Адекватно ли содержание диагностики поставленной

микроцели?
3. Достаточно ли выделенного количества занятий на достижение
микроцели?
4. Гарантирует ли объём и сложность заданий в блоке «Дозирование»
успешное прохождение диагностики?
5. Каковы изменения в логической структуре реального учебного
процесса по сравнению с проектом?
6. Характер и общее число ошибок, допущенных в диагностиках.
7. Характер взаимосвязи блока «Целеполагание» и «Коррекция».
8.Вычисляемость численной характеристики логической структуры .

11. ТРАЕКТОРИЯ МОЕГО УСПЕХА ПО АЛГЕБРЕ

траектория- цель
реальная траектория
6
y1
y2
О
Ц
Е
Н
К
А
5
4
3
2
0
1
2
номер
3
4
x1
5
6
диагностики
7
8

12.

Доступность проекта:
позволяет включить ученика в осознанную учебную деятельность;
делает понятными ученикам и их родителям задачи обучения,
которые ставит учитель;
позволяет сопоставить нацеленность заданий ВСД на вопросы
диагностики;
выбрать уровень обучения;
делает открытой логическую структуру курса;
оптимизирует урок, т.к. не нужно тратить время на целеполагание,
написание темы, домашнее задание;
повышает цену учебного времени, поскольку необходимо
выполнять проект, который известен всем (это уже политика);
реально обеспечивает комфортные условия и учителю (когда
проект уже готов) и ученику (не ждут неприятные сюрпризы, как
следствие снижение тревожности, нервозности).