Современные дидактические концепции

1.

Современные дидактические концепции
1. Теория развивающего обучения Л.
В. Занкова
2. Теория содержательного
обобщения В. В. Давыдова, Д. Б.
Эльконина
3. Теория поэтапного формирования
умственных действий П. Я.
Гальперина, Н. Ф. Талызиной

2.

Литература
Занков Л. В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.
Занков Л. В. Беседы с учителями.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего общения (содержательный
аспект). - М., 1988.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего общения: опыт
теоретического и экспериментального психологического исследования.
– М., 1986.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности
младших школьников.- М., 1989.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М.,
1974.
Концепция – это система взглядов на что-либо, основная
руководящая идея, ведущий замысел.

3.

1. Теория развивающего обучения Л. В. Занкова
• Теория получила развитие в 60-80-е годы XX в.
Целью является общее развитие ученика.
• Содержание образования изменяется:
- новые учебные предметы (естествознание,
география в 1 классе, история – во 2 классе);
- обогащение содержания обычных предметов;
- большое внимание предметам гуманитарного и
эстетического цикла;
- изменение соотношения значимости предметов (нет
основных и неосновных);
- возрастание значения знаний, полученных в
процессе наблюдения.

4.

Методы обучения Л. В. Занкова
• Основные характеристики методов:
- многогранность –воздействие не только на сознание, но и
эмоциональное, вызывающее радость познания;
- процессуальность – планирование материала в виде
последовательной цепи этапов изучения, каждый из которых
логически продолжает предыдущий и подготавливает
последующий;
- коллизии – столкновение различных точек зрения;
- вариативность использования одна и та же задача может
выполняться различными способами.
Ведущую роль играют проблемные и частично-поисковые
методы: эвристическая беседа, рассказ, побуждающий к
самостоятельному поиску. Используются индуктивные методы
познания: от примеров к правилу, опора на чувственный опыт
ученика, от ученика к организации коллективного поиска.

5.

Принципы Л. В. Занкова
1. Обучение на высоком уровне трудности
сопровождается соблюдением меры трудности.
Приводит к напряжению интеллектуальных и
духовных сил, интенсификации мысли. (Всегда ли действие
сложения можно записать умножением: 7+7+7+3+7+7+7? Как записать более кратко?
Игорь: 7х6+3)
2. Ведущая роль теоретических знаний.
Важным является осмысление связей и зависимостей, что
способствует более глубокому и прочному усвоению
материала. Подвергаются критике репродуктивные методы
обучения из-за пассивности ученика.
3. Продвижение вперед быстрыми темпами обеспечивается гибкостью методики, вариативностью заданий,
учитывающих индивидуальные особенности учеников. Одни и
те же вопросы изучаются с неодинаковой глубиной.
4. Осознание процесса обучения всеми учащимися.

6.

Формы обучения и результаты (Л. В. Занков)
Формы:
- Урок с более гибкой формой. Атмосфера
задушевного общения. Логика и структура урока
подчинены возбуждению творческого начала.
- Экскурсии. (в 2 раза больше по сравнению с
традиционной системой обучения).
- Домашние задания – обязательные и
дополнительные (журналы, энциклопедии).
• Результаты оцениваются по таким критериям:
- продвижение в общем развитии (деятельность
мышления, наблюдательность, способность к
классификации; анализу);
- усвоение программных знаний, умений и навыков.

7.

Теория содержательного обобщения В. В. Давыдова,
Д. Б. Эльконина
• Цель: формирование способностей личности к
самосовершенствованию, саморазвитию, самопознанию, осуществлению рефлексии.
• Задачи:
- формирование теоретического мышления;
- формирование передовых способов умственной
деятельности;
- восприятие в учебной деятельности логики
человеческого познания.
Основные идеи: 1) детям доступны многие научные
знания – дедуктивный способ обучения; 2) возможность интенсификации (продуктивности) – повышение теоретического уровня сознания; 3) логика
учебных предметов – это логика науки, человеческого познания в истории культуры; 4) основа
теоретических знаний – содержательное обобщение
(число, слово)

8.

Принципы В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина
1. Раскрытие ведущих положений в учебном
материале
2.Усвоение практических умений и навыков
на основе теоретических знаний
3. Необходимость описания действий по
усвоению материала
4. Включение заданий и упражнений,
выполнение которых обеспечивает открытие
новых свойств материала

9.

Теория В. Давыдова, Д. Б. Эльконина
• В построении содержания образования
преобладает дедуктивный путь:
вычленение существенных признаков и
подведение к общему понятию, из которого
выводятся частные признаки.
• Основа учебной деятельности – система
учебных задач, которые вынуждают искать
общий способ решения. Девиз учителя: к
классу не с ответом, а с вопросом.
Увеличивается доля самостоятельного
поиска.

10.

Содержание, методы, формы, результаты обучения по
В. В. Давыдову, Д. Б. Эльконину,
Содержание: новые предметы – философия, естествознание,
риторика.
• Методы – проблемные: диалог, полилог, эвристическая беседа.
Равноправие учителя и ученика в споре: каждый – субъект или
оппонент.
• Формы: основная форма – урок.
1.Урок постановки учебной задачи.
2.Урок моделирования (задача прорисовы- вается в виде модели,
схемы).3. Комбиниро-ванный. 4. Урок решения частных задач. 5. Урок
оценки. 6.Урок контроля.
Результаты определяются по таким критериям: 1)уровень
сформированности учебной деятельности (целеполагание, мотивация,
познавательный интерес); 2)уровень интеллектуального развития
(эмпирические, содержательное обобщения, рефлексия, развитие
невербального обобщения и памяти); 3)развитие коллектива и
личности; 4)уровень умений и навыков.
Недостаток: отсутствие эмоционально-ценностного восприятия
действительности

11.

3. Теория поэтапного формирования умственных
действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной
• В деятельности, выполняемой учащимися,
выделяются 3 стороны: ориентировочная,
исполнительная и контрольная.
• Ориентировочная основана на использовании
учащимися объективных условий, необходимых для
выполнения деятельности.
• Исполнительная сводится к последовательности
этапов преобразования объектов действительности.
• Контрольная требует от учащегося наблюдения за
ходом деятельности и сопоставления результатов с
соответствующими образцами, при обнаружении
расхождений – корректировки ориентировочной и
исполнительной деятельности.

12.

Этапы формирования умственных действий
На 1-м этапе ученики получают данные о цели деятельности и ее предмете. Это
обеспечивает предварительное знакомство с деятельностью, с условиями ее
выполнения.
На 2-м этапе – учащиеся сами выполняют действия.
На 3-м этапе действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря его
вербализации в устной и письменной речи.
На 4-м этапе действие проявляется в обобщенной форме без участия внешней
речи
На 5-м этапе действие становится максимально автоматизированным
умственным процессом, актом мысли
1-й этап
Создание схемы
ориентировочной
деятельности
2-й этап
Формирование
материальной
деятельности
3-й этап
Внешней
речи
5-й этап
4-й этап
ИнтериориВнутренней
зация
речи
действия