Методика овладения пунктуацией

1.

Методика овладения
пунктуацией
- это раздел МПРЯ, изучающий
формирование пунктуационных
умений и навыков учащихся

2.

• Пунктуация – это раздел языкознания, в
котором изучаются знаки препинания и
правила их использования.
• Знаки препинания используются в
коммуникативных единицах – в
предложении и тексте – для расчленения
на осмысленные отрезки, имеющие
синтаксическое строение и свое логикопредметное значение.

3.

4.

Этапы изучения
• Пунктуация изучается в 1-4 , пропедевтически
в 5 классе, в 8 – 9 классах – систематическое
изучение , 10-11 классах идет аспектное
изучение.
• Следовательно, пунктуационная подготовка
заканчивается в основной школе, в 9 классе.
• В программах и учебниках русского языка
пунктуация изучается вместе с разделом
«Синтаксис». (Синтаксис и пунктуация)

5.

Цель обучения пунктуации
• формирование пунктуационной
грамотности, под которой понимается
умение правильно употреблять знаки
препинания для членения предложений и
текста на смысловые отрезки, а читающего
– адекватно понимать написанное.

6.

2 уровня овладения пунктуационной
грамотностью
• Абсолютная – это
умение пользоваться
всеми действующими
правилами
пунктуации (в школе
недостижимая цель)
• Относительная – это
владение только
частью
пунктуационных
правил (цель для
школы)

7.

Образовательные задачи:
• раскрыть назначение пунктуации и знаков
препинания;
• познакомить с основной единицей пунктуации
– пунктуационно-смысловым отрезком и их
типами; с функциями знаков препинания,
условиями их постановки и опознавательными
признаками смысловых отрезков,
требующими выделения их знаками
препинания;
• - усвоить пунктуационные правила,
включённых в рабочую программу класса.

8.

Практические цели - это
• (для пишущего) формирование
пунктуационных умений, т.е.
интеллектуальных действий по определению
места для знака препинания, выбора
необходимого знака на основе семантикограмматического анализа коммуникативных
единиц.
• Для читающего: научить выразительному
чтению текста с учетом использования в нем
знаков препинания.

9.

Практические задачи (для
пишущего):
• развить у учащихся пунктуационную
зоркость;
• научить расставлять знаки препинания в
соответствии с изученными
пунктуационными правилами;
• развить умение обосновывать свой выбор
знаков препинания;
• научить детей находить пунктуационные
ошибки и исправлять их.

10.

Принципы русской пунктуации
Место для знака препинания и выбор знака
• Синтаксический (грамматический)
• Смысловой (логический)
• Интонационный

11.

• Пунктуация тесно связана с
коммуникационной сферой языка и речи.
• П. выражает графическими средствами
общемыслительные значения, структуру и
синтаксические значения.
• Смысловые отрезки – предикативные и
непредикативные - присоединяются друг к
другу при помощи союзов и без союзов, СО
могут нанимать разные позиции – быть в
середине или конце предложения. С этим
связано различение одинарных и двойных
знаков препинания.

12.

• Общемыслительные категории (логикопредметные значения) – причина,
следствие, противопоставление, время,
место, в школе специально не изучается.
Эти категории отвечают на вопросы, по
которым мы опознаем.
• Вопросы
значения
• Где? Куда? Откуда?
Место

13.

Содержание работы по орфографии
Пунктуационные знания
(пунктуация, знаки
препинания, функции
знаков препинания,
условия выбора знака
препинания,
опознавательный
признак применения
пунктуационного
правила, пунктуационное
правило)
Пунктуационные
умения и навыки

14.

Пунктуационные понятия
• Основная единица
пунктуации –
пунктуационносмысловой отрезок.
• ПСО обладает
вспроизводимостью,
повторяемостью, имеет
особую синтаксическую
природу, включая
интонацию, и свое логикопредметное значение
• Структура ПСО –
словные,
словосочетательные,
предложенченские

15.

Пунктуационная норма
• Пунктуационная норма – это употребление
или неупотребление знака или знаков
препинания в предложении и тексте.
• Нарушение нормы является
пунктуационной ошибкой.
• Варианты пунктуационной нормы –
варианты графического выделения
смыслового отрезка. Нулевые варианты –
непостановка знака препинания.

16.

Знаки препинания
Предложенческие
Текстовые
• Запятая, скобки,
тире, двоеточие,
точка,
восклицательный
знак, многоточие
• Абзац, черта под
текстом для отделения
ее от сноски, точка,
восклицательный
знак, многоточие
Моисеев А.И. Система знаков
препинания в русском языке // Рус.
яз. Школе. 1981. № 6

17.

Условия действия пунктуационного
правила (пунктуационное поле)
грамматические условия
• Грамматическая
основа, чужая речь,
пропуски связок и
членов предложения
Семантические условия
• Выражений значений
различных значений
смысловых отрезками
(причины, уточнения,
противопоставления).
• Интонационные условия
(перечисление, пауза,
повышение тона)

18.

Опознавательные признаки ПСО
морфологические
• Наличие причастий,
деепричастий,
междометий, союзов
• Звуковые: звательная,
предупредительная,
перечислительная
интонации
синтаксические
• Наличие двух и более гр
основ, обращения,
вводные слова,
обособлений, чужой речи,
однородных рядов
• Смысловые: причина,
противопоставление,
последовательность

19.

Пунктуационное правило
(инструкция)
• позитивные –
разрешают
постановку знака
препинания
• негативные –
запрещают
постановку знаков
препинания

20.

