Эффективное использование интерактивного материала в коррекционно-логопедической работе с детьми с ЗПР

1. «Эффективное использование интерактивного материала в коррекционно-логопедической работе с детьми с ЗПР»

«Эффективное использование
интерактивного материала в коррекционнологопедической работе с детьми с ЗПР»
Учитель-логопед: Исакова В.В.
МОУ «Морозовская средняя
общеобразовательная школа»
2017

2. Интерактивный педагогический портал «Мерсибо» - играем с пользой!

3. Игры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР

Ударный гласный
Место звука в слове
Звуковой анализ слова
Твердые и мягкие звуки
Парные слоги
Лишний звук

4. Игры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР

Звуковой анализ слова
Пространственное ориентирование
Все наоборот
Фонетический анализ
Чтение предложений

5. Игры «Мерсибо» в коррекционной работе с детьми с ЗПР

Интерактивные игры Мерсибо с веселыми героями – это отличный стимул
для ребенка идти на занятие с радостью, а для логопеда –
возможность использовать качественное интерактивное пособие как
фрагмент занятия или материал для обследования.
Распечатав дополнительное задание к игре, можно продолжить
занятие вне компьютера.
Словомер
Родительный падеж
Слоговой анализ
Печатное задание к
диску «Зимняя сказка»

6. Интерактивное оборудование в помощь педагогам и внимательным родителям

7. Videouroki.net (дистанционное обучение)

А Б В Г Д й к а « Как хорошо уметь читать! »
34 видео урока, 34 презентации, 33 упражнения, 33 картинки с буквами

8. Дизорфография у школьников (система работы)

О.В.Елецкая

9. Дизорфография у школьников (продолжение)

О.В.Елецкая

10. Дети с ЗПР в общеобразовательной школе

Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет
группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития».
Это многочисленная группа, составляющая около 30% среди неуспевающих
младших школьников.
Начиная с 1965-1970 годов велось комплексное изучение проблем и причин
неуспеваемости силами специалистов разного профиля: клиницистами,
физиологами, психологами, дефектологами.
Исследования Г.Е.Сухаревой, Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, В.И.Лубовского,
К.С.Лебединской позволили выделить среди неуспевающих младших
школьников особую категорию, у которой трудности в обучении были
обусловлены задержкой темпа психического развития.

11. Дети с ЗПР в общеобразовательной школе

Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е.Сухаревой.
ЗПР- это нарушение нормального темпа психического развития, в результате
чего ребенок, достигший школьного возраста , продолжает оставаться в кругу
дошкольных, игровых интересов.
Дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринять школьные
задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке
игры в группе детского сада или в семье.
У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой, счетом
сочетаются с относительно хорошо развитой речью, более высокой
способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем
развития познавательной деятельности.

12. Дети с ЗПР в общеобразовательной школе

На всем протяжении школьного обучения школьники с ЗПР обнаруживают
выраженное и стойкое отставание от нормы практически по всем вербальным
характеристикам.
Выраженную и стойкую несформированность всех психических функций.
Трудности программирования и контроля произвольных форм деятельности и
переработки зрительно-пространственной информации, что особенно
проявляется в младшем школьном возрасте.
Формы ЗПР связаны с мозаичными органическими повреждениями ЦНС.
- церебрастеническая;
- конституционная;
- соматогенная;
- психогенная.

13. Устная речь

Фонетика – у детей затруднен процесс автоматизации и дифференциации
поставленных звуков, так как этот этап требует интеллектуальных усилий –
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения.
Фонематический слух – нарушен практически у каждого ребенка с ЗПР,
причина, видимо, в нарушении межанализаторных связей.
Звуковой анализ у детей данной категории нарушен не всегда.
Словарь узок, ограничен обиходно-бытовыми рамками, не могут описать свои
представления. Причина этого в своеобразии восприятия и в том, что дети с
ЗПР испытывают затруднения в переводе своих зрительных впечатлений или
представлений в словесную форму по причине ограниченного словарного
запаса.

14. Грамматический строй Связная речь

Для ребенка с ЗПР характерна стойкая дизорфография, стойкое неусвоение
орфографических правил. Речь здесь идет именно о неусвоении, а не о
незнании.
Из-за недостаточности гибкости мыслительных операций, эти дети не
связывают некоторые явления между собой, и они существуют как бы
изолированно.
Связная речь
- активное жестикулирование – ребенку явно не хватает слов.
- в рассказе нет ни имен главных героев, ни места и времени событий.
Постоянные повторы, возврат к уже сказанному, говорят о нарушении
динамики речевого высказывания.
И самое главное – в рассуждениях ребенка с ЗПР не прослеживается главная
мысль.

15. Дети с ЗПР в общеобразовательной школе

Первые рекомендации по организации коррекционной работы с детьми с ЗПР
в помощь учителю были даны Т.А.Власовой и М.С.Певзнер.
Данные занятия могут иметь и общеразвивающие цели:
- повышение уровня общего, сенсорного и интеллектуального развития;
- развитие памяти и внимания;
- коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений,
общей и мелкой моторики.

16. Первичное обследование включает в себя три аспекта:

Артикуляционный – выяснение особенностей произношения звуков,
функционирования органов артикуляции в процессе разговорной речи;
Фонологический – изучение того, как ребенок различает систему речевых
звуков (фонем в различных фонематических условиях);
Лексико-грамматический – уточнение словарного запаса, умения
употреблять слова в нужной форме, правильно строить предложения.

17. Этапы формирования самоконтроля

1 этап – ориентировка в задании;
2 этап – выполнение задания;
3 этап – оценка полученного результата с точки зрения
предъявленного задания.
Этапы коррекционно-логопедической работы с детьми с ЗПР:
(начало)
- Max коммуникативная направленность всех логопедических занятий
-
через оптимальное сочетание речи логопеда и учащихся;
активизация мыслительной и речевой деятельности;
использование всех видов речевой деятельности(слушание,
говорение, чтение, письмо);
четкие инструкции, конкретные целевые установки, постепенное их
нарастание и усложнение;

18. Этапы коррекционно-логопедической работы с детьми с ЗПР(продолжение)

- учет индивидуальных особенностей и темпов психической
-
деятельности;
формирование контроля как средства развития внимания;
использование игровых и занимательных приемов работы;
выразительная речь педагога с умелым понижением и повышением
голоса;
необычность, новизна предметов и явлений;
чередование напряжения и расслабления;
эмоциональная насыщенность занятия, большой объем образного
материала;
разнообразие содержания и видов деятельности;
необходимо постоянное управление вниманием.

19. Рекомендации коллегам

P.S.
Представленный интерактивный материал (Мерсибо) может быть
использован как на индивидуальных, так и на групповых занятиях
логопедами, дефектологами, психологами начальной школы,
развивающими педагогами.
Диск АБВГДйка является современным инструментом для работы по
ознакомлению детей с буквами и звуками русского алфавита и
обучению чтению.
Система работы по дизорфографии (О.В.Елецкой) кроме тетрадей,
методичек, включает диск с практическим материалом по данной теме.
УСПЕХОВ!