Социальная педагогика

1. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

2. Основной учебник

Социальная
педагогика: учеб. Для
студентов вузов /Г.Н.Штинова:
М.А.Галагузова, Ю.Н.Галагузова: под
общ.ред. М.А.Галагузовой. – изд. центр
ВЛАДОС, 2008. – 447 с.

3. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

ЛЕКЦИЯ 1. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК
НАУКА
План лекции:
Из истории развития социальной
педагогики за рубежом
Особенности развития социальной
педагогики в России
Объект и предмет социальной педагогики

4. Что такое наука?

Наука – это сфера человеческой
деятельности, функция которой состоит в
выработке и теоретической
систематизации объективных знаний о
действительности.
наука
вырабатывает новое знание
это знание должно быть достоверным
занимаются выработкой научного знания
люди
выработка нового знания происходит в
процессе научного исследования

5. История развития социальной педагогики за рубежом

Периоды развития:
Начальный (с древнейших времен до 17
вв.)
17вв.-19вв. – периоды буржуазнодемократических революций
20в – до настоящего времени – период
развития социальной педагогики

6. Начальный период (с древнейших времен до 17 вв.)

осмысление
практики воспитания,
появление воспитания как
целенаправленного процесса и
осознанной деятельности,
появление различных теорий
воспитания

7. 17-19вв. – периоды буржуазно-демократических революций

вопросы воспитания рассматривались в русле
преобразования общества, наделения всех
равными правами, свободой; создается сеть
учреждений (приюты, детские сады, школы
для детей с проблемами)
Именно в 19в. начался процесс отделения
социальной педагогики от педагогики. И в
конце 19в. эта наука появилась.
Ее основоположниками стали немецкие
ученые – Пауль Наторп и Адольф Дистервег.

8. Появление термина «социальная педагогика»

впервые
сам термин
«социальная педагогика»
появился в статье немецкого
ученого Карла Магера в 1844г.

9. Дискуссия о сущности социальной педагогики

Первая
позиция: социальная педагогика
связана с социальной стороной воспитания
(К.Магер, П.Наторп, Е.Борнеманн,
Ф.Шлипер, Д.Пегелер) и др.
Вторая позиция: социальная педагогика
выступает как социально-педагогическая
помощь в определенных ситуациях
(А.Дистервег. Г.Ноль, Г.Боймер,
К.Молленгауэр) и др.

10. Направления социальной педагогики

В 60-е годы 20 века социальная педагогика
за рубежом включала следующие
направления:
помощь детям, совершившим
правонарушения;
внешкольная работа по месту жительства;
воспитательная работа в интернатных
учреждениях.

11. 20в – до настоящего времени – период развития социальной педагогики

Социальная
педагогика развивается как
научное знание
Существует профессиональная
деятельность социальных педагогов и
социальных работников в различных типах
учреждений
Развивается система подготовки кадров
для практики и науки

12. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ

В
развитии отечественной социальной
педагогики прослеживается три
периода:
Начальный (дореволюционная
педагогика)
Советский период (годы советской
власти)
Постсоветский (официальное
появление социальной педагогики в
России)

13. Дореволюционная педагогика

Изучается
роль и значение
среды, оказывающей
воздействие на ребенка
(К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт,
А.Ф.Лазурский и др.)

14. СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД

Высказываются и развиваются идеи
социального воспитания (А.С.Макаренко,
С.Т.Шацкий, В.Н.Сорока-Росинский)
Развивается наука педология (комплексное
изучение ребенка) – П.П.Блонский,
Л.С.Выготский, А.Б.Залкинд, М.С.Иорданский,
А.П.Пинкевич, В.Н.Шульгин
Изучается влияние среды на развитие ребенка
Оказывается конкретная помощь «выбитым из
социальной колеи детям» через деятельность
детских опытных станций и коммун
(Республика «ШКИД», «Сетлемент», общество
«Детский труд и отдых», колония «Бодрая
жизнь»,колония им.М.Горького и др.)

15. Официальное появление института социальной педагогики

1990
г. введение в России
профессии «социальный педагог»
Нормативной подготовкой
введения профессии
занималась
Олиференко
Людмила Яковлевна

16. Особенность появления социальной педагогики в России

одновременное появление
профессии,
науки,
системы
подготовки кадров.

