Методы сурда-психологии

1.

Выполнил
студент гр 71ПС-з
Климов Сергей Валерьевич

2.

Специфические
методы
изучения
особенностей психики детей и взрослых,
имеющих нарушения слуха:
o метод наблюдения
o психологический
эксперимент
o метод анализа продуктов
деятельности
o метод тестов
o анкетирование
и др.

3.

применяется по отношению к широкому кругу явлений. Основными его
характеристиками
теоретическими
являются
целенаправленность,
представлениями
и
планомерность.
опосредованность
В
специальной
психологии при изучении детей с отклонениями в развитии, в частности детей,
имеющих нарушения слуха, этот метод приобретает еще большее значение,
поскольку из-за ограничений контакта с испытуемым, обусловленных потерей
слуха, никакой другой метод не может быть использован.

4.

предметом наблюдения могут быть:
o внешние компоненты деятельности — движения, перемещения;
o речевые акты, включая особенности лексического, грамматического и
фонетического строя речи (что особенно важно при исследовании лиц с
нарушением слуха);
o своеобразие мимики и пантомимики;
o внешние
проявления
вегетативных
реакций
(например,
усиление
потоотделения в какой-то ситуации).
Нужно учитывать, что присутствие наблюдателя может менять поведение
детей, нарушая его естественность.

5.

Чтобы получить достаточный для выводов и обобщений материал, необходимо
проводить длительные и систематические наблюдения за детьми в различных
видах
деятельности.
Это
позволит
сопоставлять
частные
проявления
наблюдаемых свойств с общей ситуацией психического развития ребенка.

6.

метод отличается активным вмешательством со стороны исследователя,
который
осуществляет
планомерное
изменение
одной
или
нескольких
переменных в поведении человека и регистрирует происходящие изменения.
Экспериментальное исследование включает в себя несколько этапов:
o постановку цели (конкретизация
гипотезы исследования);
o планирование;
o проведение эксперимента;
o анализ полученных результатов,
включая проверку статистических
гипотез;
o формулирование выводов.

7.

В
исследованиях, направленных на изучение особенностей психики детей с
нарушениями слуха, используются все виды психологического эксперимента:
o лабораторный эксперимент – по ходу обеспечивается строгий контроль
изучаемых зависимых и независимых переменных;
o естественный эксперимент (А. Ф. Лазурский) - объединяет положительные
черты
наблюдения
деятельность)
и
(естественность
обстановки,
эксперимента
(возможность
привычную
для
детей
целенаправленного
воздействия на изучаемые параметры и фиксацию их изменения).

8.

Последние
десятилетия все большее значение приобретает психологический
обучающий эксперимент. С помощью этого вида эксперимента выявляются
особенности становления знаний, умений и навыков. Разработка методики
проведения обучающего эксперимента опирается на положение Л. С.
Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка, на
понятия об «актуальном уровне умственного развития» и «зоне ближайшего
развития», которую определяют, как способность ребенка в содружестве с
взрослым усваивать новые способы действий, поднимаясь тем самым на
более высокую ступень умственного развития.

9.

Диагностический обучающий эксперимент был разработан А. Я. Ивановой,
получил широкое распространение в специальной психологии.
Основной методический принцип обучающего эксперимента - отработка
поэтапной,
строго
дозируемой
помощи,
оказываемой
ребенку
при
выполнении задания.
Помощь варьируется:
o по степени информативности (переход от общих указаний к более
конкретным и подробным);
o по времени оказания.

10.

Изучению
подвергаются
разные
материальные
или
материализованные
результаты различных видов деятельности: рисунки, поделки, аппликации,
конструкции, изделия, изготовленные в процессе труда, письменные работы,
сочинения.
Анализ продуктов деятельности позволяет проследить и выделить затруднения
и ошибки, способы преодоления трудностей, провести их соотношение на
конечном и промежуточном этапах деятельности.

11.

На разных этапах психического развития детей имеет значение анализ разных
продуктов деятельности:
o в дошкольном и младшем школьном возрасте - рисунки, аппликации;
o в среднем школьном - письменные работы, сочинения.
Это позволяет проанализировать особенности употребления слов, усвоения
грамматического строя речи, в юношеском возрасте и у взрослых глухих —
продукты трудовой деятельности.

12.

основывается на использовании стандартизированных заданий и вопросов,
имеющих
определенную
шкалу
значений.
Это
дает
возможность
математической обработки результатов и их последующего сравнения.
Для тестирования глухих создаются:
o шкалы действия - сводятся к операциям с предметами, одна из наиболее
известных - шкала действия Артура.
o невербальные
тесты
-
часто
не
требуют
словесного
общения
экспериментатора с испытуемым, инструкции к ним даются в форме
показа или жестами без участия устной или письменной речи.

13.

По
мнению французского сурдопсихолога П. Олерона, с помощью тестов
достигается слишком глобальная оценка интеллектуального уровня людей с
нарушениями слуха. В некоторых случаях, например при запоминании форм,
их показатели такие же, как у слышащих, в других, например при запоминании
цифр, их успехи хуже. Это обусловлено различиями в темпах развития
познавательных процессов у детей с сохранным и нарушенным слухом.
Поэтому следует очень тщательно относиться к подбору тестов для
обследования лиц с нарушениями слуха.

14.

Хорошо
при
зарекомендовали
обследовании
детей
себя
с
нарушениями слуха матрицы Дж.
Равена. На их основе возможно не
только традиционное тестирование,
но и организация психологического
обучающего
эксперимента,
что
хорошо показано в исследованиях
Т.В.Розановой (1978).
Варианты матриц

15.

Возможности использования при изучении лиц с нарушениями слуха методов
беседы и анкетирования ограничены, поскольку и тот и другой связаны с
получением информации на основе словесного — устного или письменного
— общения. Однако у детей, имеющих нарушения слуха, метод беседы
позволяет судить об уровне развития устной речи и о ее особенностях. С
возрастом и повышением уровня развития речи становится возможным и более
широкое использование метода беседы.