Проведение коррекционного часа в группе компенсирующей направленности

1.

Проведение коррекционного часа в
группе компенсирующей
направленности
Составила воспитатель группы
компенсирующей направленности
Филенко О.П.

2.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы в группах с детьми с
ОВЗ определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания
в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и
преемственностью в работе учителя-дефектолога(учителя-логопеда) и
воспитателей.
При ведущей роли учителя-дефектолога(учителя-логопеда) в
коррекционном процессе по преодолению нарушений развития детей,
коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специальной группы,
чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителядефектолога(учителя-логопеда).
У детей с ОВЗ в той или иной степени нарушены высшие психические
функции: память, внимание, восприятие и мышление. Отсюда и ставятся
коррекционные задачи для педагогов.

3.

Коррекционные задачи, которые стоят перед педагогами:
- развитие восприятия, внимания, памяти, мышления у детей с
трудностями в обучении;
- развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;
- совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики у
детей;
- автоматизация произношения звуков, поставленных учителемлогопедом;
- уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителемдефектологом (учителем-логопедом)лексического материала на занятиях
и в режимных моментах;

4.

- формирование диалогической и монологической речи;
- подготовка детей к письму, формирование графических умений;
-закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков,
полученных на занятиях учителя-дефектолога(учителя-логопеда);
-сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и
коррекцией речи;
- формирование положительных навыков общего и речевого поведения,
развитие умения пользоваться речевыми средствами общения;

5.

Коррекционный час, призван решать коррекционные задачи. Он
проводится воспитателями по заданиям учителя-дефектолога(учителялогопеда).
Он представляет собой фронтальную работу с детьми - обязательный,
повторяющийся комплекс упражнений и заданий, предлагаемый учителемдефектологом(учителем-логопедом) согласно календарного и
перспективного планирования.
Фронтальные занятия характеризуются тем, что они проводятся
одновременно со всеми детьми группы. При этом дети на фронтальных
занятиях выполняют задания, одинаковые для всех. К работе на
фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и групповых.

6.

Структура коррекционного часа
1. Артикуляционная гимнастика
2. Пальчиковая гимнастика.
3. Упражнения на развитие мелкой моторики.
4. Игры и упражнения на развитие грамматического строя речи.
5. Игры на развитие высших психических функций: внимания, памяти,
мышления, наблюдательности, восприятия.
6. Индивидуальная работа по коррекции разделов общеобразовательной
программы.

7.

Для организации и проведения коррекционного часа воспитателю
необходимо иметь :
- комплекты специального иллюстративного (предметные и сюжетные
картины, схемы) и речевого материала для закрепления знаний и умений,
полученных детьми на логопедических занятиях (для работы над слоговой
структурой речи, автоматизацией различных групп звуков, для закрепления
лексико-грамматических категорий и т.п.)
- комплект развивающих и дидактических игр в соответствии с возрастом
детей и программными требованиями;

8.

- комплект сюжетных картин для составления предложений, рассказов;
- картотеку речевого материала (стихов, загадок, рассказов, сказок,
пословиц и поговорок) согласно тематическому плану;
- картотеку пальчиковых игр и упражнений согласно перспективному плану
на год;
- картотеку подвижных игр и упражнений в соответствии с лексическими
темами.

9.

Наиболее удачным и действенным методом в работе с детьми с ОВЗ, как
на фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, так и в
индивидуальной работе, является дидактическая игра.
Дидактическая игра определена самим названием – это игра обучающая.
Она помогает ребенку пробрести знания в легкой, доступной и
непринужденной форме.
Именно через дидактическую игру, как основного метода
коррекционной работы, происходит усвоение знаний, предусмотренных
программой и необходимых при подготовке к школьному обучению детей
данной категории. Использование разнообразных игр помогает
заинтересовать детей, превратить занятие в творческую работу.

10.

У детей с ОВЗ существенным сопутствующим признаком является
нарушение памяти. Такие дети хуже запоминают слова и предметы.
Развитию памяти у детей помогают следующие упражнения и игры:
«Какой игрушки не хватает?», «Что изменилось?», игра с парами
слов(развиваем смысловую память), «Мемори», «Я положил в
мешок(корзинку)…, «Снежный ком», «Сухой бассейн» или «Волшебный
мешочек»(развитие тактильной памяти), «Нарисуй фигуру»(«Запомни и
повтори»)

11.