17. ФИЛОНОВ Георгий Николаевич

Центр социальной педагогики РАО
Доктор
философских
наук, профессор

18. Минненур Ахметхановна Галагузова – доктор педагогических наук, профессор, основатель уральской научной школы социальной

19. АНАТОЛИЙ ВИКТОРОВИЧ МУДРИК

Анатолий
Викторович
Мудрик
доктор
педагогических
наук,
профессор
кафедры
социальной педагогики и
психологии
факультета
педагогики и психологии
Московского
педагогического
государственного
университета

20. Мардахаев лев владимирович – доктор педагогических наук, профессор

21. Дискуссия о сущности социальной педагогики

Первая
позиция: социальная педагогика
связана с социальной стороной воспитания
(А.В.Мудрик, Ю.В.Василькова,
В.Р.Ясницкая и др.)
Вторая позиция: социальная педагогика
выступает как социально-педагогическая
помощь в определенных ситуациях
(М.А.Галагузова,
Ю.Н.Галагузова,Г.Н.Штинова и др.)

22. Объект и предмет социальной педагогики

Основными проблемами
научных школ являются
определение:
сущности понятия
«социальная педагогика»,
Выделение ее объекта и
предмета

23. Объект науки

- это определенная
область реально мира, реальной
действительности,существующая
независимо от того, изучаем мы ее или
нет.
Основные объекты научного познания –
человек, общество, природа, космос

24. Предмет науки

– та сторона
объекта, на изучение
которой направлены
конкретные исследования в
данной области научных
знаний

25. Объект и предмет науки

объект
науки отвечает на вопрос - что
изучает исследователь,
предмет науки дает ответ на вопрос – как
изучается объект, какие новые отношения,
аспекты, функции и другие свойства
объекта рассматривает данная область
знаний.

26. М.А. Галагузова о сущности «социальной педагогики»

Социальная педагогика – это отрасль
педагогического знания, исследующая
явления и закономерности
целесообразно организованного
педагогического влияния (социального
воспитания, социального обучения,
социально-педагогической помощи и
др.) на социальное развитие,
становление, формирование человека,
находящегося в трудной жизненной
ситуации.

27. Объект и предмет социальной педагогики в разных научных школах

М.А.Галагузова
Объект
социальной педагогики—
социализация личности;
Предмет социальной педагогики —
принципы, закономерности, содержание,
формы и методы социализации детей и
молодежи, находящихся в сложной
жизненной ситуации.
(близка к позиции А.Дистервега)

28.

29. Выводы по лекции 1

Социальная
педагогика является отраслью
педагогики
Социальная педагогика способствует
социальному формированию, развитию
человека, преодолению проблем его
социализации
Социальная педагогика использует
возможности педагогического влияния,
управления этими процессами

30. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Каковы объект и предмет исследования
социальной педагогики?
2. В чем особенности развития социальной
педагогики в России?
3. Каковы исторические этапы развития
социальной педагогики как науки за рубежом?

31. Лекция 2. Развитие ребенка в социуме

План лекции:
Понятие о развитии личности
Биологические факторы
Социальные факторы развития

32. ПОНЯТИЕ «РАЗВИТИЕ» -

это сложный процесс
количественных и качественных
изменений в организме
человека, происходящее под
влиянием как внешних
воздействий, так и внутренних
сил, которые свойственны
человеку, как всякому живому и
растущему организму

33. ФАКТОРЫ развития

ВНЕШНИЕ
ВНУТРЕННИЕ
-окружающая человека
-биологические,
естественная и социальная
наследственные
факторы;
среда,
- целенаправленная деятельность -Физиологические
и психические
по формированию
свойства
у детей определенных
организма
качеств личности.

34.

Под
развитием личности, по мнению
И. Ф. Харламова, следует понимать
взаимосвязанный процесс
количественных и качественных
изменений, которые происходят в
анатомо-физиологическом
созревании человека, в
совершенствовании его нервной
системы и психики, а также его
познавательной и творческой
деятельности, в обогащении его
мировоззрения, нравственности,
общественно-политических взглядов
и убеждений.