Принципы методики пунктуации
1. Наблюдения над логико-предметной
информацией, выраженной в предложении
(предикативно-коммуникативное и
дополнительные полупредикативные значения:
1)различные семантические пояснения в составе
простого предложения (уточнения, призывы,
обстоятельства, модальные значения); 2) на логикопредметные отношения, 3) на прямую передачу
чужой речи). – Нужен семантический анализ
(отделение главной от дополнительной
информации, определение вида
доп.информации)

21.

2. Наблюдения
над структурой предложения.
• Знаки препинания имеют предикативную
природу (обладают грамматической
основой) и непредикативную (однородные
члены предложения, обособленные ч.п.,
нечлены предложения.
• Нужен частичный синтаксический разбор
предложения: найти грамматическую
основу; обнаружить смысловые отрезки,
осложняющие предложения (однородный
ряд слов, обособленных слов и
словосочетаний, нечленов предложения;
определить разновидности (однородность,
обособленность, нечленство в
предложении)

22.

3. Наблюдение над ритмомелодикой
предложения – опора на речевой слух.
• Наблюдения за интонацией даст
представление, что разные
информационные единицы имеют разную
интонацию. Нужен интонационный анализ
предложения (определение вида
интонации, определение характера
выявленного вида интонации :
восклицательная, звательная– в простом
предложении)

23.

Пунктуационное умение • это интеллектуально-мыслительное
действие, заключающееся в постановке или
непостановке знаков препинания в
коммуникативных единицах – в
предложении и тексте.
• Формирование пунктуационных умений
следует связывать с работой по развитию
речи учащихся.

24.

• Экстралингвистические, речеведческие,
синтактико-грамматические, пунктуационные
основы формирования пунктуационных
умений
• Сложность формирования пунктуационных
умений связано с тем, что определение места
и выбор знака опирается на знание синтаксиса
и на знание теории пунктуации, а упреждение
смыслового отрезка – с темой и целью
сообщения (знания о мире), со структурой
текста (знание теории текста).

25.

пунктуационные умения
• находить в готовых коммуникативных
единицах смысловые отрезки, требующие
выделения их знаками препинания, а также
предвидеть их в создаваемых текстах;
• ставить знаки препинания предложении и
тексте в соответствии с изученными
пунктуационными правилами;
• обосновывать место и выбор знака
препинания;
• находить пунктуационные ошибки и
исправлять их.

26.

Упражнения, направленные на развитие
пунктуационной зоркости
• Нахождение опознавательных признаков
смысловых отрезков, требующих выделения знаков
препинания (найти те языковые явления, которые
сигнализируют о наличии смыслового отрезка);
• нахождение по значению смысловых отрезков,
требующих пунктуационного выделения
(выделение в предложении дополнительной
информации);
• определение грамматической природы смыслового
отрезка (определения каким является отрезок –
словным, словосочетательным, предложенческим –
устно называет или подчеркивает)

27.

Выделение знаками препинания смысловых отрезков в
процесс применения пунктуационных правил
• Списывание (опора на
зрительную память)
(неосложненное,
осложненное, с
грамматическим или
речевым заданием),
выборочное, творческое
списывание
• Диктант (полный,
объяснительный,
выборочный, творческий,
зрительный,
комментированный,
графический);
• Упражнения по пунктуации в
связи с составлением
отдельных упражнений:
• составление предложений из
данных синтаксических
элементов,
• Дополнение записи до
предложения,
• Составление предложения по
схеме; по опорным словам; по
данной теме; по ситуации;
немой диктант

28.

Упражнения по пунктуации в связи с
пересказом текстов
• Формируются умения на основе готовых
текстов, которые пересказывают:
• диктант с элементами изложения;
• свободный диктант,
• диктант с продолжением,
• изложение

29.

Упражнения по пунктуации в связи с
созданием текстов
Диктант с продолжением,
сочинение по данному началу;
изложение с продолжением;
сочинение по картине;
изложение с дополнительным заданием

30.

Пунктуационный анализ (разбор)
• 1 Путь: 1) от знака препинания к
выделенному смысловому отрезку.
1. Называется знак препинания и его функция;
2. Определяется, двойной или одинарный знак;
3. Читается ПСО, выделяемый знаками
пунктуации.
4. Обозначаются графические условия выбора
знаков препинания.

31.

• 2 путь: от пунктуационного смыслового
отрезка к знаку препинания.
• Читается ПСО и определяется его значение;
• Называется знак препинания, двойной или
одинарный;
• Обозначаются графические условия выбора
знака препинания.

32.

Работа над пунктуационными
ошибками
• Пунктуационная ошибка – это
неиспользование пишущим необходимого
знака препинания, его употребление там,
где он не требуется, а также
необоснованная замена одного знака
другим.

33.

Объективные причины:
• незнание учащимися пунктуационной нормы к
моменту написания письменной работы;
• коммуникативно-речевая основа постановки знаков
препинания, связанная с выделением смыслов,
• связь с достаточной сложной грамматикой,
• наличие массы ограничений в употреблении знаков
препинания в одной и той же синтаксической
позиции;
• возможность семантически по-разному членить
коммуникативную единицу.

34.

Субъективные причины:
• неточное или полное незнание пишущим
пунктуационной нормы;
• незнание опознавательных признаков
смысловых отрезков, подлежащих выделению
знаками препинания;
• невладения синтаксическим и смысловым
разбором предложения;
• смешения условий выбора знаков
препинания, приводящее к созданию
пишущим ложных правил.

35.

3 методики
• Методики работы над пунктуационными
ошибками:
• в обучающихся упражнениях (рабочие
тетради);
• над пунктуационными ошибками в
контрольных диктантах (урок работы над
ошибками);
• в изложениях и сочинениях (отсроченная
работа над ошибками)