Системно-деятельностный подход как методологическая основа внедрения ФГОС ООО

1.

«Системно-деятельностный
подход как методологическая
основа внедрения
ФГОС ООО»
Педагогический совет
23 ноября 2015 года
Зам. директора по УВР
Невдубская Н.О.

2. Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?

Количество
информации
в мире
каждые 10
лет
удваивается
Функции
мобильного
телефона
Набор
товаров в
магазине
Требуется
умение
отбирать
главное в
море
информации
Инструкция
к новой
технике
Поиск в Интернете
вакансий, досуга,
сведений и т.д.
ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ
МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:
все, что есть в учебнике, надо учить от корки
до корки, выполнять все задания

3. КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?

Традиционный
взгляд:
Основная задача
школы - дать
хорошие
прочные
ЗНАНИЯ
ФГОС
Смена образовательной
парадигмы.
Вместо передачи суммы
знаний –
РАЗВИТИЕ личности
учащегося на основе
освоения способов
деятельности

4.

Если мы сегодня будем
учить детей как вчера,
мы украдём у них завтра.
Джон Дьюи, американский философ

5. ФГОС - переход от традиционного к современному образованию

Традиционное
Принцип единоначалия в
управлении образованием.
Внутриведомственная
оценка
качества
образования.
ЗУН-ориентированный
ФГОС.
Классно-урочная система
и единый базисный УП.
Обучение преобладает над
развитием.
Преобладание
авторитарных
педагогических
технологий.
Педагогическая
диагностика как средство
03.01.2022
оценки знаний учащихся
Современное
Расширение общественного
участия
в
управлении
образованием.
Внешняя
и
независимая
оценка
качества
образования.
Компетентостноориентированный ФГОС.
Вариативное и открытое
образование.
Обучение
как
средство
развития.
Внедрение
современных
образовательных
технологий.
Педагогическая диагностика
как
средство
учёта
5
достижений учащихся.

6. ФГОС - переход от традиционного к современному образованию

Традиционное
1) базируется
на
принципе
доступности;
2) учащийся выступает в роли
объекта
педагогической
деятельности;
3) ориентировано на усвоение
определенной суммы знаний;
4)
развивает
обыденное
мышление,
эмпирический
способ познания;
5) решая конкретно-практические
задачи, учащиеся усваивают
частные способы;
6) в результате формируется
индивид - человек, способный к
исполнительской деятельности.
03.01.2022
Современное
1) опирается на зону ближайшего
развития;
2) учащийся действует как субъект
педагогической
деятельности;
собственной
учебной
деятельности;
3) нацелено на усвоение способов
познания как конечной цели
учения;
4)
развивает
теоретическое
мышление
и
теоретический
способ познания;
5) на первый план выступают
учебные
задачи,
решая
их
учащиеся,
усваивают
общие
способы
умственной
деятельности;
6) формируется личность, способная
к творческой самостоятельной
6
деятельности.

7. ЭТАП ВНЕДРЕНИЯ СТАНДАРТОВ

1. Что должен знать педагог о стандарте? Какие новые требования
закреплены в стандарте?
2. Как правильно выстраивать методическое сопровождение и поддержку
педагога на этапе внедрения и реализации ФГОС? Каким образом
изменяются задачи методических служб, каковы новые механизмы и
средства сопровождения педагогов?
3. Какие новые требования предъявляются к основной образовательной
программе школе и к учебному плану? Как их проектировать и
конструировать, чтобы этот процесс не был формальным?
4. ФГОСовский урок: требования, структура, отличительные черты, этапы
проектирования, основные результаты?
5. Как сделать школу возрастосообразной? Какие технологии
способствуют решению задач младшего школьника, подростка,
старшеклассника? Чем необходимо руководствоваться педагогу при
выборе технологии?
6. Как изменяется оценка образовательных результатов школьников в
условиях ФГОС?

8.

Бернард Шоу
Единственный путь,
ведущий
к знанию это деятельность

9.

Какими навыками должен обладать
человек, чтобы преуспеть в XXI веке?
БАЗОВЫЕ
НАВЫКИ
КОМПЕТЕНЦИИ
ЧЕРТЫ
ХАРАКТЕРА
Что помогает решать
повседневные задачи
Навыки чтения и
письма
Математическая
грамотность
Финансовая
грамотность
Естественнонаучные
знания
ИКТ – грамотность
Культурная
и
гражданская
грамотность
Что помогает решать
более сложные задачи
Критическое
мышление
Творческое
мышление
Умение общаться
Умение работать в
коллективе
Что помогает
справляться с
изменениями
окружающей среды
Любознательность
Инициативность
Настойчивость
Способность
адаптироваться
Лидерские качества
Социальная
и
культурная
осведомленность

10.

Деятельностный
подход – это метод
обучения, при
котором ребёнок не
получает знания в
готовом виде, а
добывает их сам в
процессе
собственной учебнопознавательной
деятельности
Меня учат
Я учусь!

11.

Системно-деятельностный подход
как концептуальная основа ФГОС общего образования
Обеспечивает:
формирование готовности личности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся;
построение образовательного процесса с
учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических
особенностей обучающихся.

12. Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся

готовность
к разрешению проблем
готовность к социальному
взаимодействию
коммуникативная
компетентность
технологическая
компетентность
готовность к
самообразованию
готовность к использованию
информационных ресурсов

13. В ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход.