35. РЕЗУЛЬТАТ РАЗВИТИЯ-

это становление человека как
биологического вида и как социального
существа.
Биологическое в человеке
характеризуется физическим
развитием, включающим в себя
морфологические, биохимические,
физиологические изменения, а
социальное развитие находит
выражение в психическом, духовном,
интеллектуальном росте.

36.

Чтобы педагогам и социальным педагогам легче
было соотносить возможности ребенка с его
возрастом, разработана возрастная
периодизация. Она основывается на выделении
возрастных особенностей.
Возрастные особенности – это характерные для
определенного периода жизни анатомофизиологические и психические качества.
Разумно организованное воспитание должно
учитывать возрастные особенности ребенка,
основываться на них.

37.

38. Первый период – младенчество -

от рождения до года. На этом этапе, только
закладываются базовые физически навыки,
идет, в основном, пассивное, но непрерывное
познавание мира.

39. Второй период – раннее детство –

от года до трех. В этом возрасте маленький человек начинает
активно познавать мир, формируются зачатки социального ядра,
прогрессирует коммуникативная функция. Все физические
навыки уже присутствуют, хотя до совершенства им, еще
далеко.

40. Третий период – дошкольный -

от трех лет до 6( или до 7). В этом возрасте у ребенка формируется
личностное «Я», он становится частью общины, активно общается в
другими детьми и взрослыми. Ребенок становится маленьким членом
общества и впитывает основные нормы его поведения. Конечно,
пытливый ум ребенка в таком возрасте еще абсолютно чист, он не
приемлет и не понимает никакие сложные материи. В таком возрасте
ребенок уже способен активно учиться, правда, в игровой форме.

41. Четвертый период – младший школьный -

от 7 до 11 лет. Физические навыки
сформированы полностью, но продолжат
развиваться. Маленький человек становится на
путь взрослой жизни, принимая такие понятия,
как график, обязанность, «должен» и «надо».

42. Пятый период – средний школьный возраст -

от 11 до 14 лет. Это учащиеся 5-8 классов. Это – самый трудный,
проблемный период; в этом возрасте у ребенка происходит взрыв
гормонов, что часто делает его не просто психически
неуравновешенным, нервным, неуправляемым. К тому же, ребенок
начинает взрослеть, мир перестает быть по-детски прост, и то, что
раньше казалось очевидным и не нуждалось в разъяснении, теперь
кажется сомнительным. Дети начинают придирчиво относиться к любой
входящей информации, становятся недоверчивыми. Максимализм – вот
какая черта зарождается в этом возрасте. Чтобы не навредить ребенку в
этот период требуется все умение и тонкость подхода, чтобы совладать с
крепнущим и бунтующим поведением подопечного.

43. Шестой период – старший школьный возраст –

от 14 до 17 лет. Частично, это возраст захватывает и более поздний
период, 17-19 лет, который именуется юношеством. Черты данных
возрастных групп схожи. В этом возрасте учащиеся 9-11 классов
начинают по-настоящему взрослеть, становятся личностью. Личностное
становление — это болезненный период, и он длится с самых ранних лет
и продолжается после окончания школы. Старшеклассники — это уже
ответственные взрослые люди, которые могут адекватно воспринимать
мир. Однако, вся эта «взрослость» несколько хрупкая, чтобы ей
утвердится и дать ребенку прочно встать на ноги, требуется время.

44. Выводы по лекции 2

Развитие ребенка – сложный и
противоречивый процесс
В процессе развития ребенок вовлекается в
различные виды деятельности и вступает в
общение (для каждого возраста выделен
доминирующий тип общения и ведущий вид
деятельности, на который необходимо
ориентироваться в процессе воспитания),
проявляя при этом активность, что
способствует приобретению им определенного
социального опыта
Источниками и условиями развития являются
два важнейших фактора – наследственность и
среда

45. Лекция 3. Социализация личности

План лекции:
Сущность и понятие социализации
Институты социализации
Факторы социализации
Механизмы социализации

46. Понятие социализации

Социализация – процесс усвоения человеческим
индивидом образцов поведения, психологических
установок, социальных норм и ценностей, знаний,
навыков, позволяющих ему успешно функционировать в
обществе.

