Цели и задачи модернизации образования

1.

Цели и задачи
модернизации
образования
Выполнил студент
Волгоградского государственного социальнопедагогического университета
Сетраков Даниил

2.

«Главным результатом модернизации школы
должно стать соответствие школьного
образования целям опережающего развития.
Уже в школе дети должны получить возможность
раскрыть свои способности, подготовиться к
жизни в высокотехнологичном конкурентном
мире. Этой задаче должно соответствовать
обновленное содержание образования»
Д. А. Медведев

3.

Термин «модернизация»
особый способ общественного процесса,
который отличается не самопроизвольным, а
целенаправленным, управляющим
характером.
Применительно к образованию модернизация
означает:
во-первых, его адаптацию к изменившимся
социально-экономическим и государственнополитическим условиям развития России;
во-вторых, освоение опыта модернизации
образовательной сферы, накопленного более
продвинутыми странами мира.

4.

Модернизация образования важнейшая государственная задача
Успехи в ее решении определяют, и будут
определять динамику политических,
экономических и социальных преобразований
в российском обществе, обеспечивают как
качественные, так и количественные
параметры воспроизводства
квалифицированных кадров и, что особенно
актуально, способствуют формированию
государственной идеологии как базы
политического развития гражданского
общества.

5.

Тенденции развития мировой системы,
обуславливающие необходимость изменений в
системе образования
- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей
политического социального и профессионального выбора вызывает
необходимость повышения уровня готовности людей к такому выбору;
- переход к постиндустриальному, информационного обществу значительное
расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую
важность приобретают факторы коммуникативности и толерантности;
- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в
результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует
формирования современного мышления у молодого поколения;
- динамическое развитие экономики, рост конкуренции. Сокращение сферы
неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные
изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в
повышении профессиональной мобильности;
- сложной глобальных проблем, стоящих перед человечеством в плане их
решения, создания огромных транснациональных компаний, свидетельствует о
невозможности выполнять работу в одиночку, о дефиците умений работать в
команде, сотрудничать и развивать лидерские качества;
- возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах
составляет 70-80 % национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает
интенсивное опережающее развитие образования, как молодежи, так и

6.

Модернизация образования имеет пять
следующих основных аспектов:
1. Достижение нового современного качества дошкольного,
общего и профессионального образования
(содержательный аспект);
2. Формирование в системе образования эффективных
организационно-экономических механизмов привлечения и
использования ресурсов (экономический аспект);
3. Развитие образования как эффективно управляемой
открытой государственно-общественной системы
(управленческий аспект);
4. Обеспечение всего процесса модернизации
необходимой нормативной правовой базой (нормативноправовой аспект);
5. Повышение социального статуса и профессионализма
работников образования, усиление их государственной и
общественной поддержки (кадровый и социальный аспект).

7.

Диверсификация
образования
Способ внедрения в Европейское образовательное
пространство.
Направления диверсификации образования:
многообразие программ, образовательных
учреждений, квалификаций, их нострификация
(эквивалентность при равенстве дипломов и
сертификатов);
разнообразие уровней и подуровней
образования, базы и сроков подготовки и
переподготовки специалистов.
разнообразие финансирования и управление
вузами.

8.

Гуманизация
образования
развитие образовательных систем с учетом признания одной из
приоритетных ценностей личности педагога и учащегося,
гармонизация их интересов, взаимоотношений и условий для их
развития и саморазвития;
система мер, направленных на приоритетное развитие
общекультурных компонентов в содержании образования и
технологии обучения, ориентированных на совершенствование
личности, занимающей центральное место в структуре
общественных отношений;
тем самым проблема гуманизации образования выступает как
задача общецивилизованного, общечеловеческого значения,
как условие решения глобальных проблем современного
человеческого социума.

9.

Гуманизация реализуется
через:
Гуманитаризацию обучения и воспитания политика в образовании, направленная на
человека: сохранение и восстановление
экологии человека, его телесного и душевного
здоровья, смысла жизни, личной свободы,
духовности, нравственности.
Фундаментальность образования – это
соединение научного знания и процессов
образования, дающее понимание
образованным человеком того факта, что все мы
живем по законам природы и общества, которые
никому не дано игнорировать.

10.

Демократизация
образования.
Равные возможности в получении образования. Проблемы
равного доступа к получению образования сегодня пытаются
решать все государства независимо от политического
устройства. В законе «Об образовании» РФ - «РФ провозглашает
область образования приоритетной.
Открытое образование – современная доктрина о путях
расширения доступности образования. Основная идея
доктрины – уравнять в правах фактическую и формальную
квалификацию человека. Люди, имеющие большой
профессиональный опыт нуждаются в официальном признании
имеющихся у них знаний и умений; в этих целях создается
система учреждений, поступление в которые требует
предъявления документа об образовании.

