Играем – речь развиваем!

1.

Педагогический совет
«Играем – речь развиваем!»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Повестка:
Итоги тематического контроля «Организация речевого
развития в сюжетно-ролевой игре».
Методологические основы развития у дошкольников
связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи в игровых образовательных
ситуациях и ситуациях общения.
Педагогический батл.
Развитие речи в сюжетно-ролевых играх.
Итоги Регионального Чемпионата «Будущие
профессионалы 5+».
Итоги Фестиваля игры «Игра – не простая забава!» и
смотра-конкурса центров сюжетно-ролевых игр «Игры
разные нужны!».

2.

Речевое развитие включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
(ФГОС дошкольного образования)

3.

Социально-коммуникативное развитие направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
(ФГОС дошкольного образования)

4.

Ситуации общения –
специально проектируемые
педагогом или возникающие
спонтанно формы общения,
направленные на формирование
коммуникативных способностей

5.

Ситуации общения
Участие в ситуации добровольное
Взрослый – партнер по общению,
уважает право ребенка на инициативу
в беседе
Проводится педагогом в любое время
в режиме дня с небольшой группой
детей непродолжительное время

6.

Игровая обучающая ситуация
- это полноценная, но специально
организованная сюжетноролевая игра, она имеет
короткий и несложный сюжет,
построенный на основе
жизненных событий или
сказочного либо литературного
произведения, которое хорошо
знакомо дошкольникам

7.

Правила игровой обучающей ситуации:
Профессиональная позиция взрослого – заведомо
уважительное отношение к любому высказыванию
ребенка по содержанию обсуждаемой темы
Исключается жесткая оценочная ситуация
(правильно-неправильно)
Обеспечивается равноправный диалог

8.

Игровые обучающие ситуации
• Ситуации –иллюстрации: разыгрываются простые сценки из
1
2
жизни детей, педагог демонстрирует образцы поведения и
активизирует навыки эффективного общения
• Ситуации – упражнения: ребенок
слушает, наблюдает и действует,
тренируется в выполнении игровых
действий и связывании их в сюжет
• Ситуации - проблемы: ребенок находится в активной
3
4
действующей позиции, педагог привлекает внимание к своему
эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей
• Ситуации - оценки:
предполагают анализ и
обоснование принятого
решения, его оценку со
стороны самих детей

9.

Рюкзак
Контейнер
Сумка-холодильник

10.

Сюжетно – ролевая игра:
свободная развивающая деятельность,
предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради
удовольствия от самого процесса деятельности, а не
только от результата;
творческий, в значительной мере
импровизационный, очень активный характер этой
деятельности;
эмоциональная приподнятость деятельности,
соперничество, состязательность, конкуренция,
аттракция и т. п.;
наличие прямых или косвенных правил, отражающих
содержание игры, логическую и временную
последовательность ее развития.

11.

Структура сюжетно – ролевой игры
Роль, которую берёт на
себя ребёнок
Сюжет – воображаемая
ситуация
Реальные отношения
между детьми
Игровые действия –те
действия, в которых
реализуется роль
Игровое употребление
предметов –замещение
реального предмета
игровым
Правила игры

12.

Примерный план
сюжетно-ролевой игры
Начало игры
Основная часть игры
Завершение игры

13.

Направления
педагогического руководства
сюжетно-ролевыми играми
Формирование
игры как
деятельности
Использование
игры как
средства
воспитания
• Педагог влияет на расширение
тематики с-р игр, углубление их
содержания, способствует
овладению детьми речевым
поведением
• Неотъемлемая часть всего
педагогического процесса

14.

Методы руководства
сюжетно-ролевыми играми
Методы
прямого
руководства
Методы
косвенного
руководства
Методы
комплексного
руководства
• Ролевое участие педагога в игре, участие в
сговоре на игру, разъяснение, помощь, совет,
обсуждение игры и перспективы ее развития
• Обогащение детей знаниями, внесение
игрушек, использование сюрпризных
моментов, чтение х\л и пр.
• Планомерное обогащение игрового опыта
детей, использование обучающих игр,
общение взрослого с ребенком в процессе
игры и др.

15.

Руководство сюжетно-ролевыми играми
Задачи
Расширять представления детей об
окружающей жизни, обогащать знания
детей об окружающей жизни.
Изучать интересы детей, их любимые игры
Создавать и обогащать «материальную
основу» для игры.
Оказывать влияние на содержание игры,
взаимоотношения детей в игре, поведение
играющих. Формировать положительные
взаимоотношения детей в игре. Развивать
творческие способности детей.
Формировать специфические игровые
умения
Приемы

16.

Решение педагогического совета
1. Систематизировать работу по развитию у дошкольников связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи в игровых образовательных
ситуациях, ситуациях общения и сюжетно-ролевых играх в соответствии с ООП ДОУ.
1.1 Продолжать систематически организовывать игровые ситуации общения,
образовательные ситуации и сюжетно-ролевые игры, учитывая возрастные
особенности развития игровой деятельности и развития речи дошкольников.
1.2. Во время организации и руководства сюжетно-ролевыми играми детей учитывать
методику, показатели развития игровой деятельности на разных этапах
дошкольного возраста, возрастные навыки игрового взаимодействия (см.
«Методические рекомендации по организации сюжетно-ролевой игры»).
1.3. Проанализировать РППС в группах для развития игровой деятельности
дошкольников, пополнить Центры сюжетно-ролевых игр трансформируемым и
многофункциональным оборудованием, в том числе атрибутами игр современной
тематики (см. «Технологические карты»), привести в соответствие с требованиями
ФГОС ДО, ООП ДОУ, возрастным особенностям группы.
1.4. Планировать не реже 1раза в день сюжетно-ролевые игры, отражать задачи на
развитие игрового взаимодействия детей, последовательность развития сюжетноигровой деятельности (см. «Методические рекомендации по организации сюжетноролевой игры»).
2. Осуществлять работу по самообразованию по направлению «Развитие речи
дошкольников через игровую деятельность».
3. Информировать родителей через разнообразные формы о значении сюжетноролевой игры в речевом развитии ребёнка, разместить практический тематический
материал в виде памяток, брошюр на информационных стендах и в родительских
сообществах.