47. Институты социализации

– исторически
сложившиеся формы организации и
регулирования общественной жизни
людей.
Семья
Образование
Культура
религия

48. Семья как институт социализации

Семья
– главный институт социализации
через который ребенок усваивает
основные социальные знания, приобретает
нравственные умения и навыки,
воспринимает определенные ценности и
идеалы, необходимые ему для жизни в
данном обществе

49. Семья как социальный институт

Семья
как социальный институт,
характеризуется опредёленными
социальными нормами, санкциями,
образцами поведения, правами и
обязанностями, регулирующими
отношения между супругами, между
родителями и детьми.

50. Типология семьи

Процесс социализации может осложняться в
таких типах семьи как:
Семьи группы риска (семья с ребенком
инвалидом, многодетная семья, семья
безработных и др.);
Неблагополучные семьи, где семья не
справляется с большинством своих функций,
особенно воспитанием детей, экономической,
бытовой и др.;
Асоциальные семьи, где родители
злоупотребляют спиртными напитками,
наблюдается жестокое отношение к детям и
т.д.

51. Типичные ошибки семейного воспитания, приводящие к искажению социализации

Попустительски-снисходительный
стиль
воспитания
Демонстративный стиль воспитания
Жестко-авторитарный стиль воспитания
Увещевательный стиль воспитания
Отстраненно-равнодушный стиль воспитания
Воспитание по типу «кумир семьи»
Непоследовательный стиль воспитания
Следовательно ребенок не может освоить
социальную роль «член семьи»

52. Образование как институт социализации

Через
образование человек
приобщается к ценностям,
господствующим в данном
обществе.
Приобретая в процессе
образования знания, он не только
развивается, но и адаптируется к
жизни в обществе.

53. Институт образования

Нарушение процесса социализации в
системе образования связано с тем:
что ребенок не посещает учреждения
системы образования;
Либо у него складываются искаженные
взаимоотношения между ним и разными
участниками образовательного процесса
(учителя, воспитатели, детский коллектив
и др.)
Следовательно он не может освоить
социальную роль «ученик»,
«профессионал»

54. Культура – как институт социализации

Культура
– социальный институт,
который вбирает в себя все
созданные человечеством
материальные и духовные
ценности (литература, музыка,
живопись, средства массовой
информации, интернет и др.)

55. Культура – как социальный институт

Чтобы
ребенок освоил социальную роль
«гражданин», необходимо обучать ребенка
традициям, обычаем, ценностям, нормам
поведения в конкретной культуре.
Результатом инкультурации является
эмоциональное и поведенческое сходство
человека с другими членами данной
культуры и его отличие от представителей
других культур.

56. Религия

как социальный институт представляет
собой сложное общественное явление, целостную
систему особых представлений, чувств, культовых
действий, учреждений и различных объединений
верующих.
Вечные нравственные ценности, которые
проповедует церковь (любовь и забота о ближнем,
честность, терпение и пр.), религиозные
праздники и традиции, религиозная музыка и др.
могут оказывать большое влияние на усвоение
ребенком моральных норм общества, правил
поведения в нем. Поэтому для ребенка религия
может играть важную роль в процессе его
социализации.

57. Влияние социальных институтов на социализацию

Досоветский
период – сильно
влияние институтов семьи и
религии
Советский период –
образования и культуры
Постсоветский период –
образование, семья, религия

58. Уровни и этапы социализации

Первичная социализация (до 6 лет)
2) Вторичная социализация (до 23-25 лет)
3) Третичная социализация (с 25 лет и на протяжении
всей жизни)
1)

59. Социальный статус

Человек
может занимать в обществе
одновременно несколько позиций.
Каждая позиция предъявляет человеку
определенные требования и в то же время
дает ему какие-то права.
Позиция человека в обществе,
характеризующаяся определенными
правами и обязанностями, в социологии
называется социальным статусом.

60.

