Профориентология как область научного знания и практики

1.

ЛЕКЦИЯ «ПРОФОРИЕНТОЛОГИЯ КАК ОБЛАСТЬ
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ И ПРАКТИКИ
Саранск 21

2.

ПЛАН ЛЕКЦИИ
Профориентология как междисциплинарная
отрасль научного знания.
Цель, задачи профориентологии.
Становление и развитие профориентологии в
России и за рубежом.
Современное состояние профориентологии.

3.

ЛИТЕРАТУРА
Мордовская, А. В. Основы профориентологии
: учебное пособие для академического
бакалавриата / А. В. Мордовская, С. В.
Панина, Т. А. Макаренко. – 2-е изд., испр. и
доп. – Москва : Юрайт, 2014. – 235 с. – URL:
https://urait.ru/bcode/381376. – ISBN 978-59916-4173-9. – Текст : электронный.

4.

ПРОФОРИЕНТОЛОГИЯ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ
ОТРАСЛЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
Профориентология - научная дисциплина, находящаяся на стыке
философии, психологии и педагогики, изучающая факты,
механизмы и закономерности профессионального становления
личности. Основными разделами профориентологии как
интегративной
дисциплины
являются
методология
профессионализации,
профессиональное
самоопределение,
дифференцированное
профессиографирование
и
профессиональная ориентация.
Профориентология
как
самостоятельная
отрасль
науки
характеризуется
собственным
предметом
и
методами
исследования.
Ее предметом являются профессионально обусловленные
феномены, закономерности и механизмы взаимосвязи человека
с миром профессий.

5.

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ
Цель профориентологии - оказание субъектам
профессионального
становления
психологической и педагогической помощи
при выборе профессии, в процессе
карьерного роста, а также актуализация
профессионально-психологического
потенциала личности.
.

6.

ЗАДАЧИ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ
1.
Формирование
профессиоведческой
компетентности:
ознакомление
с
миром
профессий, классификацией и социальнопсихологической характеристикой профессий,
типовыми
сценариями
профессиональной
биографии.
2. Развитие профессиоведческих компетенций:
коммуникативных и презентационных навыков,
умений по трудоустройству и самомаркетинту,
способностей в области проектирования своего
карьерного роста и др.

7.

ЗАДАЧИ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ
3. Обеспечение психологически
компетентного сопровождения
профессиональной жизни человека с начала
профессиональной жизни человека с начала
профессиональной дифференциации
интересов и склонностей до завершения
профессиональной биографии.

8.

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ В
РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
Профориентацией населения государство начало заниматься ещё
в 19 веке. Первая организация по профессиональной ориентации
в России появилась в 1897 г. В стране начали регулярно
выпускаться такие печатные издания, как "Адрес-календари",
"Студенческие альманахи", указывавшие место расположения
учебных заведений, правила приема, программы, профиль
специальностей. Ещё в те времена выделялись четыре типичных
варианта:
- согласно семейным традициям;
- случайно, необдуманно;
- по призванию;
- по расчету.
В целом в дореволюционной России профориентации как
самостоятельного научно-практического направления еще не
было, но условия создавались.

9.

В Советской России вопросы профориентации начали
разрабатываться еще в 20-е годы XX века. В разработке
этих проблем принимали активное участие органы
здравоохранения, народного образования, Народный
комиссариат труда. В 1921 году был создан по указанию
В.И.Ленина Центральный институт труда - центральное
научно-исследовательское учреждение по труду в стране.
При Институте в 1922 году открыли Лабораторию
промышленной психотехники Наркомата труда, основной
целью которой было изучение профессий с позиций
психологии и создание профессиограмм.
В 1924 году открылась Лаборатория профконсультации,
организованная под руководством А.Ф.Кларка на базе
Ленинградского Института по изучению мозга человека.

10.

В 1927 году в Ленинграде при институте им.
Герцена создана лаборатория, в функции
которой входило проведение психотехнического
обследования выпускников школ и
профконсультация молодежи. За 1927-1928 гг.
обследовано 2700 подростков, а за
последующие 10 лет – обследовано 7 млн. 600
тыс. человек. В 1928 году организуются «Бюро
по профконсультации» в ряде городов, таких как:
Свердловск, Ростов-на-Дону, ИвановоВознесенск, Брянск, Киев и Одесса, а в 1929
году – в Перми, Ярославле, Шахтах.

11.

Цели
и
содержание
работы
этих
профконсультационных
бюро:
целесообразный
подбор, распределение и использование рабочей
силы, сокращение текучести с учетом специальных
способностей, противопоказаний к профессии,
перспектив рынка труда в отношении различных
профессий.

12.

