Рабочая программа по предмету «Русский язык»

1.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тихоновская средняя общеобразовательная школа »
Менделеевского муниципального образования Республики Татарстан
Утвержден
Педагогическим советом
протокол от _____2014г. №__
Введено приказом от_____2014г.№__
Директор школы
___________
Подпись
Ф.И.О.
Рабочая программа
по предмету «Русский язык»
для 11 класса (1 час в неделю, 34 часа в год)
Составитель: учитель русского языка и
литературы Павлова Марина Михайловна
Согласовано
Заместитель директора________(расшиф. подписи)
«___»_______2012г.
Рассмотрено (обсуждено)
На заседании МО, протокол от «__»____2012г. №__
Руководитель МО _________(расшиф. подписи)
«__»______2012г.
Тихоново 2014

2.

Учебно-тематическое планирование
по русскому языку
Класс 11
Учитель – Павлова Марина Михайловна
Количество часов
Всего 34 часа; в неделю – 1 час
Количество контрольных работ – 5 часов, проверочных работ и тестов -14 часов
Рабочая программа создана на основе программы для общеобразовательных школ «Русский язык. 10-11 классы» Учебное пособие. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010г.
Автор программы Н.Г.Гольцова.
Используемый учебник: Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. Русский язык. 10-11 классы:
Учебник для общеобразовательных школ. М.:ООО «ТИД « Русское слово - РС», 2010 г.
Дополнительная литература:
1) Кудинова О.А., Юнусова Б.С.Русский язык. Контрольные работы.10-11 классы.
М.:Эксмо,2007 г.
2) Воронина Н.В., Егорова. Т В. Олимпиады по русскому языку. 9-11 классы. М.: ООО
«ТИД «Русское слово - РС»,2007 г.
3) Розенталь Д. Э., Голуб И. Б. Русский язык для поступающих в вузы. Орфография и
пунктуация. М.: Айрис - пресс, 2007 г. (Домашний репетитор)
2

3.

Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
-стандарта основного общего образования по русскому языку,
-примерной образовательной программы,
-учебного плана МБОУ «Тихоновская средняя общеобразовательная школа» Менделеевского муниципального района,
-положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей) МБОУ «Тихоновская СОШ», реализующего программы начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования. Программа соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования по русскому
языку.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно ориентированного подхода к обучению:
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, отношения к языку как к
духовной ценности, средству общения;
• развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке, обогащение словарного запаса;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;
• применение полученных знаний и умений в речевой практике.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского
языка в 11 классе по данной программе сводятся к следующему:
- закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по орфоэпии, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;
- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые
единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя
навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
- совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
- развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.
Технологии, методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).
Формы контроля:
-индивидуальный устный опрос;
-фронтальный опрос;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки,
составление плана);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последую3

4.

щим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
-письмо под диктовку
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русской язык выполняет в системе
школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать
общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры устной и
письменной речи);
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию,
умение работать с текстом);
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать и осуществлять ее).
комментирование орфограмм и пунктограмм
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
по русскому языку за курс 11 класса
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
• связь языка и истории, культуры русского народа;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы языка, их признаки;
• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного литературного языка, нормы речевого поведения;
уметь:
• осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления;
• проводить лингвистический анализ текстов различных стилей; аудирование и чтение:
• использовать основные виды чтения;
• извлекать необходимую информацию из различных источников;
• говорение и письмо:
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы современного русского языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения;
• использовать основные, а также приобретенные приемы информационной переработки устного и
письменного текста.
Технологии, используемые в образовательном процессе
Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в
соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительноиллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и
организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений
и навыков.
1. Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
2. Технологии дифференцированного обучения
3. Технология проблемного обучения
4. Личностно-ориентированные технологии обучения
5. Технология индивидуализации обучения
4

5.