Некоторые статусы нам даны от рождения.
Так, статус человека может быть обусловлен
полом, национальностью, местом рождения,
фамилией и другими факторами. Такие
статусы обычно называются врожденными, или
предписанными.
Другие же определяются тем, чего человек
добился в обществе самостоятельно,
благодаря собственным усилиям. Например,
статус социального педагога получает
человек, который обучался в соответствующем
профессиональном учебном заведении и
получил диплом по этой специальности. В
этом случае говорят о статусе достигнутом,
или приобретенном.

61. Социальный статус и социальная роль

Статус определяет поведение человека в
обществе в том смысле, что в определенных
ситуациях личность ведет себя не просто так,
как ей хочется, а в соответствии со своим
статусом, по аналогии с тем, как ведут себя в
подобных ситуациях другие люди. Важно
также то, что и окружающие люди ожидают от
человека в этих ситуациях определенного
поведения.
То есть человек как бы вынужден играть
определенную роль. Поэтому такое ожидаемое
поведение, обусловленное статусом человека,
называется социальной ролью.

62. Социальная роль и социализация

Усвоение различных социальных ролей
является важнейшей составляющей процесса
социализации личности.
Однако сложность заключается в том, что в
обществе существуют статусы не только
одобряемые им, но и такие, которые
противоречат общественным нормам и
ценностям.
Поэтому в процессе становления и развития
ребенок может осваивать как позитивные
социальные роли, так и негативные.

63. Социальный статус и социальная роль

64. Выводы по лекции 3

Таким
образом, в процессе развития
ребенка в социуме должна осуществляться
его социализация, которая включает в
себя социальную адаптацию.
Если же этого не происходит, наблюдается
другое явление — дезадаптация, тогда
возникает необходимость в социальной
реабилитации ребенка.

65. Лекция 4. Норма и отклонения от нормы

План лекции:
Норма и отклонение: понятие и
характеристики
Типы отклонений

66. «Норма» «Отклонение от нормы» «Пограничное состояние» -ЧТО ЭТО?

67.

Сфера нормального всегда
имеет в сознании людей
свои границы, а все то,
что находится за их
пределами, определяется
как «ненормальное»,
«патологическое».

68. общее понятие нормы

Норма — это некое идеальное
образование, условное
обозначение объективной
реальности, некий
среднестатистический показатель,
характеризующий реальную
действительность, но не
существующий в ней

69.

«НОРМА
«( в соц.педагогике)это правила, образец действия или
мера допустимого ( дозволенного
или обязательного) поведения или
деятельности людей или
социальных групп, которое
официально установлено или
сложилось на том или ином этапе
развития общества.

70.

«ОТКЛОНЕНИЕ ОТ НОРМЫ»
– это то, что не
соответствует норме
( как в социальной,
психической , физической
и педагогической сферах
жизнедеятельности
человека)

71.

В
социальной педагогике данные
понятия позволяют выделить
определенную точку отсчета,
относительно которой можно
уточнять причины, вызывающие те
или иные отклонения, выяснять,
каким образом они влияют на процесс
социализации ребенка, и на основе
этого строить практическую
социально-педагогическую
деятельность

72. ХАРАКТЕР ОТКЛОНЕНИЙ

НЕГАТИВНЫЙ
- умственная
отсталость ;
- преступность;
- алкоголизм
- и т.п
ПОЗИТИВНЫЙ
- талантливость
( одаренность);
- Художеств.творчество

73. Пограничное состояние – это

– выраженность психического
расстройства, но относительно
на слабом уровне, не доходит
до патологии. Считается, что
пограничные – это состояния,
которые находятся на грани
здоровья и болезни.

74. К нему относятся:

Невроз;
Психопатия;
Психические нарушения в экстремальных
ситуациях;
Начинающиеся формы шизофрении;
Хронический алкоголизм ( без выраженной
деградации личности);
И т.п.

75.

Человек
в пограничном
состоянии способен понимать
реальность: опираться на
здравый смысл, опыт,
учитывать мнение других
людей и проводить границу
между объективным и
субъективным.

76. Типы отклонений в социальной педагогике

физические,
психические,
педагогические,
социальные.

77. Физические отклонения

–
связаны со здоровьем
человека и определяются
медицинскими
показателями.