В 20-е годы ленинградским педагогом и психологом,
профессором А.П. Болтуновым была создана система
профконсультационных мероприятий, объединяющая
воедино работу школьных психологов, бюро
профконсультации на бирже труда и работников
профессиональных учебных заведений, куда должны
были поступать выпускники школ. На каждого из них
составлялось профконсультационное заключение,
биржи труда давали сведения о состоянии рынка
труда. А.П.Болтунов особое значение придавал
собственной активности подростка по усвоению
профессионального опыта и преодолению трудностей
начальной адаптации.

13.

Центральная лаборатория по профконсультации и
профотбору начала разрабатывать систему школьной
профориентации. В 1932 г. Был создан штаб по
координации исследований проблем школьной
профориентации. Таким образом, вначале 1930-х гг.
профориентация активно развивалась. За период с
1930 по 1933 годы было открыто 47 «Бюро
профконсультаций», стали готовить профконсультантов.
В школах вопросами профориентации (профотбора)
занимались педагоги. Однако в начале 30-х годов
данная профконсультационная работа, подверглась
критике и постепенно работа по профориентации
стала сворачиваться.

14.

В 1937 г. произошла отмена трудового обучения в школах
и резкое свертывание профориентационной работы.
Таким образом, в период сталинского тоталитаризма
профориентацию, связанную с проблематикой свободы
выбора, запретили. Только в конце 1950-х гг. стали
появляться первые диссертации по проблемам школьной
профориентации. И в 50-60 г.г. наблюдается оживление
профориентационной работы. В крупных городах
создаются кабинеты по профориентации, появляется
много научных разработок в этой области, а с конца 80-х
годов открываются центры по профориентации и
консультации молодежи, начинает складываться система
управления профориентацией и трудоустройством.

15.

В 1984 г. вышло Постановление ЦК КПСС «Основные
направления реформы общеобразовательной и
профессиональной школы», где особое место
уделялось
развитию
трудового
обучения
и
профориентации
молодежи.
Постановление
определило обучение детей с 6 лет, срок обучения - 11
лет; для учащихся 8 - 11 классов - организацию
факультативного изучения ряда предметов физикоматематического,
химико-биологического
и
общественно - гуманитарного циклов. Учащиеся 10 11 классов стали получать трудовую подготовку по
ряду профессий.

16.

В период «перестройки» в этом направлении было
сделано довольно много:
Создано более 60-ти региональных Центров
профессиональной ориентации молодежи, а в
районах - множество пунктов профконсультации.
На базе Госкомтруда началась активная подготовка
профконсультантов.
В школах ввели курс «Основы производства. Выбор
профессии».
В итоге в 1986 г. была создана реальная
государственная служба профориентации молодежи с
перспективой дальнейшего совершенствования.

17.

27 сентября 1996 года было принято "Положение о
профессиональной ориентации и психологической
поддержке населения в Российской Федерации".
Оно содержит описание понятия профессиональной
ориентации, ее направления, цели и методы.

18.

19.

Теоретические
разработки
и
обоснования,
практические службы профориентации «поднялись» на
волне
новой
экономической
политики,
под
воздействием рыночных отношений. Особенно
активно и масштабно этот процесс развивался во
второй половине 20-х годов, когда в Ленинграде, а
позднее в ряде других городов были организованы
бюро
(кабинеты)
профконсультации,
которые
предоставляли услуги в выборе и перемене профессии
школьникам, лицам старших возрастов, в том числе
безработным.
Первое бюро по профконсультации появилось в
России в 1927 году при Ленинградской бирже труда.
Это был период расцвета профориентации, которой
занимались не только профконсультанты, но и педологи
в школах. Можно выделить ряд идей, которыми
руководствовались сотрудники бюро.

20.

Во-первых, это попытка решать проблемы
профориентации с помощью профконсультации и
профотбора.
Вторая важная идея — комплексный подход к
оценке личности. Эта прогрессивная идея, как и
идея диагностики, получила свое развитие в
Основных
направлениях
реформы
общеобразовательной и профессиональной школы,
где вновь создаваемым центрам профориентации
предписывается «выявлять психофизиологические
особенности, способности и наклонности учащихся
к
определенным
видам
деятельности
и
разрабатывать на этой основе со¬тветствующие
практические рекомендации».

21.

Третья важная идея
— единство
практики, теории и
методологии
(заложена в
четвертом по счету
принципе). Эта идея,
к сожалению, долгие
годы не получала
последующего
развития.

22.

В разработке научнопедагогических основ
профориентации большую роль
сыграли выдающиеся, советские
педагоги и деятели народного
образования Н.К. Крупская, А. В.
Луначарский, П.П. Блонский, А.С.
Макаренко и др. Они помогли
создать психологопедагогическую основу для
последующего развития путей
осуществления
профессиональной ориентации
школьников. Проблема
профориентации учащихся
решалась в тесном единстве с
осуществлением
политехнического образования,
трудового воспитания и
обучения.