Необходимым условием для успешного обучения детей является
развитие зрительного восприятия, которое у детей с ОВЗ отстает от нормы.
Поэтому обязательным элементом при изучении каждой новой темы
являются упражнения и игры на развитие восприятия (узнавать контурные
и пунктирные изображения предметов, собрать разрезную картинку из
отдельных частей, «Найди пару», «Найди вторую половинку», «Найди мою
тень», «Подбери цепочку», «Найди спрятанные картинки», «Найди такой
же предмет» и т.д.).

12.

Отставание в развитии зрительного восприятия, зрительных предметных
образов у детей с ОВЗ часто сочетается с нарушением пространственных
представлений.
Такие дети затрудняются в дифференциации понятий справа, слева, с
трудом усваивают многие пространственные понятия — спереди, сзади,
выше, ниже, между, не могут сложить из части целое и т.д. Для
формирования этих понятий и ориентации в них отлично подходят : игра
«Муха» и «Графические диктанты». Они помогают ребенку ориентироваться
по тетрадным клеточкам. Во время проведения физминуток отрабатываем
понятия: «Кто стоит перед -за», «Ниже-выше», Уже-шире», «Расположи слевасправа», и т.д.
ФОТО!!!

13.

Внимание является одним из существенных и заметных особенностей
познавательной деятельности.
У детей с ОВЗ недостаточный уровень внимания.
Недостаточность внимания по большей части связана с тем, что у таких
детей повышенная утомляемость и низкая работоспособность .

14.

Для развития произвольного и непроизвольного внимания включаются
следующие упражнения и игры: «Слушай хлопки», «Будь внимателен», «Из
лесу вышли пять крокодилов», «Найди отличия», «Лабиринты», «Подружи
левое и правое полушария», «Заколдованное число», «Летает-не
летает»(«Съедобное- не съедобное»), «Четыре стихии», «Запретное слово»,
«Животные»(деревья, овощи, транспорт…), «Бывает-не бывает», «Ухо-нос»,
«Птицы –не птицы», «Говори наоборот»…

15.

У детей с ОВЗ значительно снижено логическое запоминание и
логическое мышление. Для развития предпосылок логического мышления
широко используются упражнения на основе наглядного материала.
- Упражнения на установление сходства и различия предметов по
существенным признакам: «Четвертый лишний», «Найди два одинаковых
предмета», «Найди лишний предмет»,
- Упражнения на составление в единое целое частей предмета:
«Сложи картинку».

16.

- Упражнения на классификацию - распределение предметов по группам
в соответствии с их существенными признаками: «Лото», «Закрась
одинаковые фигуры одним цветом», «Найди и вычеркни(раскрась,
заштрихуй, обведи)», «Рыба, птица, зверь», «Ездит, плавает, летает».
- Упражнения на выявление закономерностей: «Найди закономерность и
продолжи ряд», «Вставь пропущенный предмет», «Найди по смыслу»,
«Судоку», «Нарисуй по образцу», «Найди тень»…

17.

Важным компонентом коррекционной работы является развитие
мелкой моторики пальцев рук. Развивая мелкую моторику, мы
заставляем развиваться отделы головного мозга.
- Пальчиковые игры являются одним из самых доступных видов работы
по развитию мелкой моторики.
- Развивать мелкую моторику рук помогают игры:
- с крупами: «Золушка», «Сухой бассейн»;
- с песком;
- с разноцветными камнями;
- со счетными палочками;
- с различными шнуровками;

18.

Овладение лексико-грамматическим строем речи дается не легко
особенно детям с ОВЗ.
Овладеть грамматическим строем речи – значит научиться правильно
употреблять падежные окончания слов, глагольные формы, местоимения,
прилагательные, числительные, согласовывать существительные с
прилагательными, числительными.
В этом помогают различные дидактические игры и упражнения: «Это
мой. Это моя. Это мои.», «Чьи рога? Чей хвост? Чьи уши?»,
«Прятки»(употребление предлогов «за», «под», «на»), «Посчитай»,
«Сравнение предметов по противоположным признакам
,»

19.

Таким образом, для осуществления успешной коррекции важны
системность и последовательность в работе, согласованная работа учителя
–дефектолога и воспитателя, а также правильное понимание воспитателем
общей проблемы и личная заинтересованность в осуществлении
коррекционной работы.

20.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!