78. Психические отклонения

-
задержка психического развития
- умственная отсталость
- нарушения речи
- нарушения эмоционально-волевой
сферы
- одаренность и др.

79. Педагогические отклонения

Педагогической нормой является
определенный стандарт образования и если
его ребенок не усвоил, то это может
расцениваться как отклонение.
Согласно закону «Об образовании в РФ»
обязательным является общее среднее
образование.
Отклонениями от педагогической нормы
считаются :
- дети, не получившие общего среднего
образования
- дети, не получившие профессионального
образования

80. Социальные нормы

социальная норма» - это правила,
образец действия или мера
допустимого поведения или
деятельности людей или
социальных групп, которое
официально установлено или
сложилось на том или ином этапе
развития общества
«

81. Социальные отклонения

Сиротство
Различные формы девиантного и
делинквентного поведения:
Алкоголизм
Токсикомания
Наркомания
Лудомания
Беспризорность
Безнадзорность
Бродяжничество
Правонарушения
преступность

82.

Типы отклонений от нормы
Физические
Психические
болезнь,
задержка
психического
развития;
нарушения
зрения,
Педагогические Социальные
отклонения в
получении
общего образования;
сиротство;
отклоняющееся
поведение.
алкоголизм,
нарушения слуха; умственная
токсикомания,
отсталость;
наркомания,
нарушения
отклонения
в
нарушения
проституция,
опорно-двигаполучении
речи,
беспризорность,
тельного
профессиональнарушения
безнадзорность,
аппарата
ного
образоваэмоциональнобродяжничество,
ния
волевой сферы,
правонарушения,
преступность
одаренность

83. Интегративное понятие

В
ФЗ РФ «Об основных гарантиях
прав ребенка в РФ» введено
понятие «Дети, находящиеся в
трудной жизненной ситуации»,
которое, как правило, интегрирует
в себе все четыре типа
отклонений.

84. Выводы по лекции 4.

В
любом обществе есть люди, которые
требуют к себе особого внимания,
вследствие того, что у них есть какие-либо
отклонения в физическом, психическом,
педагогическом или социальном развитии
Поэтому с одной стороны, работа
социального педагога, направлена на
профилактику отклонений,
предупреждение нарушений определенных
норм и правил, принятых в обществе, с
другой – на реабилитацию подростков, в
развитии которых установлены те или иные
отклонения.

85. Лекция 5. категории социальной педагогики

План лекции:
1.Понятия и категории в науке
2. Собственные и заимствованные
категории науки
3. Социально-педагогическая
деятельность
4.Социальное обучение
5.Социальное воспитание

86. Понятия и категории

Понятия-
представление о предмете,
явлении, которое выделяется в данной
научной области
Категория – предельно широкое понятие, в
котором отражены наиболее общие и
существенные свойства, признаки, связи и
отношения предметов и явлений
окружающего мира

87. Понятийно-категориальный аппарат

Понятийно-категориальный
аппарат – это
совокупность понятий, терминов,
категорий, которые позволяют в
обобщенной форме отразить явления,
изучаемые данной наукой, а также связи
между ними путем фиксации их
существенных свойств, признаков и
закономерностей.

88. Собственные и заимствованные категории

В социальной педагогике выделяют собственные и
заимствованные категории
Заимствованные категории - категории, не
являющиеся специфическими для социальной
педагогики, так как обозначаемые ими явления и
процессы изучаются так же другими науками
(развитие, личность, социализация, норма,
отклонение и др.)
Собственные категории – категории, которые
специально вырабатывает наука для описания и
объяснения изучаемых ей явлений и процессов
(социально-педагогическая деятельность,
социальное обучение, социальное воспитание)

89. Основные категории социальной педагогики

Социально-педагогическая
деятельность
Социальное обучение
Социальное воспитание

90.