Действующие стандарты
Новые
Цель школьного образования
развитие личности учащегося, его навыков
мышления, языковой интуиции, становление умения
учиться
усвоение фактов, сведений,
понятий
Содержание образования
информационно-репродуктивное
освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин
высокая мотивация учебной деятельности; интерес к
предмету, формирование универсальных учебных
действий, усвоение системы знаний и формирование
компетентностей
Организация образовательного процесса
Трансляция знаний в «готовой создание условий для формирования у школьников
форме».
опыта самостоятельного решения познавательных,
коммуникативных, организационных, нравственных
и иных задач, составляющих содержание
образования
Результат образовательной деятельности
ЗУНы
формирование ключевых компетентностей
(способность учащихся самостоятельно действовать
в ситуации неопределённости при решении
13
актуальных для них проблем)

14.

Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего
учить?
ценности
образования
Как учить?
обновление
средств
обучения
формирование универсальных способов действий

15. Основные виды универсальных учебных действий

Личностные
самоопределение,
смыслообразование,
реализация
творческого потенциала, социальная и профессиональная
мобильность, действия нравственно-этического оценивания
Регулятивные
целеполагание, планирование, контроль, коррекция,
оценка, прогнозирование
Познавательные
общеучебные, логические, знаково-символические,
познавательная и интеллектуальная деятельность
Коммуникативные
компетентность в общении, умение слушать, вести
диалог, продуктивное сотрудничество, свободное
общение на русском и иностранных языках

16. ФГОС: каким образом можно получить новый результат?

ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ
способность к
самоорганизации
в решении
учебных задач
прогресс в
личностном
развитии
умение решать учебные задачи на основе
сформированных предметных и универсальных
способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими
пользоваться!)
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

17.

Базовые технологии
стандартов второго поколения
Информационные и коммуникативные
технологии (коммуникация – общение)
Технология, основанная на создании
учебной ситуации (решение задач,
практически значимых для изучения
окружающего мира)
Технология, основанная на реализации
проектной деятельности
Технология, основанная на уровневой
дифференциации обучения
Проблемно-диалогическая технология

18.

Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Дидактические
принципы
построения
урока в режиме
системнодеятельностного
подхода
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической
комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества

19. Основные принципы реализации системно-деятельностного подхода

деятельностный подход в обучении;
задачный принцип построения предметного
содержания на основе формирования УУД;
организация детского самостоятельного и
инициативного
поискового
действия
в
образовательном процессе;
ориентация на различные коллективные формы
взаимодействия детей и педагогов как в
учебной, так и во внеурочной деятельности.

20.

Деятельность
Мотивация
Целеполагание
Проектирование
действий
Осуществление
действий
Анализ результатов
действий. Контроль
Рефлексия
Алгоритм построения всех дидактических единиц
образовательного процесса (урока, занятия внеурочной
деятельности)

21. Деятельностный подход на уроках

Вовлечение обучающихся в
игровую, оценочно-дискуссионную,
рефлексивную, проектную
деятельность
Моделирование
и анализ
жизненных
ситуаций на
занятиях
Участие в
проектной
деятельности,
владение приёмами
исследовательской
деятельности
Использование активных и
интерактивных методик

22.

Особенности урока в рамках деятельностного подхода
Элементы
сравнения
Формулирование
темы урока
Традиционный урок
Учитель сообщает учащимся
Постановка целей Учитель формулирует и
и задач
сообщает учащимся, чему
должны научиться
Урок в режиме деятельностного
подхода
Формулируют сами учащиеся
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и
незнания
Планирование
Учитель сообщает учащимся, Планирование учащимися способов
какую работу они должны
достижения намеченной цели
выполнить, чтобы достичь
цели
Практическая
деятельность
учащихся
Под руководством учителя
учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще
применяется фронтальная
форма организации
деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану
(применяются групповая и
индивидуальная форма организации
деятельности)

23.

Технология деятельностного метода
Этапы урока
Организующая роль учителя
1 Мотивация к
учебной
деятельности
2 Актуализация
знаний и фиксация
индивидуального
затруднения в
пробном действии.
Создают условия для возникновения у ученика внутренней
потребности включения в деятельность («хочу») и выделения
содержательной области («могу»).
Организует подготовку учащихся к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию
знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового
способа действий; 2) тренировку соответствующих
мыслительных операций. В завершении этапа создается
затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое
фиксируется ими самими.
3 Выявление места и
причины
затруднения
Организует выявление учащимися места и причины затруднения:
1) организовывается восстановление выполненных операций и
фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление
причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не
хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
4 Построение проекта
выхода из
затруднения
Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают
метод разрешения проблемной ситуации.

24.

5 Реализация
построенного
проекта
Организует: обсуждение различных вариантов,
предложенных учащимися; выбор оптимального варианта,
который фиксируется вербально и знаково. Уточняет
характер нового знания.
6 Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
7 Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Организует усвоение учениками нового способа действий
при решении типовых задач с их проговариванием
(фронтально, в парах или группах).
8 Включение в
систему знаний и
повторение
Организует выявление границ применения нового знания,
повторение учебного содержания, необходимого для
обеспечения содержательной непрерывности.
9 Рефлексия
учебной
деятельности.
Организует оценивание учащимися собственной
деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений
на уроке как направления будущей учебной деятельности,
обсуждение и запись домашнего задания.
Организует самостоятельное выполнение учащимися
задания на новый способ действия и самопроверку на
основе сопоставления с эталоном. Создает, по
возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.

25. Деятельность обучающихся

Работают с
источниками
информации
Осваивают
типичные
социальные роли
Критически
осмысливают
актуальную социальную
информацию
Решают
познавательные и
практические задачи
Анализируют
современные
общественные явления
и события
Анализируют
современные
общественные явления и
события
Аргументируют защиту своей
позиции, оппонируют иному
мнению
Выполняют творческие работы
и исследовательские проекты

26.

До цели четыре шага:
планируйте целенаправленно,
готовьтесь молитвенно,
действуйте положительно и
добивайтесь неустанно.
Уильям А. Уорд
26