Содержание программы учебного курса
Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ (1 ч)
Словосочетание (1 ч)
Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.
Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение (1 ч)
Понятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.
Простое предложение(6ч)
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения.
Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.
Порядок слов в простом предложении. Инверсия.
Синонимия разных типов простого предложения.
Простое осложненное предложение (7 ч)
Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при
однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные
обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные
члены предложения.
Параллельные синтаксические конструкции.
Знаки препинания при сравнительном обороте.
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с пре дложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях.
Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
Сложное предложение(7ч)
Понятие о сложном предложении.
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном
сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Период. Знаки препинания в периоде.
Синонимия разных типов сложного предложения.
Предложения с чужой речью(2ч)
Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при
диалоге. Знаки препинания при цитатах.
Употребление знаков препинания(3ч)
Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире.
Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие
знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.
КУЛЬТУРА РЕЧИ (2 ч)
Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи.
5

6.

Норма литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические
нормы.
Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.
Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.
Составление руководства «Учусь говорить хорошо и правильно».
СТИЛИСТИКА (3 ч)
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также
изобразительно-выразительные средства
Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль.
Особенности литературно-художественной речи.
Текст. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ
текстов разных стилей и жанров
Из истории русского языкознания (1ч)
Русский язык как объект научного изучения. Виднейшие учѐные-лингвисты и их работы. М.В.
Ломоносов. А.Х. Востоков. Ф.И. Буслаев. В.И. Даль. Я.К. Грот. А.А. Шахматов. Л.В. Щерба. Д.Н.
Ушаков. В.В. Виноградов. С.И. Ожегов. Основные направления развития русистики в наши дни.
Учебно-тематическое планирование
Кол-во часов
В том числе
Тесты, провеКонтрольные
рочные работы
работы
1
1 Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.
2 Словосочетание
1
3 Предложение. Простое предложение
7
3
1
4 Простое осложнѐнное предложение
7
4
1
5 Сложное предложение
7
4
1
6 Предложения с чужой речью
2
1
7 Употребление знаков препинания
3
1
1
8 Культура речи
2
1
9 Стилистика
3
1
10 Введение. Из истории русского языко1
знания
Всего часов
34
14
5
№
Тема
№ п\п
1.
2.
3.
Календарно-тематическое планирование
Виды контроля, изХарактеристика
мерители
деятельности учаИзучаемый раздел, тема
щихся
учебного материала
Дата проведения
По
плану
Фактически
Повторение пройденного в 5-10 классах (2 ч)
Основные принципы русУстный опрос
беседа, работа с
ской пунктуации. Пункучебником
туационный анализ.
Словосочетание. Виды
Устный опрос, про- Работа с учебником и
синтаксической связи.
верка д\з
таблицей
Синтаксический разбор
словосочетания.
Предложение (1 ч)
Простое предложение (6 ч)
Понятие о предложении.
Устный опрос, про- Беседа, запись предКлассификация предложе- верка д\з, диктант ложений под диктовний
словарный
ку с грамматическим
6