23.

24.

С середины 80-х годов в России начались
преобразования
и
появились
надежды
на
демократизацию общественной жизни. Именно в эти
годы (1984) было принято постановление "О реформе
общеобразовательной и профессиональной школы",
которое дало значител¬ный импульс для развития
профессиональной ориентации. Стоит отметить, что в
1987 году в Общесоюзный классификатор профессий
рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов
вошли специальности и должностные инструкции
"главного профконсультанта", "главного психолога",
"директора территориального центра профориентации",
"заведующего
районным
(городским)
профконсультационным пунктом" и "профконсультанта".
В СССР открылось более 40 региональных центров
профессиональной ориентации молодежи, на их базе
выросло примерно 900 пунктов профконсультации.

25.

26.

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Для
изучения
проблемы
организации
профориентационной работы целесообразно
обратиться к опыту зарубежных стран. Термина
«профессиональная ориентация» в буквальном
смысле слова за рубежом не существует, а есть
термин
«развитие
карьеры».
Career
Development представляет обширную сферу
деятельности,
включающую
хорошо
подготовленных
и
организованных
специалистов, имеющих в своем распоряжении
мощные информационные и методические
ресурсы.

27.

Во Франции система профессиональной ориентации
характеризуется
жестким
законодательным
регулированием. Закон об образовании требует
ориентационной оценки способностей учащихся, начиная
с первых классов начальной школы, и последовательной
работы по профотбору на протяжении периода
обязательного
обучения.
Основной
акцент
в
профориентационной работе делается наобучающихся в
возрасте 15—16 лет, при этом преобладают групповые
формы профориентационной работы.
Профессиональная ориентация осуществляется через
процедуру проведения в каждом учебном заведении
собеседования
представителей
данного
учебного
заведения с родителями и учащимися.

28.

Французская система образования считается одной из
лучших в мире. Интенсивные занятия в средней школе и
специализированное обучение в выпускных классах - всѐ
это позволяет школьникам во Франции получить
фундаментальные знания по основным предметам и
осознанно подойти к выбору профессии. Во Франции
действует параллельная структура трех национальных
агентств, занимающихся вопросами профориентационной
работы, деятельность которых координирует комитет из
представителей министерств образования и труда:
Национальное
бюро
по
образовательной
и
профессиональной информации, Центр профессиональной
информации и ориентации, Национальное агентство
занятости.

29.

Задача профориентации в Великобритании – помочь
обучающимся не только выбрать профессию, но и
научить их оценивать себя в контексте требований
рынка труда. В стране уделяют большое внимание
повышению самостоятельности обучающихся при
выборе
профессии.
Особенностью
является
проведение
диалоговых
консультаций,
использование психологических тренингов. Большое
значение придается приобретению обучающимися
практического опыта в той или иной профессии.
Акцент делается на активных формах и методах
обучения, с этой целью вводятся имитационные
программы, трудовая практика.

30.

В Германии, в отличие от других стран, единственной функцией
профконсультанта
в
профориентационной
работе
является
профконсультирование и профрекомендации. Административная и
техническая работа, а также профинформация находятся в ведении
«технических» отделов школ.
В Соединенных Штатах Америки профориентация как самостоятельная
научно-практическая система начала складываться в начале прошлого
века. В настоящее время главным национальным богатством страны
провозглашаются высококвалифицированные, обучаемые и гибкие
кадры. Перед молодыми людьми ставятся задачи в плане поддержания
собственной конкурентоспособности и мобильности в трудоустройстве на
протяжении
всей
жизни.
Широкое
распространение
в
профориентационной системе США получили персональных досье по
профориентации школьников. Которые играют важную роль для
обучающихся при решении вопросов о продолжении образования после
окончания школы.

31.

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ
Сегодня проблема профориентации приобретает
особый вес, так как условия жесткой конкуренции на
рынке труда затрудняют адаптацию подростков в
обществе. И здесь грамотная профориентационная
работа специалистов может сыграть свою позитивную
роль
в
воспитании
молодого
поколения
профессионалов различных профилей. Россия на
современном этапе характеризуется динамично
развивающимся многоотраслевым хозяйством, в
котором большую и все возрастающую роль играют
индустриальные и информационные технологии.

32.

В
Концепции
долгосрочного
социальноэкономического развития Российской Федерации до
2020 года прописана стратегическая цель:
совершенствовать человеческий
и кадровый
потенциал. Определены задачи системы общего
образования
и
задачи
профессиональной
ориентации подростков. Эта идея находит отражение
в Федеральной целевой программе развития
образования
на
2011–2015
гг.,
которая
конкретизирует содержание профориентационной
работы: учителя должны знакомить школьников с
перспективами трудоустройства и условиями работы
по выбираемой профессии.