Категории педагогики и
ПЕДАГОГИКА
Заимствованные Собственные
Дети(ребенок) Образование
Личность
Обучение
Развитие
Воспитание
Деятельность Педагогическая
Общество
деятельность
Социализация
социальной педагогики
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Заимствованные
Собственные
Образование
Обучение
Воспитание
Дети(ребенок)
Личность
Развитие
Деятельность
Общество
Социум
Социальный
институт
Социализация
Социальная
адаптация
Социальная
реабилитация
Социальное
обучение
Социальное
воспитание
Социально
педагогическая
деятельность

91. Социально-педагогическая деятельность

– это разновидность профессиональной
деятельности, направленная на оказание
помощи ребенку в процессе его
социализации, освоения им
социокультурного опыта и на создание
условий для его самореализации в
обществе

92.

Вид
профессиональн
ой
деятельности
Педагогическая
деятельность
Цель
Характер
деятельнос деятельности
ти
Передача Программсоциокуль- но-нормиротурного
опыта
Объект
Учреждения, где
деятельност осуществляется
и
деятельность
Все дети
Образовательные
учреждения
ванный,
непрерывный
Специально-
Помощь в Адресный,
Ребенок с
Обраэовательньные
учреждения,
педагогическая
социализа- локальный
проблемами
социально-
деятельность
ции
ребенка
социализа-
педагогические
ции
учреждения,
социальные
службы

93. Социальное обучение

Целенаправленный
процесс
передачи социальных знаний и
формирования социальных
умений и навыков,
способствующих социализации
ребенка, называется
социальным обучением.

94. Социальное воспитание

Под
социальным воспитанием
понимается целенаправленный
процесс формирования социально
значимых качеств личности
ребенка, необходимых ему для
успешной социализации.

95. Лекция 6. Принципы социальной педагогики

Природосообразности
Культуросообразности
Гуманизма

96. Принцип - это

Слово “принцип” имеет латинское
происхождение и означает - “основа”,
“начало”.
Принцип – общее руководящее положение,
требующее постоянства действий в любых
ситуациях.
Принципы существуют независимо от нас,
объективно и отступать от них нельзя, ибо в
противном случае такая деятельность может
быть не только бесполезна, но и вредна.
Реализация принципа происходит через
правила.

97. Принцип природосообразности

Природосообразность
– принцип
социальной педагогики, согласно которому
воспитание, обучение и социализация
ребенка должны исходить и строиться на
основе законов физического и
психического развития ребенка.
Впервые был сформулирован
Я.А.Коменским

98.

Я.А. Коменский выдвинул и обосновал
принцип природосообразности,
согласно которому обучение и
воспитание должны соответствовать
возрастным этапам развития.
Как в природе все происходит в свое
время, так и в воспитании все должно
идти своим чередом – своевременно и
последовательно. Только тогда
человеку можно естественно
прививать нравственные качества,
добиваться полноценного усвоения
истин, для понимания которых созрел
его ум.
«Все подлежащее усвоению должно
быть распределено сообразно
ступеням возраста так, чтобы
предлагалось для изучения только то,
что доступно восприятию в каждом
возрасте», – писал Я.А. Коменский

99. Правила реализации принципа природосообразности

-
учет возрастных особенностей детей
- учет половых особенностей детей
- учет индивидуальных особенностей
детей, связанных с отклонениями от нормы
- опора на положительное в ребенке
- развитие инициативы и
самостоятельности в ребенке

100. Принцип культуросообразности

Культуросообразность – принцип социальной
педагогики, согласно которому процесс
воспитания и социализации ребенка должен
строиться на основе духовной и материальной
культуры данного общества и народа.
Был выдвинут в педагогике А.Дистервегом,
который считал что при воспитании детей
необходимо руководствуется факторами
места и времени, в котором человек родился и
в котором ему предстоит жить.
«Человек – продукт своего времени, хотя его
развитие и зависит от природных задатков».

101. Принцип культуросообразности

В отечественных трудах идея
культуросообразности была развита в трудах
К.Д.Ушинского. Он писал, что если мы хотим
«воспитать образованного человека и
гражданина, начинать нужно с умения писать,
читать, считать, со знания своей религии,
своей родины, ее природы, географии,
истории, культуры»
Принцип культуросообразности полагает
престиж общечеловеческих ценностей
культуры, учет в воспитании ценностей и норм
общечеловеческих и национальных культур.

102. Правила реализации принципа культуросообразности:

-
учет отклонений ребенка от нормы при
формировании различных видов культур
- развитие творчества детей с
отклонениями в развитии.