7.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Простое предложение. Виды предложений по цели
высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске, предложения
утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по
структуре. Двусоставные и
односоставные предложения. Тире между подлежащим и сказуемым
Распространѐнные и нераспространѐнные предложения. Полные и неполные
предложения.
Простое осложнѐнное
предложение. Синтаксический разбор простого
предложения.
Предложения с однородными членами. Знаки
препинания в предложениях с однородными членами. Обобщающие слова
при однородных членах.
Контрольная работа.
заданием
Устный опрос, про- Синтаксическая миверка д\з, словарный нутка, беседа, слодиктант
варная работа
Устный опрос, про- Беседа, запись под
верка д\з, словарный диктовку
диктант
Устный опрос, про- Беседа, запись под
верка д\з, словарный диктовку с графичедиктант
ским заданием
Устный опрос, про- Синтаксическая миверка д\з , тест
нутка, беседа, составление схем
Устный опрос, про- Работа над ошибкаверка д\з, тест
ми, работа с учебником, тестом
Тест
Самостоятельная работа учащихся
Простое осложнѐнное предложение (7 ч)
Анализ контрольной рабоРабота над ошибками Работа над ошибкаты. Обособленные члены
ми, работа с учебнипредложения. Знаки преком
пинания при обособленных
членах предложения. Обособленные и необособленные определения
Обособленные приложеУстный опрос, про- Запись под диктовку,
ния, дополнения.
верка д\з, диктант
беседа, работа с
учебником, тестом
Обособленные обстоятель- Устный опрос, про- Запись под диктовку,
ства.
верка д\з , тест
беседа, работа с
учебником, тестом
Уточняющие, пояснительУстный опрос, про- Запись под диктовку,
ные и присоединительные
верка д\з , тест
беседа, работа с
члены предложения. Знаки
учебником, тестом
препинания при сравнительных оборотах
Знаки препинания при сло- Устный опрос, про- Синтаксическая мивах и конструкциях, грамверка д\з , тест
нутка, беседа, работа
матически не связанных с
с учебником, тестом
предложением
Период. Знаки препинания Устный опрос, про- Запись под диктовку,
верка д\з
беседа, работа с
в периоде. Сложное синучебником, тестом
таксическое целое и абзац
Контрольная работа.
Тест
Самостоятельная ра7

8.

17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
бота учащихся
Сложное предложение (7 ч)
Анализ контрольного дикРабота над ошибками Анализ работы, бесетанта. Понятие о сложном
да, работа с учебнипредложении. Сложносоком
чиненные предложения
Знаки препинания в сложУстный опрос, про- Запись под диктовку,
носочиненном предложеверка д\з , тест
беседа, работа с
нии. Синтаксический разучебником, тестом
бор сложносочиненного
предложения.
Знаки препинания в сложУстный опрос, про- Запись под диктовку,
ноподчиненном предложе- верка д\з , тест
беседа, работа с
нии с одним придаточным.
учебником, тестом
Синтаксический разбор
сложноподчиненного
предложения с одним придаточным
Знаки препинания в сложУстный опрос, про- Синтаксическая миноподчиненном предложе- верка д\з , тест
нутка, беседа, работа
нии с несколькими придас учебником, тестом
точными. Синтаксический
разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Знаки препинания в бессо- Устный опрос, про- беседа, работа с
юзном сложном предложе- верка д\з
учебником, тестом
нии. Синтаксический разбор бессоюзного сложного
предложения
Период. Знаки препинания Устный опрос, про- беседа, работа с
в периоде. Сложное синверка д\з , тест
учебником, тестом
таксическое целое и абзац
Контрольная работа
Тест
Самостоятельная работа учащихся
Предложения с чужой речью (2 ч)
Анализ контрольной рабоРабота над ошибками Работа над ошибкаты. Способы передачи чуми, работа с учебнижой речи. Знаки препинаком, тестом
ния при прямой речи.
25. Знаки препинания при диалогах, цитатах.
26.
27.
28.
29.
Устный опрос, про- Синтаксическая миверка д\з
нутка, беседа, работа
с учебником, тестом
Употребление знаков препинания (3 ч)
Сочетание знаков. МногоУстный опрос, про- Синтаксическая миточие, скобки и другие
верка д\з
нутка, беседа,
знаки препинания. Кавычработа с учебником,
ки.
тестом
Факультативные знаки
Устный опрос, про- Синтаксическая мипрепинания. Авторская
верка д\з
нутка, беседа, работа
пунктуация
с учебником, тестом
Контрольная работа.
Тест
Самостоятельная работа учащихся
Культура речи (2 ч)
Анализ контрольной раРабота над ошибками Работа над ошибка8

9.

