Законы, закономерности и принципы обучения

1. ПЕДАГОГИКА

Законы, закономерности
и принципы обучения

2. основные понятия

Закон — это необходимое, существенное, устойчивое,
повторяющееся отношение между явлениями.
Педагогический закон –
это категория, обозначающая объективные,
существенные, необходимые, общие и устойчиво
повторяющиеся связи между явлениями
образования, компонентами педагогической
системы, отражающие механизмы ее
самоорганизации, развития и
функционирования.
(В. А. Сластенин)

3. основные понятия

Закономерность —
результат совокупного действия множества законов.
Закономерности обучения —
это устойчиво повторяющиеся связи между
составными частями, компонентами процесса
обучения.

4. основные понятия

Практические рекомендации и требования к
осуществлению обучения находят выражение и закрепление
в принципах и правилах обучения.
Принципы обучения (дидактические
принципы) — это основные (общие,
руководящие) положения, определяющие
содержание, организационные формы и методы
учебного процесса в соответствии с его целями и
закономерностями
Соблюдение принципов обучения — важнейшее условие
эффективности процесса обучения, показатель
педагогической культуры преподавателя.

5. основные понятия

Отдельные стороны применения того или иного принципа
обучения раскрывают дидактические правила.
Правила вытекают из принципов обучения.
Правила обучения —
это конкретные указания учителю, как
надо поступать в типичной педагогической
ситуации процесса обучения.

6. законы процесса обучения

В обучении находят свое проявление
общие законы диалектики и специфические законы
обучения.
К общим законам диалектики относятся:
закон единства и борьбы противоположностей,
закон перехода количественных накоплений в
качественные изменения,
закон отрицания отрицания.

7. общие законы диалектики

Закон единства и борьбы противоположностей.
Противоречия возникают в силу того, что современные
требования, являющиеся следствием новых социальных
условий, изменившихся возможностей личности,
сложившейся образовательной ситуации, приходят в
несоответствие с традиционными, устоявшимися
представлениями и взглядами на процесс обучения.
Изменения в экономической, политической и культурной
жизни нашей страны привели к резкой смене общественных
ценностей и установок, востребовали ранее непопулярные
качества личности, такие как предприимчивость,
деловитость, рискованность. Это в свою очередь потребовало
изменения процесса обучения, его содержания, технологии.

8. общие законы диалектики

В процессе обучения проявляется также действие закона перехода
количественных накоплений в качественные изменения.
Все интегративные личностные характеристики (убеждения, мотивы,
установки, потребности, ценностные ориентации, индивидуальный стиль
деятельности, умения и навыки) представляют собой результат
накопления количественных измерений.
Переход количества в качество происходит по механизму закона
отрицания отрицания, т. е. диалектического снятия и сохранения
существенных свойств и признаков на последующих этапах развития.
Личностные и психические новообразования вбирают в себя все ранее
накопленное человеком. Интегративные качества «отрицают» ранее
сложившиеся. Действие механизма отрицания проявляется в процессе
формирования учебных навыков, когда на основе многократных
повторений отдельные действия преобразуются в сложный навык
(письма, счета, чтения).

9. специфические педагогические законы

Хуторской А. В. выделяет следующие законы обучения:
социальной обусловленности целей, содержания,
форм и методов обучения;
взаимосвязи творческой самореализации ученика и
образовательной среды;
взаимосвязи обучения, воспитания и развития;
обусловленности результатов обучения
характером образовательной деятельности
учащихся;
целостности и единства образовательного
процесса.

10. закономерности процесса обучения

закономерности обучения отражают объективные, существенные,
общие, устойчивые взаимосвязи, повторяющиеся при определенных
условиях.
Теоретиками и практиками выделено большое количество дидактических
закономерностей.
(И. П. Подласый более 70 различных закономерностей обучения)
С целью упорядочивания различных закономерностей обучения их
классифицируют.
Различают общие и частные (конкретные)
закономерности.
Общие закономерности свойственны любому
образовательному процессу, они охватывают своим
действием всю систему обучения.
Действие частных закономерностей распространяется на
отдельные стороны системы обучения.

11. закономерности процесса обучения

Общие закономерности
1. Закономерности цели обучения.
Цель обучения зависит от:
а) уровня и темпов развития общества;
б) потребностей и возможностей общества;
в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;
2. Закономерности содержания обучения.
Содержание обучения зависит от:
а) общественных потребностей и целей обучения;
б) темпов социального и научно-технического прогресса;
в) возрастных возможностей учащихся;
г) уровня развития теории и практики обучения;
д) материально-технических и экономических возможно-учебных
заведений;

12. закономерности процесса обучения

Общие закономерности
3. Закономерности качества обучения.
Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:
а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;
б) характера и объема изучаемого материала;
в) организационно-педагогического воздействия обучающих;
г) обучаемости учащихся;
д) времени обучения.
4. Закономерности методов обучения.
Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в
применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся; е)
материально-технического обеспечения; ж) организации учебного
процесса;

13. закономерности процесса обучения

Общие закономерности
5. закономерности управления обучением.
Продуктивность обучения зависит от:
а) интенсивности обратных связей в системе обучения;
б) обоснованности корректирующих воздействий;
6. закономерности стимулирования обучения.
Продуктивность обучения зависит от:
а) внутренних стимулов (мотивов) обучения;
б) внешних (общественных, экономических, педагогических)
стимулов.

14. закономерности процесса обучения

Частные закономерности
• собственно дидактические (результаты обучения зависят от
применяемых методов, средств обучения, профессионализма
преподавателя и т. д.);
• гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной
активности учащихся, умения и потребности учиться и т. д.);
• психологические (результаты обучения зависят от учебных
возможностей учащихся, уровня и стойкости внимания, особенностей
мышления и т. д.);
• социологические (развитие индивида зависит от развития всех других
индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении,
от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения учителя с
учащимися и т. д.);
• организационные (эффективность процесса обучения зависит от
организации, от того, насколько он развивает у учащихся потребность
учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение,
стимулирует познавательную активность и т. д.).