103. Принцип гуманизма

Гуманизм
- это система взглядов,
признающая ценность человека как
личности, его право на свободу, счастье,
развитие и проявление его способностей.
Это система, считающая благо человека
критерием оценки социальных явлений, а
равенство, справедливость, человечность желаемой нормой отношений в обществе.

104.

Александр Васильевич Суворов
В возрасте четырёх лет Саша Суворов
полностью ослеп.
В 1962 году у него пропал слух (в 9
лет).
В 1964—1971 воспитывается в
Загорском детском доме для
слепоглухонемых детей.
В 1971 был переведён в Москву, в
экспериментальную группу
лаборатории обучения и изучения
слепоглухонемых детей НИИ
дефектологии Академии
Педагогических наук СССР.
В 1971 обучается на факультете
философии МГУ им. М. В. Ломоносова
в качестве стажёра.

105.

В 1972—1977 обучается на факультете
психологии МГУ. Подобный
эксперимент стал возможен благодаря
энтузиазму доктора психологических
наук А. И. Мещерякова, доктора
философских наук Э. В. Ильенкова,
академика АПН СССР А. Н. Леонтьева
и их друзей.
С 1977 Александр Васильевич работал
в НИИ общей и педагогической
психологии Академии педагогических
наук СССР (НИИ ОПП АПН СССР; в
настоящее время — Психологический
институт Российской академии
образования, ПИ РАО).
С 1996 — доцент, с 1999 — профессор
кафедры педагогической
антропологии Университета
Российской академии образования.

106.

А.В. Суворов - автор более 120 научных
статей, методических пособий и разработок
по психолого-педагогическим,
философским, этическим проблемам
социореабилитации детей, подростков и
взрослых.
Одна из основных проблем исследования А.
В. Суворова - гуманизация человеческих
взаимоотношений : человечность должна
быть смыслом жизни и сущностью образа
жизни как для человечества в целом, так и
для отдельного человека.

107. Правила реализации принципа гуманизма

достойное отношение общества ко всем детям, независимо от
того, в каком физическом, материальном, социальном положении
они находятся;
признание права каждого ребенка быть самим собой,
уважительного к ним отношения: уважать – значит признавать
право другого быть не таким, как я, быть самим собой, а не моей
копией;
помощь ребенку с проблемами в формировании уважения к себе
и окружающим людям, формировании позиции “Я сам”, желания
самому решать свои проблемы;
понимание милосердия как первой ступеньки гуманизма, которое
должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание
помочь ребенку в интеграции его в общество, основываться на
позиции: общество открыто для детей и дети открыты для
общества;
стремление не выделять детей с проблемами в особые группы и
не отторгать их от нормальных детей; если мы хотим подготовить
инвалидов к жизни среди здоровых людей, должна быть
продумана система общения таких детей со здоровыми детьми.

108. Выводы по лекции 6

Для любой науки существуют свои принципы,
реализация которых происходит через
определенные правила. Принципы и правила
существуют объективно, независимо от нас, и
отступать от них нельзя, ибо в противном
случае такая деятельность может быть не
только бесполезна и но и вредна.
Вопрос о принципах науки является
дискуссионным, однако большинство ученых
сходятся во мнении, что к основным
принципам социальной педагогики относят:
принцип природосообразности,
культуросообранзности и гуманизма.

109.

Суворов А.В. разработал принципы
«совместной педагогики»:
принципы взаимной человечности и надежности;
принцип взаимной интеграции и ответственности за
себя перед своими друзьями;
принцип совместно-разделенной деятельности
принцип постоянного поиска обходных вариантов
решения проблемы (в обход физической инвалидности,
но при строжайшем ее учете)
принцип самоопределения личности
в диалоге образов жизни
(он же принцип взаимоуважения).

110.

Основные труды А.В. Суворова:
Школа взаимной человечности, 1995;
Слепоглухой в мире зрячеслышащих; 1996, Достоинство
(лирико-психологическое самоисследование), 1997;
Экспериментальная философия: Сб. ст., 1998, Совместная
педагогика: Курс лекций, 2001. Н. Л. Карпова