бот. Культура речи как
раздел науки о языке. Правильность речи.
30. Типы норм литературного
языка. О качествах хорошей речи.
31.
32.
33.
34.
ми, работа с учебником, тестом
Устный опрос, про- Синтаксическая миверка д\з
нутка, беседа, работа
с учебником, тестом
Стилистика (3 ч)
Стилистика как раздел
Устный опрос, про- Синтаксическая минауки о языке. Функциоверка д\з
нутка, беседа, работа
нальные стили
с учебником, тестом
Контрольная работа
Тест
Самостоятельная работа учащихся
Анализ контрольной рабоРабота над ошибками Анализ контрольной
ты. Текст. Основные приработы, беседа, рабознаки текста. Типы речи.
та с учебником, тестом
Из истории языкознания (1 ч)
Из истории русского языУстный опрос, про- беседа, работа с
кознания.
верка д\з
учебником
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1 ) полнота и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление
ответа.
О ц е н к а «5» ставится, если ученик: 1 ) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику,
но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
О ц е н к а «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
О ц е н к а «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
О ц е н к а «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
О ц е н к а «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовка ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е.
за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась
проверка его умения применять знания на практике.
II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
9

10.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—ПО,
для VII класса — П О — 120, для VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов. (При
подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V
класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса— 25 — 30, для VIII класса —
30—35, для IX класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, до лжен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать
выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в
конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изуче нным
темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 —3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются осно вные: они должны
быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе — 20
различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и
10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орф ограммы, которые в достаточной мере закре плялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более
7 слов, в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и трудн опроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обуч ались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется
объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфо графические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в
словах
с
непроверяемыми
написаниями,
над
которыми
не
проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошиб ки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым отн осятся
ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наи менованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в н аречиях, образованных
от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни о бращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное
не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
10

11.

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их посл едовательности.
Необходимо учитывать также п о в т о р я е м о с т ь и о д н о т и п н о с т ь ошибок. Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
О д н о т и п н ы м и считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильн ого написания заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото ром для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
П р и м е ч а н и е . Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставля ется при
наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
О ц е н к а «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
О ц е н к а «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуацио нных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 о рфографических ошибках, если среди них есть одноти пные.
О ц е н к а «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
О ц е н к а « 2 » выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орф ографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ош ибок.
При большем количестве ошибок диктант оценива ется б а л л о м « 1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитывае мых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для о ц е н к и « 4 »
2 орфографические ошибки, для о ц е н к и «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для о ц е н к и «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются
две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендует ся руководствоваться
следующим.
О ц е н к а «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О ц е н к а «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3 / 4 заданий.
О ц е н к а «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
О ц е н к а «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О ц е н к а « 1 » ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е . Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
О ц е н к а «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О ц е н к а «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
О ц е н к а «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
О ц е н к а «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок . При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м « 1 » .
11

12.

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями
раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V клас се — 100—150 слов, в
VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250-350, в IX классе —
350— 450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII
и IX классах
может
быть
увеличен
на
50
слов
в
связи
с
тем,
что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—
1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0 — 3,0,
в IX классе — 3,0—4,0 страницы.
Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
IV . ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап
обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом
выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного
класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения
или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. ОЦЕНКА ТЕСТОВ
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 80 – 100 %;
«4» - 60 – 79 %;
«3» - 40 – 50 %;
«2»- менее 40 %.
Литература и средства обучения
1. Программа по русскому языку для 10-11 классов ОУ. Авторы программы Н.Г. Гольцова, И.М.
Шамшин, М.А. Мищерина, М, ООО. ТИД. «Русское слово.РС», 2008 год.
2. Федеральный компонент гос. стандарта среднего (общего) образования (М, Дрофа, 2005 год)
3. Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мещерина. Русский язык 10-11 классы. Москва. «Русское
слово» 2010 год.
4. Е.А. Зинина «Основы поэтики (теория и практика анализа художественного текста)», (элективный курс), М. Дрофа, 2006 год.
5. Материалы по подготовке к ЕГЭ (тестовые задания 2008-2014 год)
6. Н.А. Селина «Русский язык; подготовка к ЕГЭ», 2014 год.
12