Kakova_svyaz_logopedicheskoy_ritmiki_s_logopedicheskimi_zanyatiami_po

1.

КАКОВА СВЯЗЬ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ
С ЛОГОПЕДИЧЕСКИМИ ЗАНЯТИЯМИ ПО
МЕТОДИКЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?
Подготовили студентки группы ЗФ- 309-101-3-1 МГ:
Горяева Надежда Игоревна, Кузнецова Ольга
Олеговна, Анисимова Яна Радиковна

2.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СВЯЗЬ
• Между речевой функцией — ее двигательным,
исполнительным компонентом — и общей
двигательной системой имеется тесная
функциональная связь. Нормальная речь человека
обеспечивается согласованной работой многих
центральных образований. Поражения определенных
областей коры головного мозга выявляют их связь с
той или иной стороной речевой функции.

3.

ЛЕЧЕБНАЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
РИТМИКА
• в основе своей системы имеют понятие
ритма как начала организующего и
дисциплинирующего, укладывающего
всякое действие в определенную форму и
регулирующего поведение больного.
• Умеренные физические нагрузки,
получаемые заикающимися во время
занятий логопедической гимнастикой,
ритмикой, возбуждают нервные процессы,
дают благотворный эффект

4.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РИТМ
• Для заикающегося наиболее целесообразен музыкальный ритм, так как он дает
богатый практический материал, активизирует коллектив, имеет большое значение
в деле оздоровления эмоциональной и волевой его сфер. Ритм регулирует не
только движение, но и слово и руководит как темпом, так и динамическими
особенностями речи.

5.

НА Л О ГОР ИТ МИЧ ЕСКИХ З А НЯ Т ИЯ Х С З А ИК А Ю ЩИМИСЯ
Ц Е Л Е СОО БРА ЗНО ПР О В ОД ИТЬ СЛ Е ДУЮЩИЕ ИГ Р Ы:
• 1) вводные;
• 2) для развития слухового восприятия, внимания и памяти, зрительного восприятия, внимания и
памяти;
• 3) для развития ориентировки в пространстве и чувства ритма;
• 4) для развития подражательности;
• 5) творческие, сюжетно-ролевые, подвижные игры, творческие этюды для развития волевых качеств,
активности, самостоятельности, инициативы;
• 6) упражнения, подвижные игры с правилами для развития общей моторики, моторики рук, кисти,
пальцев;

6.

НА Л О ГОР ИТ МИЧ ЕСКИХ З А НЯ Т ИЯ Х С З А ИК А Ю ЩИМИСЯ
Ц Е Л Е СОО БРА ЗНО ПР О В ОД ИТЬ СЛ Е ДУЮЩИЕ ИГ Р Ы:
• 7) для развития мимики лица и орального
праксиса;
• 8) с пением, хороводы, игры-драматизации с
музыкальным сопровождением для развития
просодии речи;
• 9) этюды для развития воображения, творческих
способностей;
• 10) для развития музыкальной памяти и
музыкального творчества;
• 11) заключительные;
• 12) инсценировки, утренники, развлечения,
праздничные выступления (для детей), вечера
юмора, пантомимы, концерты и т.п. (для
взрослых).

7.

В ЛОГОРИТМИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ
ШКОЛЬНИКАМИ, ПОДРОСТКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ
МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ РАЗДЕЛЫ:
• 1. Воспитание медленного темпа и плавных движений.
Упражнения на: расслабление и напряжение мышечного
тонуса; воспитание объема внимания и памяти;
одновременность и координацию движений;
торможение; Упражнения в спокойном темпе с ярко
выраженным моментом коллективизма, например по
очереди придумывают движения для рук.

8.

• 2. Связь речи с движением и музыкальным ритмом. Счет,
связанный с ходьбой; упражнения со счетом или речью,
связанные сдвижением.
• Упражнения со счетом или речью, связанные с координацией
движения — броски мяча со словами: «вверх — себе», «вверх
— соседу» и т.д.

9.

• 3. Связь движения и речи с характером
ритма. Показать forte и piano в движении
и речи: считать громко и произносить
фразы громко и шепотом.
• Crescendo и diminuendo в движениях и
речи, в связи с усиливающимся или
утихающим музыкальным ритмом:
постепенный подъем рук вверх со счетом
и усилением звука и постепенное
опускание с обратным счетом и
понижением звука.

10.

• 4. Практика наступательности, решительности, смелости в
двигательно-речевых заданиях.
• Предлагаются два вида заданий:
• 1) связанные с музыкой, на умение распределить слова во времени,
например маршировка влево, вправо, поворот в обратную сторону,
хлопки на месте. Заикающийся сам руководит группой, давая сигналы
словами для перемены движения и направления;
• 2) не связанные с музыкой, дающие возможность проявить себя в
речевом отношении.

11.

ВЫВОД:
• При работе с заикающимися всех возрастов можно использовать
мелодекламацию.
• Отбор стихотворных и прозаических текстов производится с учетом возраста,
состояния речи, развития музыкальных способностей, этапа коррекционной
работы.
• Музыка, сопровождающая чтение, выразительное рассказывание, диалог или
хоровое декламирование, должна соответствовать содержанию текста,
помогать раскрытию сюжета, образа, персонажей произведения.

12.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!