11.

Международная
интеграция.
Явной тенденцией современного мирового
развития является стремление к интеграции во
всех основных направлениях деятельности. В
области образования интеграционные
процессы, прежде всего, базируются на
явлении «академической мобильности» интенсивного обмена студентами,
аспирантами, стажерами, преподавателями
между образовательными учреждениями всех
стран мира. Возрастающий процесс
интеграции приводит к необходимости
выработки соответствующих соглашений о
взаимном признании документов об
образовании и ученых степеней.

12.

Негосударственные формы получения
образования.
1. Возможность гибко и быстро реагировать на запросы
рынка труда;
2. Более высокую зарплату персонала и возможность
варьировать ее в соответствии с квалификацией
специалистов;
3. Меньшее число студентов, а следовательно возможность
индивидуального подхода к оказанию образовательных услуг;
4. Относительно высокие темпы развития материальной и
базы учебного процесса.

13.

Непрерывное образование
единая система, включающая:
1. Построение модели непрерывного
образования, как совокупности модулей
теоретической и практической
подготовки;
2. Преемственность профессиональной
подготовки в системе повышения
квалификаций;
3. Организацию гибкой научнометодической службы системы
повышения квалификаций;
4. Определение непрерывного
самообразования как нормы, поиска
импульса в виде организованных
процессов (курсов, программ, учебных
заведений и т.д.) высокого уровня
квалификации и культуры.

14.

Дистанционное
образование
Дистанционное образование стало международным
феноменом.
В мире усиливается внимание к качеству образования.
Одним из факторов роста внимания к этой проблеме
является развитие дистанционного и открытого образования.
Возникновение и развитие дистанционного образования
является частью процесса трансформации российского
общества и одновременно одним из его ускорителей.

15.

Метапредметный подход
Умение учиться, то есть
способность ребенка к
саморазвитию и
самосовершенствованию путем
сознательного и активного
присвоения нового социального
опыта.
Метазнания заставляют детей
размышлять, превращая его из
«знающего» в «думающего», у
обучающихся формируется
способность работать с
понятиями. Это деятельность над
предметами,
«мыследеятельность».т.е владение
метазнаниями, метаспособами ,
иначе говоря уровень развития
личности.

16.

Государственный стандарт
общего образования
Российская школа хранит
вариативность образования как
базовый принцип образовательной
политики и практики. Одним из
средств реализации этого
принципа является продуманное
соотношение федерального,
регионального и школьного
компонентов Базисного учебного
плана общеобразовательных
учреждений

17.

Единый Государственный
Экзамен
В контексте модернизационного направления по
совершенствованию механизмов контроля за качеством
образования происходит введение системы единых
государственных экзаменов (ЕГЭ), призванных обеспечить
доступность высшего образования. Эксперимент по введению
единого государственного экзамена был определен
Постановлением Правительства РФ от 16 февраля 2001 г.
Согласно этому документу разработано Положение о
проведении ЕГЭ, утвержденное приказом МО РФ от 9 апреля
2002 г.

18.

Инклюзивное образование
Сейчас Стандарт апробируется в
24 регионах на 115 школьных
площадках. Стандарт приемлем
и при семейном образовании, а
также при обучении на дому или
в медицинских организациях. При
этом возможна и сетевая
форма. Инклюзия означает
полное включение детей с
различными возможностями во
все аспекты школьной жизни, в
которых участвуют также все
остальные школьники.

19.

Профильное образование
Способ построения обучения, который благодаря
введению изменений в структуру, содержание и
организацию учебного процесса, позволяет учитывать
интересы, способности и возможности каждого
ученика. Профильное образование подразумевает, что
по результатам сданных в конце 9 класса экзаменов по
основным предметам, производится "отсев" учеников:
тем, кто сдал экзамены на положительные оценки,
педагоги рекомендуют остаться, чтобы получить полное
общее образование в стенах родной школы;
тем, кто показал средние (удовлетворительные)
результаты, рекомендуется продолжить обучение в
колледжах и техникумах, где они также смогут получить
полное общее образование, но по несколько иной
системе.
тем же, кто не справился с экзаменами даже после
пересдачи, специалисты советуют перейти в классы
коррекции, функционирующие на базе специальных
школ, либо на индивидуальное образование.
Таким образом, все дети могут получить полное общее
образование, соответственно своим способностям.