Факторы профессионального самоопределения. Тема 3

1.

2.

1. Культура в целом через книги и другие носители опыта человечества.
2. Государство и глобальные административные системы как один из
посредников между человеком и культурой оказывает свое воздействие
через различные социальные институты и служащие им средства
массовой информации.
3. Определенные социально-профессиональные слои и прослойки
оказывают воздействие на конкретных людей через так называемое
«общественное мнение», так же активно используя СМИ и неформальные
средства коммуникации (легенды, анекдоты, сплетни о представителях
этих слоев или конкурирующих социальных групп).
4. Конкретные организации (учебные и производственные) также
заботятся о том, чтобы к ним приходили новые свежие кадры, а также,
чтобы работники ощущали значимость своей деятельности в данных
организациях. Они воздействуют с помощью административных и
специфических психолого-педагогических средств, используя методы
поощрения, рекламы, агитации, информации, специального обучения и
т.п.
5. Конкретные люди (родные, друзья, специалисты – человековеды,
включая педагогов, психологов и др.) имеют больше всего возможностей
для воздействия на выбор конкретных людей.

3.

1.Давление:
- рекомендации, советы, указания со стороны людей, а также
примеры героев кино, литературных персонажей и др.;
-требования объективного характера (служба в армии,
материальное положение семьи и др.);
-индивидуальные
объективные
обстоятельства
(состояние
здоровья, способности и т.д.);
2. Притяжение – отталкивание:
- примеры со стороны непосредственного окружения человека, со
стороны других людей;
- обыденные эталоны «социального преуспевания» (моды,
предрассудки, престиж);
3. Инерция:
- стереотипы наличных социальных ролей (семейные, членство в
неформальных группах и т.д.);
- привычные занятия (возникшие под действием школьных
предметов, увлечений).

4.

1. Собственные мотивационные факторы профессии:
-предмет труда;
-процесс труда (привлекательный – непривлекательный, эстетические аспекты,
разнообразие – однообразие деятельности, детерминированность – случайность успеха,
трудоемкость работы, индивидуальный – коллективный труд, возможности развития
человека в данном труде);
-результаты труда.
2. Условия труда:
-физические (климатические, динамические характеристики работы);
-территориально-географические (близость местоположения, необходимость разъездов);
-организационные условия (самостоятельность – подчиненность, объективность –
субъективность в оценке труда);
-социальные условия (трудность – легкость получения профессионального образования,
возможности последующего трудоустройства; надежность положения работника;
свободный – ограниченный режим; социальный микроклимат).
3. Возможности для реализации внепрофессиональных целей:
-возможности для общественной работы;
-для достижения желаемого общественного положения;
-для создания материального благополучия;
-для отдыха и развлечений;
-для сохранения и укрепления здоровья;
-для психического самосохранения и развития;
-для общения.

5.

требования и нормы общества
влияния изменений в стране
социальное пространство
социальный престиж
социальное происхождение

6.

При авторитарном стиле воспитания родители требуют беспрекословного
подчинения и не считают нужным объяснять причины своих указаний или запретов.
Они жестко контролируют все сферы жизни, выбор учебного заведения или
будущей профессии. Родители пытаются навязать свою точку зрения («Я знаю
жизнь, а ты ничего еще не понимаешь») или решают за ребенка этот вопрос, не
принимая во внимание его желания, склонности, интересы.
При гиперопеке родители очень близко принимают к сердцу проблему выбора
профессии и активно содействуют реализации любого профессионального желания
ребенка. Стараются сделать все возможное за ребенка (записать на курсы, собрать
документы, сходить в приемную комиссию и т.д.). Формируется инфантильное
отношение к сложной проблеме профессионального самоопределения.
При демократичном стиле воспитания родители ценят в ребенке
самостоятельность и дисциплинированность, пытаются создать условия для
активного и самостоятельного поиска детьми ответа на вопрос «Кем быть?».
Родители знакомят детей с разнообразием профессий, обращают внимание на
«сильные» и «слабые» стороны его индивидуальности, «примеряют» различные
профессии, обсуждают перспективы будущей карьеры, строят совместно с ребенком
профессиональные планы, создают возможности для пробы сил ребенка в разных
направлениях. А если профессия выбрана, помогают найти дополнительные
сведения об ее особенностях и учебных заведениях. В основе такого стиля лежит
решение проблемы взаимосоответствия индивидуальных особенностей ребенка и
требований выбранной профессии.

7.

Восемь важнейших типов обстоятельств, которые нужно
принять во внимание:
1. Позиция старших членов семьи
2. Позиция сверстников (подруг, товарищей), «значимых других» из
круга внесемейного общения
3. Позиция учителей, школьного психолога
4.Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы
(ЛПП) оптанта (включая и случай их полной неопределенности, «отсутствия»).
5.Способности, умения, достигнутый уровень развития как субъекта
деятельности. Это - звено и основа для формирования его будущей профессиональной пригодности.
6.Уровень притязаний на общественное признание, это важное условие
реалистичности выбора профессии, достижения удовлетворенности и
успеха на будущем профессиональном пути
7. Информированность
8.Склонности к тем или иным видам деятельности.
Идеальным «казусом» был бы такой, когда все перечисленные
факторы выбора профессии хорошо согласованы или хотя бы не
противоречат друг другу.

8.

Свобода профессионального выбора имеет ряд
существенных
ограничений,
продиктованных
субъективными и объективными обстоятельствами.
Первые (субъективные) во многом зависят от позиции
человека, его знаний, умений, навыков, стремления к
самопознанию и самосовершенствованию.
Вторые (объективные) диктуются жизненными
условиями,
требованиями,
которые
предъявляют
профессии к личности.
В связи с этим подлинная свобода действий – это
выбор вида и места работы с учетом реальных
личностных возможностей и существующих ограничений,
нахождение путей реального преодоления возникших
трудностей.
Таким
образом,
построение
сколько-нибудь
определенного проекта профессионального жизненного
пути – дело сложное, зависящее от ряда объективных и
субъективных обстоятельств.